高中歷史與語文跨學(xué)科教學(xué)探索

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，學(xué)科整合成為熱議話題之一。文章旨在探索在歷史學(xué)科本位前提下，歷史與語文學(xué)科交融的可行性、切入點(diǎn)，歷史與語文學(xué)科交融的課堂教學(xué)運(yùn)用和課外延伸方式方法，以求在不同學(xué)科相互滲透、交叉融合趨勢日益加強(qiáng)的今天，找到適合的高中歷史跨學(xué)科教學(xué)之道。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；人文素養(yǎng)；SOLO評價法

作者簡介：劉永紅（1969—），女，廣東省深圳市龍華高級中學(xué)教育集團(tuán)。

一、歷史與語文學(xué)科交融的可行性

自2020年9月廣東省開始使用歷史統(tǒng)編新教材以來，筆者帶領(lǐng)一批青年教師開展跨學(xué)科教學(xué)探索。為什么我們的探索首選語文呢？一是因?yàn)闅v史和語文同屬人文學(xué)科和“國學(xué)”；二是因?yàn)檎Z文不僅是文化藝術(shù)，也是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具。而筆者也時常感覺到自己讀高中時積累下來的語文知識對歷史教學(xué)的良性影響。那么，關(guān)于語文知識對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的作用，作為受眾的學(xué)生又是怎么看的呢？

（一）學(xué)生的認(rèn)同

兩年來，我們除了對本校學(xué)生進(jìn)行線上和線下問卷調(diào)查，還訪談了六十余名不同學(xué)段的學(xué)生，其中比較具有參考價值的回答來自2021年5月我們對本校高三年級幾名選擇歷史學(xué)科的學(xué)生的訪談。他們經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，對于高中歷史學(xué)得較通透，歷史思考較細(xì)致，感觸較豐富，尤其是他們有良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，不人云亦云。訪談問題節(jié)選如下：

問：“你覺得高中的歷史學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)有什么相同和不同嗎？”

學(xué)生A：“我不覺得有什么相同，語文的學(xué)習(xí)并沒有影響到我的歷史學(xué)習(xí)和做題。我語文學(xué)得不太好，但從初中起就很愛看各種歷史書?！?/p>

學(xué)生B：“語文的學(xué)習(xí)有利于提高我的歷史審題能力。我認(rèn)為語文大作文就是歷史小論文題的延伸版，不同的是語文作文是寫三分材料加七分論述，歷史則相反，是七分史實(shí)加三分闡釋?！?/p>

學(xué)生C：“我認(rèn)為歷史和語文都屬于文科，肯定有互通的地方。語文偏感性，講個人情感多一些；歷史偏理性，更講究客觀性。對語文的認(rèn)知主要依托文本，就文本論事，多是談自己的認(rèn)識、感想之類的；對歷史的認(rèn)知依托比較豐富，有文字、文物、漫畫、地圖、數(shù)字等，思考時還要結(jié)合所學(xué)歷史知識，探究其對后世的影響?！?/p>

經(jīng)過兩年的調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖然認(rèn)為歷史和語文學(xué)科都是以自己的學(xué)科邏輯來組織知識內(nèi)容的，但它們的人文素養(yǎng)要求和思維方式相似點(diǎn)多。因此，學(xué)生們大都樂于在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用一定的語文知識來輔助歷史學(xué)習(xí)。

（二）理論的引領(lǐng)

以人文素養(yǎng)和思維方式為抓手進(jìn)行歷史與語文的跨學(xué)科教學(xué)，在新課標(biāo)和新高考評價體系里有什么依據(jù)呢？

《普通高中課程方案（2017年版）》提出要注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機(jī)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系和整合［1］。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合應(yīng)用能力，要求學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)實(shí)社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)要求分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

2019年發(fā)布的《中國高考評價體系》將應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識四個方面，對所有高考學(xué)科做了統(tǒng)一要求，并沒有細(xì)分?jǐn)?shù)學(xué)、語文、歷史等單學(xué)科要求，肯定了學(xué)科知識的共通性。其指出，學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)［2］。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，新高考重思考、重邏輯、重文化拓展，把思維發(fā)展與提升作為高考評價的重點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的總結(jié)概括和復(fù)述能力，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、思辨閱讀與表達(dá)。

二、歷史與語文學(xué)科的交融點(diǎn)

高考試題是最能體現(xiàn)學(xué)科特色的。我們以2021年全國語文甲卷和2021年廣東省歷史高考卷為例進(jìn)行比較分析，探究兩科的交融點(diǎn)。

【2021年全國高考語文甲卷】

22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

（略）

【執(zhí)行細(xì)則】

（1）作文評價整體要求：文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢。

思想積極向上，符合社會主義核心價值觀；內(nèi)容切合題意，符合試題的材料、情境與任務(wù)要求；觀點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分，思考具有獨(dú)立性；表達(dá)準(zhǔn)確流暢，合理運(yùn)用詞語、句式、修辭等。

（2）作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)。（略）

我們將以上語文評分細(xì)則的原則代入2021年廣東省歷史高考題的分析中，尋找它們的共通點(diǎn)。

【2021年廣東省歷史高考卷】

19.關(guān)于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，新中國成立前也進(jìn)行過一些探索。閱讀材料，完成下列要求。

（略）

評析上述材料所示歷史課程的目標(biāo)。（說明：運(yùn)用具體史實(shí)，對材料所示歷史課程目標(biāo)的一點(diǎn)或整體展開評析。要求觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、表述清晰，不能重復(fù)材料）

【解析】材料來自1932年的《初級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，也就是在“九一八事變”后頒行的。結(jié)合當(dāng)時中國的社會實(shí)際，凝練出該課標(biāo)頒布的目的在于激發(fā)中華民族的自尊心和自信心，促進(jìn)中國人民的抗日斗爭，從而導(dǎo)出有價值取向、明確的觀點(diǎn)。

整合兩卷的考查內(nèi)容和評分要求，可歸納出表1。

綜上可知，在歷史學(xué)科本位前提下，歷史與語文學(xué)科交融的關(guān)鍵點(diǎn)在于：（1）如何精準(zhǔn)地讀懂史料；（2）如何找出關(guān)鍵詞并通過關(guān)鍵詞盡可能多地獲取有效信息；（3）如何準(zhǔn)確地概括出信息并用規(guī)范的文字表達(dá)出來；（4）如何悟出事件背后的道理和蘊(yùn)含的人文精神。本文將結(jié)合SOLO評價法，就這幾個問題展開探討。

三、歷史與語文學(xué)科交融的課堂教學(xué)

（一）新授課上的運(yùn)用

教師要注重合理使用、開發(fā)教材，對教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、重組或拓展，精細(xì)處理教材，將教材當(dāng)作學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，從而進(jìn)一步指向核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

1.教材的閱讀理解

我們根據(jù)SOLO評價法，指導(dǎo)學(xué)生參考以下的步驟研讀教材：（1）讀材料尋找關(guān)鍵詞；（2）通過關(guān)鍵詞牽出歷史事件；（3）結(jié)合所學(xué)知識將多個事件串聯(lián)起來，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；（4）抽象概括，拓展問題本身的意義。

2.歷史的語言表達(dá)

歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)多角度觀察事件。我們可以用語言學(xué)方面的技能來滿足歷史多視角表達(dá)的要求。如在學(xué)習(xí)高中歷史選擇性必修2第五單元第12課《水陸交通的變遷》時，讓學(xué)生思考問題：近代中國交通業(yè)發(fā)展的原因。引導(dǎo)學(xué)生通過主語的不同來落實(shí)視角的多樣化，組織表述為：（1）工業(yè)革命推動交通運(yùn)輸方式變革；（2）列強(qiáng)投資興建鐵路，控制中國交通；（3）洋務(wù)派、清末新政、北洋政府積極興辦近代交通，推動近代化，鞏固統(tǒng)治；（4）先進(jìn)中國人自主研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新。

用語文學(xué)科的語言知識來輔助歷史教學(xué)，將兩者結(jié)合，學(xué)生更容易領(lǐng)會和上手。但我們都知道，能力的培養(yǎng)需要長期的訓(xùn)練和積累。因此，教師在歷史課上多進(jìn)行這種語言表達(dá)的示范和訓(xùn)練很有必要。

（二）高考備考中的運(yùn)用

高考題均是原創(chuàng)題，主要考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，重視學(xué)生對學(xué)科知識的深刻理解、融會貫通和靈活運(yùn)用。語文是一門實(shí)用性課程，在高三歷史復(fù)習(xí)課，尤其是習(xí)題講評課上，輔以語文學(xué)科知識能使學(xué)生更簡易地解決問題。

1.選擇題

語言是按一定邏輯關(guān)系組織起來的。文段的閱讀理解要求學(xué)生先通讀文本，把握基調(diào)和大體思路；再逐句分析，找出關(guān)鍵詞；最后對關(guān)鍵詞進(jìn)行排異，得出答案。例如：

【2021·深圳二模·9】1951年5月，針對山西省委要求削弱農(nóng)村私有經(jīng)濟(jì)的意見，劉少奇提出：“現(xiàn)在采取動搖私有制的步驟，條件不成熟。沒有拖拉機(jī)，沒有化肥，不要急于搞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社?！眲⑸倨嬷荚趶?qiáng)調(diào) （? ? ）。

A．推進(jìn)社會主義工業(yè)化的必要性

B．開展社會主義改造的緊迫性

C．新中國地主經(jīng)濟(jì)存在的合法性

D．維護(hù)土地改革成果的合理性

對題干進(jìn)行通讀和逐句分析后，就會發(fā)現(xiàn)題干里前講“農(nóng)村私有經(jīng)濟(jì)”，后提“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社”，兩者聚焦的是土地由私有到公有的所有制問題，A、B、C選項(xiàng)的對象與題干指向不符，違背了同一律。只有D項(xiàng)的“土地改革成果”涉及土地所有制問題，故選D。

2.非選擇題

對于閱讀量較大的非選擇題，我們可以用綜合句意法梳理材料內(nèi)容的意象組成，明了材料的思路，把握材料的顯性要點(diǎn)，挖掘隱性知識，歸納文段的信息，提取材料中的關(guān)鍵詞語，通過拼接改寫法來作答。例如：

【2021·廣州一?！?2】

【材料】

褚遂良，錢塘（今杭州）人，唐代杰出的政治家、書法家。褚遂良負(fù)責(zé)掌管記錄皇帝言行時，太宗問：“朕有不善，卿必記之耶？”答曰：“臣職當(dāng)載筆，君舉必記?！碧谕砟晗肴ヌ┥椒舛U，褚遂良巧借彗星進(jìn)行勸阻，制止了一場大規(guī)模勞民傷財(cái)?shù)男袆?。褚遂良深得太宗信任，被任命為托孤的輔政大臣之一。

褚遂良是初唐“四大書法家”之一，其書“得羲之法最多者，真字有隸法，自成一家”。褚書《孟法師碑》和《雁塔圣教序》是書法界公認(rèn)的傳世稀有妙品。后世研究者認(rèn)為，褚遂良上承鐘繇、王羲之、歐陽詢、虞世南，下啟張旭、顏真卿、柳公權(quán)，是唐代書法的開山鼻祖。褚遂良因反對高宗廢王皇后另立武后而遭武后誣陷，在貶謫流放中郁憤而死。德宗時，褚遂良享有開國功臣的榮譽(yù)，其畫像供于凌煙閣。

——摘編自侯立新《“率直鯁亮”與“遒美飄逸”——褚遂良的人品與書品》等

問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括褚遂良的歷史貢獻(xiàn)。

該材料結(jié)構(gòu)上是總分分總的關(guān)系。第一自然段第一句“唐代杰出的政治家、書法家”是總括，從第一自然段第二到四句可得出作為政治家，褚遂良直言進(jìn)諫，制止了勞民傷財(cái)?shù)男袨椋S護(hù)了百姓的利益。從第二自然段第一、二句得出作為書法家，褚遂良承上啟下，推動書法傳承創(chuàng)新，是唐代書法的開山鼻祖。由第一、二自然段的最后一句得出總評：褚遂良忠義勇敢，樹立了賢臣典范。

課堂上的探索更多地聚焦在語文學(xué)科的語言理解和思維方式對歷史學(xué)科的輔助上。而在課外，歷史與語文學(xué)科交融的空間和自由度就比較大了。

四、歷史與語文學(xué)科交融的課外延伸

新高考不僅要考查學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握歷史知識的情況，還要考查學(xué)生是否擁有良好的思維能力和思維品質(zhì)。因此，教師要重視校本課程的開設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生潛能。

在實(shí)踐中，我們通過校本課程，加強(qiáng)了歷史和語文學(xué)科的交融。例如，我們以歷史校本課程“文化之旅——走進(jìn)世界文化遺產(chǎn)”為引，開展項(xiàng)目式研學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館和文化遺址，組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加“燕園杯”中學(xué)生歷史寫作活動。又如，我們以校本課程“文化之旅——走進(jìn)世界文化遺產(chǎn)”為引，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展田野調(diào)查，探究深圳市城中村的昨天、今天和明天。我們通過小組合作，激發(fā)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促使學(xué)生關(guān)注深圳發(fā)展，熱愛深圳，建設(shè)深圳。再如，在學(xué)?？萍脊?jié)上，我們集思廣益，組織了古法造紙?bào)w驗(yàn)活動和“北宋求生記”穿越文比賽，深受學(xué)生歡迎。

兩年來，筆者帶領(lǐng)教研組嘗試在課標(biāo)、核心素養(yǎng)和評價等方面進(jìn)行更深層次的學(xué)科融合，但發(fā)現(xiàn)我們做得比較好的還只是個案。首先遇到的阻礙是教師的學(xué)識存在一定局限；其次是按現(xiàn)行教育體制進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會和時間受限；最后是各學(xué)科有自己不可取代的學(xué)科特色，主次不分會模糊學(xué)科重點(diǎn)。不過在今天，不同學(xué)科之間相互滲透、交叉融合已是教育發(fā)展的必然選擇。前路縱有千難萬險(xiǎn)，我們也應(yīng)秉持開放姿態(tài)，接納多學(xué)科知識，避免學(xué)科固化和封閉，不斷提高自身歷史跨學(xué)科教學(xué)水平，助力學(xué)生全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：8-9.

教育部考試中心.中國高考評價體系［S］.北京：人民教育出版社，2019：18.