自然教育視野下城市幼兒園戶外游戲活動的意義與優(yōu)化

徐林慧

摘 要：戶外游戲活動應(yīng)加入親自然的教育理念，加強城市兒童與自然的聯(lián)系。然而，當(dāng)前我國城市幼兒園戶外游戲偏器械輕自然、重安全輕變化、重運動輕想象。因此，幼兒園實施戶外游戲時應(yīng)減少對幼兒園大型器械設(shè)備的依賴，注重其自然性；因時因地制宜，增加游戲的多樣性與可變性；有效指導(dǎo)，把握戶外游戲的“收”與“放”。

關(guān)鍵詞：自然教育 城市幼兒園 戶外游戲

幼兒園戶外游戲活動主要是指“孩子們在幼兒園建筑物范圍外所進(jìn)行的游戲活動”［1］。幼兒園的教育教學(xué)離不開戶外活動，更不能缺失游戲，需要開展多樣性的幼兒園戶外游戲，保障幼兒在動作技能、情緒情感、社會性、語言能力以及認(rèn)知能力等多方面的重要意義。相較于室內(nèi)游戲，現(xiàn)如今普遍的城市幼兒園戶外游戲活動更加流于形式，幼兒園更關(guān)注器械安全問題，忽視幼兒與自然的雙向互動，忽視幼兒對戶外游戲多樣性的體驗與發(fā)展。對于整個幼兒園中不同年齡階段和不同發(fā)展水平的兒童來說，單一的戶外大型器械游戲不能完全滿足兒童身心發(fā)展的需要，所以我們應(yīng)該嘗試從自然教育的角度來深度探討幼兒園戶外游戲活動開展的問題與對策。

自然教育是指“幼兒能夠在自然的環(huán)境中，認(rèn)識自然的事物，了解自然的現(xiàn)象，感受自然的變化，從而敬畏自然，愛護自然，在自然中不斷的學(xué)習(xí)成長”［2］。

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴也提出：“大自然、大社會都是活教材?！庇變簣@教師在幼兒園戶外游戲中要重視園所的自然資源，在教育內(nèi)容和教育方法選擇上要尊重幼兒的自然屬性，明確自然的教育價值取向。［3］教育者要用一種新的視角來看待兒童、游戲與自然之間的關(guān)系。

一、自然教育視野下城市幼兒園戶外游戲的意義

（一）順應(yīng)幼兒親近自然的天性，增強幼兒與自然的聯(lián)系

美國學(xué)者理查德·洛夫曾說：“人與自然之間的關(guān)系是超越他對食物的需要的。”［4］陳鶴琴也指出：“大多數(shù)小孩子都喜歡野外生活。到門外去就歡喜，終日在家就十分不高興?！眱和奶煨跃褪窍矏圩匀?、親近自然，自然就是兒童的“百草園”，聽自然的樂章，看四季的變化，嘗酸甜苦辣，穿梭在昆蟲的奇妙樂園。這些感受和新奇的體驗在室內(nèi)是很難以憑靠想象來實現(xiàn)的，而幼兒園的戶外游戲正是兒童在幼兒園一日生活中觸碰自然的最好的途徑。

兒童通過游戲與自然積極互動，在感官體驗中發(fā)現(xiàn)“自然之美”，在感知的學(xué)習(xí)中敬畏“萬物有靈”。

（二）滿足幼兒游戲的需要，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展

虞永平指出：“游戲是幼兒的一種行為，從一般意義來說，它意味著主體通過進(jìn)行某些游戲性活動而獲得某種生理和心理上的滿足。這種游戲活動對于兒童來說沒有明確的目的，但是有隱含的意義?！保?］游戲正是幼兒自己創(chuàng)造的逃避現(xiàn)實束縛的新世界，在這個假想的世界中幼兒注重的是游戲的過程而非游戲的結(jié)果。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展。

戶外游戲活動可以增強幼兒的體質(zhì)，提高幼兒對于各種環(huán)境的適應(yīng)能力，也能培養(yǎng)幼兒勇于解決問題、不怕困難的意志品質(zhì)和主動合作的性格態(tài)度。在游戲中兒童自身的需求不僅得到了滿足，而且在滿足需求的過程中創(chuàng)造了新的需求和新的心理機能，促進(jìn)學(xué)前兒童不斷向前發(fā)展，所以游戲是最適宜學(xué)前兒童發(fā)展的活動，戶外的游戲活動更是幼兒游戲的重要組成部分。

（三）激發(fā)兒童探索自然的興趣，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力

兒童天生就對自然有著無限的好奇，他們常常會被有趣、有疑問的東西所吸引。例如，在戶外孩子們經(jīng)常被各色的昆蟲所吸引，詢問為什么蜘蛛會織網(wǎng)，為什么蜜蜂會采蜜？幼兒的學(xué)習(xí)往往是從浪漫的樂趣和探究開始的，因此我們要學(xué)會巧妙運用兒童的好奇心，激發(fā)幼兒探索自然的興趣，驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，通過與自然的相互作用，從而不斷加深其對世界的認(rèn)識和理解。正如杜威所說的，“知識的獲得，不是簡單的教學(xué)講授來進(jìn)行的，而是需要孩子像研究者一樣享受探究的過程”。探究的過程也就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，不同于“外部輸入”的學(xué)習(xí)，它是“以幼兒現(xiàn)時的興趣與需要為出發(fā)點，強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主體能動性和直接經(jīng)驗基礎(chǔ)，尤其主張幼兒以整體的方式與環(huán)境進(jìn)行積極互動”［6］。因此，在幼兒戶外游戲中，我們應(yīng)該正視兒童有探索自然的興趣與能力，在游戲中創(chuàng)造幼兒與自然接觸的機會，引導(dǎo)幼兒在直接感知、實際操作、運用知識、解決問題中探索自然和深度學(xué)習(xí)。

二、自然教育視野下城市幼兒園戶外游戲存在的主要問題

（一）重器械輕自然

相較于農(nóng)村幼兒園，城市的經(jīng)濟發(fā)展水平較高，能夠為幼兒園投入較大的人力、物力和財力，有較完善的教學(xué)設(shè)備，如大型器械玩具和豐富多彩的游戲材料。幼兒園將戶外游戲活動場所根據(jù)材料劃分為不同領(lǐng)域，例如木工區(qū)、滾筒區(qū)、騎行區(qū)等。各個班級根據(jù)計劃的安排在特定時間、地點玩特定的材料。因此，大型器械設(shè)備和體操活動在城市幼兒園戶外游戲中會占據(jù)主導(dǎo)地位，相較于需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備活動和整理活動的玩沙、玩水等自然活動區(qū)，更加簡單方便的大型器械成為幼兒教師必選的戶外游戲活動。［7］與此同時，安吉游戲以大膽?yīng)毺氐膽敉庥螒蚍绞?，引起國?nèi)外教育者高度關(guān)注。城市幼兒園紛紛引進(jìn)安吉游戲和所需材料開展戶外游戲活動，但是在實際的開展過程中大多只關(guān)注戶外游戲的“形”而非“神”，無法切實發(fā)揮材料的作用，致使其擱置。這些現(xiàn)象在教育實踐中不僅模糊了幼兒園教師開展戶外游戲活動的理念，而且隔離了幼兒對自然的探索和聯(lián)系。

（二）重安全輕變化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位。”［8］保障幼兒的安全是開展幼兒園戶外游戲活動的前提，但是關(guān)注幼兒的安全問題不宜過度。例如有些幼兒園為在戶外游戲中確保幼兒的安全，需要教師簽訂《幼兒園教師責(zé)任安全書》來明確責(zé)任；家長也唯恐幼兒在活動中磕著碰著，希望教師選擇更加“安全”的活動。在這種雙重壓力下，幼兒教師為規(guī)避責(zé)任和降低風(fēng)險，往往會限制幼兒的自由，減少活動的冒險性和創(chuàng)造性，選擇重復(fù)性和穩(wěn)定性更高的戶外游戲。但這僅能滿足幼兒暫時的玩樂需求，無法發(fā)揮戶外游戲的教育魅力。幼兒園也會嚴(yán)格要求幼兒教師按照戶外活動區(qū)域計劃表來組織開展戶外游戲，即“定時定班定點定人”的戶外游戲活動組織形式。像戶外大型器械玩具因為經(jīng)費難以進(jìn)行周期性的更換或調(diào)整，教師在開展戶外游戲活動也較少進(jìn)行創(chuàng)新或改編，因此也難以滿足不斷發(fā)展的幼兒的需求。

任何事物都有其兩面性，雖然通過規(guī)避風(fēng)險和標(biāo)準(zhǔn)要求可以在一定程度上能夠確保幼兒的安全性，但是也挫傷了幼兒的積極性、冒險性、探索創(chuàng)造的能力等方面的發(fā)展。我們應(yīng)該教會幼兒如何“使用剪刀”來提高幼兒自我保護的意識，而不是用“規(guī)避剪刀”的方式來創(chuàng)造“無害的溫室”。

（三）重運動輕想象

戶外游戲能夠促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展?！半m然大多數(shù)的戶外游戲活動是體育活動，但是兒童在游戲中不僅得到身體的鍛煉，也發(fā)展了他們的心理能力?！保?］游戲可以使兒童認(rèn)知的能力逐漸得到啟蒙和加強。但是由于種種因素，城市幼兒園戶外游戲主要以大型器械及幼兒體操為主，在游戲中幼兒身體的許多部位得到了鍛煉，動作得到了明顯的發(fā)展，導(dǎo)致教師與家長更加重視外顯的動作技能和身體發(fā)育，忽視了幼兒的戶外游戲也是一種假想的活動，幼兒在游戲中去編織假想的世界，在現(xiàn)實中促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。幼兒園戶外材料以及大型器械玩具類型較為固定，多為鍛煉兒童的身體發(fā)展，幼兒其他戶外游戲選擇性小，使幼兒在戶外游戲中難以發(fā)揮自己的個性，從長遠(yuǎn)來看，這不利于豐富兒童的戶外游戲、發(fā)展幼兒的想象力，以及幼兒探索自然的興趣。

三、自然教育視野下城市幼兒園戶外游戲的優(yōu)化策略

（一）減少大型器械設(shè)備的依賴，注重自然性

大部分城市的幼兒在牙牙學(xué)語的階段就能夠接觸豐富的電子產(chǎn)品，缺失對自然的實際體驗。實證研究表明，將自然融入游戲之中能夠減少幼兒游離或者重復(fù)性行為，幼兒在自然放松的狀態(tài)下，會參與和創(chuàng)設(shè)更多的游戲類型。［10］正如理查德·洛夫所提出的“自然缺失癥”，割裂兒童與自然的關(guān)系，疏離自然會使兒童失去對生命的體察，導(dǎo)致各種行為和心理的問題。因此城市幼兒園在開展戶外游戲活動時，幼兒教師應(yīng)該注重幼兒對自然的需求，寓自然于游戲之中。

首先，幼兒園戶外游戲活動的開展應(yīng)該利用好一切可利用的自然資源，在游戲中融入自然，在自然中開展游戲。幼兒對自然充滿好奇，幼兒園的一草一木皆有教育意義。例如秋天隨處可見的落葉，有些形如針，有些形如扇，或平整，或卷曲，千姿百態(tài)，既可以其形開展戶外想象游戲，又可組裝創(chuàng)作開展戶外角色游戲。

其次，幼兒園應(yīng)該為戶外游戲活動提供更多低結(jié)構(gòu)性親自然的原生態(tài)材料，減少教師對大型器械設(shè)備的依賴，滿足不同能力的兒童的需要。僅憑有限、固定的大型器械玩具材料無法適應(yīng)不同層次兒童的需要，教師可以將自然環(huán)境中原生態(tài)的沙子、水、泥巴引入戶外游戲當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)不同梯度的玩法，滿足不同兒童的需要，使幼兒在親身體驗和實際操作中激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。

（二）因時因地制宜，增加游戲的多樣性可變性

兒童是不斷發(fā)展變化的。自然界中，各種自然物體也是不斷發(fā)展變化的，因此城市幼兒園應(yīng)該為幼兒開展豐富而富有變化的戶外游戲活動。

首先，城市幼兒園戶外游戲的開展，應(yīng)該因時制宜，靈活把握自然的變化，豐富戶外游戲的多樣性。幼兒園開展教育活動應(yīng)該從園所的地理位置等實際出發(fā)，根據(jù)需要合理安排開展活動的時間和內(nèi)容，靈活運用各種材料，為幼兒的發(fā)展打好基礎(chǔ)。春夏秋冬的交替、風(fēng)雨雷電的轉(zhuǎn)變都是寶貴的游戲的資源。例如在春天，游戲《三只蝴蝶》讓幼兒通過觀察自然現(xiàn)象，引發(fā)幼兒扮演角色的興趣，運用自己的動作、表情、語言扮演蝴蝶，在花園里飛來飛去，不僅能促進(jìn)幼兒的想象和表演的能力，同時也讓幼兒能夠更加地靈活運用自己的大小肌肉，提升幼兒的自信心。教師可將兒童在生活中所常見的自然現(xiàn)象引入游戲之中，靈活開展各種各樣的戶外游戲，豐富城市幼兒園戶外游戲的多樣性。

其次，城市幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)本園的地質(zhì)特點保留更多的自然元素，增加適宜性、可變性。幼兒園的戶外環(huán)境不應(yīng)該只作為一種“成人式”的觀賞對象或者是靜態(tài)的客觀存在。利用好幼兒園戶外資源建構(gòu)充滿探險色彩的自然游戲場地，既能夠滿足幼兒游戲的需求，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，也能夠提供幼兒探索自然的機會，增強幼兒與自然的聯(lián)系。

（三）有效指導(dǎo)，把握戶外游戲的“收”與“放”

為了在幼兒園開展良好的戶外游戲，教師還需要學(xué)習(xí)掌握科學(xué)合理的組織方式和策略，有效指導(dǎo)幼兒園戶外游戲活動的開展。教師能夠搭建兒童與自然溝通的橋梁，并在戶外游戲活動中具有非常重要的作用。

首先，教師是提高幼兒園戶外游戲活動的關(guān)鍵。園所需要更新幼兒教師戶外游戲活動的理念，通過培訓(xùn)，有針對性、多途徑地指導(dǎo)教師進(jìn)行教研的工作。教師要從自然規(guī)律中學(xué)習(xí)開展幼兒戶外游戲活動的方法，例如，基于自然教育的成功經(jīng)驗，約瑟夫·克奈爾提出了“流水學(xué)習(xí)法”，使自然活動成為愉悅的戶外游戲活動的教導(dǎo)策略?！傲魉畬W(xué)習(xí)法”從四個角度出發(fā)，即喚起熱情、集中注意力、直接體驗、分享啟示，做到動靜交替，有效指導(dǎo)幼兒戶外游戲活動。

其次，在戶外游戲活動的組織上，教師需要結(jié)合“收”與“放”，從實際出發(fā)，靈活運用。所謂“收”并不是指教師高度控制幼兒的活動，而是教師要有目的、有計劃、有組織地開展幼兒園戶外游戲活動的同時，也要培養(yǎng)幼兒自我保護的意識，讓幼兒在安全的環(huán)境中自由地開展游戲活動。所謂“放”并不是給幼兒絕對的自由，教師既要重視和保障幼兒的安全，也要尊重幼兒不斷增長的獨立要求，學(xué)會適當(dāng)放手，讓幼兒成為戶外游戲活動的主人，有真正自由的選擇。［11］

幼兒教師在組織幼兒園戶外游戲活動時應(yīng)該做到收放自如，既保障兒童在創(chuàng)造性、冒險性的游戲中安全自如地活動，也能夠有目的、有計劃地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

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