高職院校學生思想政治教育狀況調查報告
——以蘭州高職院校為例

楊海暉

（甘肅交通職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730070）

為進一步落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，解決高職院校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，課題組在蘭州5所高職院校開展了學生思想政治表現及教育狀況調查，以利于高職院校更好地服務地方經濟發(fā)展。

1 問卷設計與調查實施

采用自行設計的問卷進行調查，結合學生思想政治表現及教育狀況分為4個維度：（1）政治觀與政治行為，側重于了解學生對馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系的理解與看法；（2）信仰與信仰表現，主要了解學生的信仰與政治追求；（3）對思政課的評價與感受，側重于了解學生對思政課的看法；（4）思想政治教育（簡稱思政教育）的途徑，主要了解學生接受思想政治教育的途徑。此次調查以網絡問卷的方式進行，共收回有效問卷1 057份。

圖1 學生對馬克思主義理論的了解程度

圖2 學生對中國特色社會主義理論體系的了解程度

圖3 學生馬列原著閱讀情況

圖4 學生馬克思主義中國化理論著作閱讀情況

圖5 學生信仰選擇

2 結果與分析

2.1 學生政治選擇明確，但政治理論掌握不扎實（見圖1～5）

（1）學生對政治理論具有較高的認知度，對具有時代性的理論認知度更高。調查數據表明，高職院校馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系的教育引導效果明顯。學生對中國特色社會主義理論體系的了解程度高于對馬克思主義理論的了解程度，說明中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想具有強烈的時代性，與國家發(fā)展、社會發(fā)展、學生發(fā)展緊密相關，因而學生的認知度、關注度更高。

（2）學生經典著作閱讀量偏低。對于“是否讀過馬克思主義理論的原著”（包括馬克思、恩格斯、列寧、斯大林等的著作）問題，選擇“沒有讀過”和“查閱資料時零星看過”的學生占絕大多數，其中讀過馬克思主義中國化理論的著作（包括毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平的著作）的比例高于讀過馬列原著的學生比例。說明學生對政治理論的學習大多是被動的，對馬克思主義相關理論的認識只限于表面，沒有真正掌握。

（3）學生政治態(tài)度正確，具有多元化特點。調查數據表明，選擇信仰共產主義的學生占絕大多數，他們政治態(tài)度明確，而無信仰、多元化信仰的學生也占一定比例，需要繼續(xù)有針對性地加以引導。

2.2 學生目標明確，但對時事政治、社會現實的關注度不高

（1）學生中理想信念積極向上、對馬克思主義理論堅信不疑者占絕大多數。表明大多數學生對國家、個人發(fā)展充滿信心，具有積極、樂觀的人生態(tài)度。

（2）學生入黨動機正確。學生入黨的目的是為人民服務，認為入黨光榮者占大多數。說明大多數學生將自己的人生目標與社會和國家發(fā)展結合起來，有積極的政治要求。反之，認為入黨有助于找工作、評獎評優(yōu)者占比較小，功利性不明顯（見圖6、7）。

（3）學生對國家發(fā)展和社會進步關注度較高，但關注的廣度和深度有待提高。學生對時事政治類新聞或評論、社會焦點類新聞或評論均較關注，但不太關注和不關注的學生比例依然偏高（見圖 8、9）。

2.3 學生對思政課認同度高，思政課對學生的引導作用明顯

（1）學生對思政課學習興趣較濃。對思政課非常感興趣、比較感興趣的學生超過80%，說明目前的思政課受到絕大多數學生歡迎。學生喜歡思政課的原因主要是課程緊密聯(lián)系實際，其次是對課程內容感興趣以及教師個人魅力（見圖10、11）。

（2）思政課對學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的作用明確。學生認為思政課的主要價值在于幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀（“三觀”），其次是進行社會主義核心價值觀教育，第三是幫助自身明確政治立場，第四是教會其系統(tǒng)、科學、獨立地看待問題。從學生的選擇可以得出，思政課充分發(fā)揮了引導作用，且效果明顯（見圖12）。

（3）學生喜歡多樣化的教學方式。多樣化教學方式包括多媒體教學、傳統(tǒng)教學、實踐教學、案例式教學、討論式教學、網絡學習、專題講座。調查數據表明，為有效提升思政課的吸引力與感染力，應采取多樣化的教學方式，貼近學生生活、吸引學生注意力。

圖6 學生對馬克思主義理論的態(tài)度

圖7 學生的入黨動機

圖8 學生對時事政治類新聞或評論的關注度

圖9 學生對社會焦點類新聞或評論的關注度

圖10 學生對思政課的態(tài)度

圖11 學生喜歡上思政課的原因

圖12 學生認為思政課的主要價值

2.4 學生獲取思想政治理論的途徑多樣，更愿意參加實踐類活動或有深度的理論學習

（1）思政教育的主渠道作用穩(wěn)固，網絡學習優(yōu)勢明顯。高職院校目前主要的思政教育途徑有思政課、網絡學習、學校黨（團）課、自學、與他人交流。思政課是思想政治教育的主渠道；網絡學習及時、快捷、便利，學生學習積極性較高；黨課、團課是學校有目的、有組織的教育，也受到學生歡迎（見圖13）。

圖13 學生獲取政治理論的主要途徑

（2）學生歡迎實踐類學習和有深度的理論學習。受學生歡迎的學習方式依次為社會實踐（如暑期“三下鄉(xiāng)”、志愿活動），黨校培訓，團組織生活理論學習社團，主題講座，演講，知識競賽，網絡交流。從調查結果可以看出，學生最喜歡社會實踐類學習方式，認為可以親身體驗、深入社會、深入基層；學生愿意參加高水平、有深度、有組織的學習，對演講、知識競賽等傳統(tǒng)活動關注度不高，網絡學習熱情高，但對網絡交流互動認同度不高（見圖 14）。

3 應關注的問題

3.1 學生經典著作、理論原著閱讀量不大

圖14 學生愿意參加的思想政治學習活動

恩格斯說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！盵1]中華民族要實現偉大復興，也同樣一刻不能沒有理論思維。此次調查中我們發(fā)現，學生馬列原著和馬克思主義中國化理論著作的閱讀量不大，掌握的政治理論基本是課本知識的系統(tǒng)歸納及條理化表述；對馬克思主義中國化理論，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的內容稍有了解，但也只是片段化閱讀，尚未形成理論體系。學習政治理論的最好方法是學原文、讀原著、悟原理。如果只是淺嘗輒止、表面化理解，則無法“真學、真懂”馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想，無法樹立堅定的信仰。大學時代是吸收知識的黃金時期，閱讀理論原著有助于學生從整體上把握馬克思主義理論體系，系統(tǒng)學習習近平新時代中國特色社會主義思想還可以深刻體會影響世界和中國發(fā)展格局的思想力量，從文字中體會理論的作用。

3.2 學生對政治問題、社會問題缺乏深入思考

學生對國家和社會發(fā)展關注度較高，但我們在教學和社會實踐中發(fā)現，學生對待政治問題和社會問題只有簡單的是非對錯觀點，缺乏運用馬克思主義分析、解決實際問題的能力。例如，面對貧富差距問題，學生只是批評抱怨，卻不去考慮問題出現的必然性及其解決途徑。馬克思主義是科學的理論、是人民的理論、是實踐的理論、是不斷發(fā)展的開放的理論。馬克思主義對事物和現實的認識是在實踐基礎上進行的，當代中國的馬克思主義密切關注社會現實。如當前備受關注的就業(yè)、產能過剩、貧富差距等問題，都可以運用馬克思主義的世界觀和方法論進行分析。習近平總書記指出，馬克思主義理論的科學性和革命性源于辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學世界觀與方法論，為我們認識世界、改造世界提供了強大的思想武器，為世界社會主義指明了正確的前進方向[2]。當前我國面臨的一些問題是在社會主義初級階段不可避免的問題，最后都能得到解決，要善于運用辯證唯物主義的基本原理和方法分析復雜事物，全面把握事物變化及其關系，運用歷史唯物主義系統(tǒng)地分析問題，理解社會發(fā)展有其自身固有的客觀規(guī)律。學生不但要“真學、真懂”馬克思主義，還要做到“真信、真用”。

3.3 思政課在社會主義核心價值觀教育中的引導作用有待加強

2015年，中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》指出，思想政治理論課要鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位，落實立德樹人的根本任務，進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。從調查結果來看，學生對社會主義核心價值觀的認同度不高。首先，部分學生對社會主義核心價值觀的認同存在知行脫節(jié)的問題，即在理論上認同是應該的，但認為在現實中并不是必然的，例如誠信問題。其次，一些高校的核心價值觀教育形式到位，但效果不明顯，如在校園明顯位置或各個教室張貼社會主義核心價值觀的宣傳畫，卻沒有將社會主義核心價值觀真正融入校園文化環(huán)境建設當中，形式大于意義。最后，思政課在進行核心價值觀教育時存在“淺進淺出”的問題，即在課堂上告訴學生什么該做、什么不該做，忽視了理論水平的提升。當前，經濟全球化趨勢日益明顯、西方價值觀影響增強、國內改革進入攻堅時期，在這個大背景下，社會主義核心價值觀是凝聚全社會共識的最大“價值公約數”，因此需提高思想政治教育的實際效用。

關于社區(qū)教育與非物質文化遺產傳承與創(chuàng)新的政策性文件和報告為數不少，但內容不夠細化，可操作性不強，政策的執(zhí)行力度還不夠到位，由此影響了各級政府投入社區(qū)教育傳承與創(chuàng)新非物質文化遺產的人力、財力，不能滿足現實的需求。各級專門機構和組織人員構建狀況不太均衡，致使政策實施之后的實際效能大打折扣，在很大程度上限制了社區(qū)教育傳承與創(chuàng)新非物質文化遺產活動的社會影響力和宣傳度。

3.4 持續(xù)創(chuàng)新思想政治教育的方式方法

學生雖然對思政教育持認同態(tài)度，但思政教育依然存在理論教育偏多、教育效果不佳的問題。從調查中看到，學生歡迎社會實踐類和有目標、有深度、有組織的思政教育方式。例如，利用暑期組織的“三下鄉(xiāng)”活動，以國情考察、文化宣傳、教育幫扶等為主題的社會實踐活動，提升了學生社會責任感、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、提高了實踐能力。又如學校組織的業(yè)余黨校、馬克思主義青年學校馬克思理論教育和共產主義理想信念教育，有助于學生系統(tǒng)、準確地掌握黨的基本知識，把握時代脈搏，此類培訓深受學生歡迎。由于“三下鄉(xiāng)”活動、業(yè)余黨校團校培訓很難普及，因此如何結合學生的興趣點、關注點，提高思政教育的實效性，是思想政治教育工作者關注的問題。

3.5 區(qū)別對待網絡思政教育方式

目前，通過網絡獲取信息已成為學生學習的主要方式之一，學生在日常上網時也會有意或無意地獲取思想政治理論類信息，網絡成為僅次于思政課的思政教育主渠道。調查顯示，網絡并不能獲得全體學生認可，例如在“你歡迎的思想政治學習方式”的調查中，網絡交流排名最后，在“學生歡迎的思政課教學方式”中“網絡學習”排名第4。究其原因，一是有的高職院校運用超星爾雅、職教云、智慧樹等網絡教學平臺，強化學生主體地位，突出教學的交互性，雖然學生可以通過網絡獲取知識，但卻對主動式學習持抗拒態(tài)度，因此“網絡交流”并不受學生歡迎。二是有的學校的某些課程會采用網絡學習方式，如形勢政策課，學生要觀看視頻、在線答題，有的學生就會采取打開視頻、關閉聲音或讓他人代答題的方式完成學習任務。

4 加強思政教育的途徑

4.1 搭建理論學習平臺，使學生養(yǎng)成理論學習習慣，強化政治信仰

高校思想政治教育最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的有用人才[3]。在這個根本問題上，必須抓好馬克思主義理論教育，使理論學習成為常態(tài)。

（1）搭建高職院校理論學習平臺。思想政治理論課是思政教育的主渠道，構建高職院校思想政治工作大格局,營造理論學習氛圍至關重要。高職院校要將學生思想政治教育放在首位，形成教學部門、黨建宣傳、學生管理、群團組織等多部門相互配合、協(xié)同育人的工作合力，在學校營造無處不在、潤物細無聲的理論學習氛圍，在學生心中播下理論的種子。

（2）增強學生理論社團的引領作用。十九大以后，習近平新時代中國特色社會主義思想青年研習社等理論社團日益活躍，它們是學生自發(fā)成立的以學習、研究和傳播理論為目的的學生自治組織。學生理論社團都配有專業(yè)指導教師，應增強其示范和引領作用，使更多學生養(yǎng)成理論學習習慣，用理論經典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想。如蘭州某高職院校理論社團的周例會學習制度，一周一主題，每個主題由一名學生負責，學習有主題、有探討、有宣傳，充分發(fā)揮了社團的示范引領作用。

（3）強化新媒體的正能量宣傳作用。新媒體宣傳具有快捷、生動、高效的特點，學生對其關注度較高，推送內容閱讀量大。強化新媒體的作用，能夠有效地對學生進行引導。蘭州某高職院校的微信公眾號包括3個層級，一是學院、院團委公眾號，發(fā)揮方向性引領作用；二是系部、團總支公眾號，主要是工作動態(tài)、思想宣傳；三是學生組織、學生社團公眾號，主要是熱點宣傳。三級聯(lián)動實現全方位、立體化宣傳，直接或間接地進行思想理論宣傳，目標明確，學生參與度高，效果明顯。

4.2 突出高職院校特點，使思政教育貼近社會、貼近專業(yè)、貼近學生，培養(yǎng)學生職業(yè)精神

（1）思政教育貼近社會，是把馬克思理論教育與社會實踐結合起來，讓學生將理論應用于實踐，發(fā)揮理論的指導作用。

（2）思政教育貼近專業(yè)，是指高職院校以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學研用結合為途徑，通過現代學徒制等方式與企業(yè)合作，增強職業(yè)文化對職業(yè)精神培養(yǎng)的影響力，讓學生通過實踐逐步養(yǎng)成與實踐環(huán)境協(xié)調的職業(yè)行為規(guī)范。

（3）思政教育貼近學生，是指在進行思政教育的同時，關注學生自我意識，使其自覺承擔個人責任、集體責任與社會責任。

4.3 思政教育與職業(yè)教育緊密結合，提升社會主義核心價值觀教育的實效性

習近平總書記指出，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要[3]。社會主義核心價值觀認同分為心理認同和行為認同，即內化和外化。高職院校應圍繞立德樹人的根本任務，抓住國家職業(yè)教育改革發(fā)展的機會，以產教融合、校企“雙元”育人為契機，優(yōu)化社會主義核心價值觀教育方式。

（1）內化是指高職院校要有“大思政課”理念，將思政教育融入專業(yè)課教學，讓學生在專業(yè)理論學習、實踐中認識到社會主義核心價值觀的引領作用，如專業(yè)課教師將企業(yè)文化、職業(yè)文化引入課堂，從職業(yè)教育的角度引導學生“扣好人生的第一?？圩印?。

（2）外化是“請進來、走出去”。請具有豐富專業(yè)知識、社會經驗的優(yōu)秀人才走進校園，安排教師走出學校學習，通過“中國故事”“品牌故事”“榜樣故事”“地方故事”，宣傳社會主義核心價值觀，減少社會多元化的不利影響。

4.4 加強思政人才隊伍建設，創(chuàng)新思政教育途徑

建設高職院校馬克思主義理論教育人才隊伍是加強和改進高職院校思想政治教育的組織保證。創(chuàng)新思政教育途徑，加深學生體驗，是引導學生樹立正確理想信念、學會正確思考的有效途徑。

（1）打造高質量的思政教師隊伍。上好思政課關鍵在教師，要發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政教師是學生馬克思主義理論教育的中堅力量，但高職院校思政教師專業(yè)背景復雜，哲學、法律、中文、歷史等專業(yè)的思政教師并未系統(tǒng)學習過馬克思主義理論，教師要重視學習、善于學習，用馬克思主義武裝頭腦，在讀原著、學原文、悟原理上下功夫，做到深學深悟；二是真學、真懂、真信、真用馬克思主義。高職院校思政教師必須以“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[4]的標準要求自己，打造一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政教師隊伍。

（2）形成全員育人思政教育體系，創(chuàng)新思政教育途徑。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標，結合職業(yè)特色，借助專業(yè)教師、校外專家、輔導員等力量，整合學校、企業(yè)、社會資源，形成全員育人的思政教育體系，將教書育人、管理育人、實踐育人、文化育人、科研育人有機融合，形成多樣化、啟發(fā)式、創(chuàng)新型思政教育方式。

（3）靈活運用網絡思政教育手段。一是網絡宣傳導向一元化，宣傳方式多元化。當前學生獲取信息的渠道多樣，社會、學校要保證信息導向的一致性，避免知識碎片化。采用學生喜聞樂見的方式開展思想政治宣傳，如動畫、漫畫、表情包等。二是激發(fā)學生內在學習動力，強化外在學習動力。激發(fā)內在學習動力是指讓學生明確政治學習的重要性，強化外在學習動力是要提升網絡學習內容質量，應學生所需、想學生所想、為學生所用，優(yōu)化考核方式。三是采用學生易于接受的方式進行思政教育。如運用智慧課堂，充分調動學生學習積極性；以微信、微博、QQ等方式與學生溝通，實現師生及時聯(lián)系、問題及時解決。