任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中的思考與落實

林立波

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法即教師在教學中布置學習任務(wù)以后，學生基于任務(wù)開展學習活動的教學方法.在高中物理教學中，任務(wù)驅(qū)動法的合理運用，能夠提升學生學習有效性，推動教師優(yōu)化教學理念，促進教學改革在有序狀態(tài)下實施.運用任務(wù)驅(qū)動法時，教師需對學生實際情況形成比較全面的認識與了解，將此作為基礎(chǔ)設(shè)置任務(wù)，并實施適當引導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；高中物理；課堂教學

教師運用任務(wù)驅(qū)動法實施教學的過程中，能夠?qū)⑽锢碇R和某個任務(wù)之間進行結(jié)合，組織學生進行探究，由學生自主挖掘問題的解決方法，實現(xiàn)對知識的有效構(gòu)建.結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，將學習內(nèi)容有效融入到各任務(wù)當中.運用此種方式，不僅可以促進學習目的實現(xiàn)，也能增強學生的問題解決能力［1］.

1 任務(wù)驅(qū)動法運用于高中物理教學中的思考

將任務(wù)驅(qū)動法運用于高中物理教學當中時，需注重學生能動意識的發(fā)揮，設(shè)計任務(wù)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)實際情況合理設(shè)計任務(wù)，進而使學生學習效果獲得比較充分的保障.

具體實施時，教師應(yīng)積極進行情境創(chuàng)設(shè)并以此引發(fā)學生在情感上的共鳴，使學生將全部身心投入到高中物理學習中.并且在進行物理情境構(gòu)建時，應(yīng)聯(lián)系學生生活，借此使學生在學習時產(chǎn)生一種親切感，增強學生學習熱情.同時，需注重對任務(wù)的選擇，任務(wù)應(yīng)具有較強的實際操作性，使學生在學習時結(jié)合多種方式進行檢驗，有效構(gòu)建物理知識框架，保證物理知識的整體學習效果.此外，運用任務(wù)驅(qū)動法實施教學時，教師應(yīng)積極開展評價工作，注重研討過程，實現(xiàn)對教學的有效反饋.評價工作在開展時，教師需為學生提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)學生進行反思，提升學生在學習中的動力性，優(yōu)化學生整體物理學習效果［2］.最后，應(yīng)加強師生之間、生生之間的互動與交流.任務(wù)下達后，師生之間應(yīng)通過多種形式展開討論以及研究，全面、綜合分析問題、任務(wù).觀點比較相似的學生，可以一同進行探討，便于對問題進行細致地分析，借此培養(yǎng)學生合作意識，提升學生信息處理能力和信息整合能力.師生、生生之間的互動，可以使整個物理學習過程中的氛圍變得更為活躍.

2 任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中的落實

2.1 科學創(chuàng)設(shè)問題情境

在進行物理教學時，教師應(yīng)結(jié)合教材知識點，構(gòu)建學習任務(wù)情境，調(diào)動學生探究欲望以及求知興趣.設(shè)置問題時，應(yīng)注重啟發(fā)性的體現(xiàn)，把握好問題提出的環(huán)境、時機，實現(xiàn)對任務(wù)情境的有效創(chuàng)設(shè)［3］.如：課程正式進行之前，教師可以為學生布置預(yù)習任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)設(shè)計相關(guān)問題，使學生可以聯(lián)系問題進行思考，形成對問題解決方案的初步認識以及了解.

例如 在學習“摩擦力”這部分內(nèi)容時，學生需了解摩擦形成的條件，對滑動摩擦力的具體方向進行正確判斷.并結(jié)合公式f=M-FN針對摩擦力進行計算，認識影響摩擦因數(shù)大小的因素.同時掌握靜摩擦力具體形成條件，對靜摩擦力的方向與大小進行判斷.此外，需了解最大靜摩擦力，結(jié)合二力平衡條件明確靜摩擦力.在講授這部分知識時，為了加強學生對問題的理解，教師可以運用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式為學生布置任務(wù).如，在生活中，在搬運大的箱子時，由于搬不動，常常會運用手推方式，你是否了解其中蘊含的物理知識？你是否知道與此相關(guān)的物理知識？在創(chuàng)設(shè)問題情境以后，教師可以讓學生結(jié)合所學知識提出問題進行研究.

教師可以在運用任務(wù)驅(qū)動法時為學生布置這樣的任務(wù)：伸出你的左手，在課桌上進行按壓，然后將左手由一端滑向另一端，在此過程中，你有什么樣的感覺.此時，學生可能會提出，手有些發(fā)燙，并且存在對手滑動進行阻礙的力.在學生回答以后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：什么地方進行滑動，不會出現(xiàn)手發(fā)燙的情況？在此情況下，學生比較自然地聯(lián)想到光滑平面，進而教師可以實現(xiàn)對學生的進一步引導(dǎo)，指出產(chǎn)生摩擦力的基本條件.學生在此過程中，不僅會主動預(yù)習將要學習到的知識，也會結(jié)合教師的問題情境進行思考，將問題、情境知識結(jié)合在一起.

通過這種構(gòu)建問題情境方式，能夠極大程度上增強學生學習知識、探究知識的興趣，加強對學生的引導(dǎo)，使學生在結(jié)合問題預(yù)習知識的同時，也能進行合理的想象以及聯(lián)想，促使學生形成規(guī)范、正確的物理思維模式.

2.2 確定具體任務(wù)內(nèi)容

確定任務(wù)內(nèi)容時，教師應(yīng)充分認識到學生屬于獨立個體，彼此具有一定差異，不同學生往往學習基礎(chǔ)、學習能力等會有所不同.要想使教學具有有效性，就需要有針對性地進行任務(wù)設(shè)計［4］.在此過程中，教師應(yīng)加強和學生之間的溝通交流，結(jié)合學生特點設(shè)計和實際情況相適應(yīng)的學習任務(wù)，進而使每個學生均可以在課堂中有所收獲.

例如 在講授“彈力”這部分知識時，學生需了解形變的概念和彈力形成的基本原因與主要條件，并針對彈力方向進行判斷.同時需了解將微小形變顯示出來的方法，此外需認識基于胡克定律對彈簧彈力進行計算的方法.為保證任務(wù)驅(qū)動法在運用時的效果，保證教學整體質(zhì)量，教師可以通過課余時間加強和學生之間的交流以及溝通，加強對學生情況的了解，結(jié)合學生具體情況設(shè)置學習任務(wù)，具體實施時，教師可以為學生布置這樣的任務(wù)：要求學生自主完成簡單物理實驗，其中包括拉長彈簧、通過手將鋼鋸條掰彎、壓縮泡沫塊、壓縮彈簧.并且讓學生觀察實驗物體，了解物體發(fā)生的變化，并對物體發(fā)生變化的原因進行思考，促進學生相關(guān)認知的形成，在此基礎(chǔ)上，教師對學生的學習進行引導(dǎo).這種方法的運用，能使學生在進行知識學習、知識探究中更為主動，在自主完成學習任務(wù)的同時，也能加深學生對于知識的整體印象.

對于具體任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置，可以在一定程度上加強師生之間彼此的互動，更好適應(yīng)學生實際學習需求.

2.3 引導(dǎo)學生自主學習

運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學的過程中，教師指導(dǎo)學生結(jié)合任務(wù)進行自主學習.在提出具體任務(wù)以后，應(yīng)對學生進行指導(dǎo)，使學生可以針對任務(wù)進行主動探究.在此過程中，教師應(yīng)注重對學生的鼓勵，促便學生展開自主思考，結(jié)合所學知識進行任務(wù)探究［5］.教師教學中的主要工作任務(wù)在于為學生分析問題以及解決問題提供指導(dǎo)，做好對指導(dǎo)程度的把控，在任務(wù)發(fā)布以后，推動學生自主完成.

例如 在講授“磁感應(yīng)強度”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學生進行測量磁感應(yīng)強度的相關(guān)實驗，為學生布置相關(guān)任務(wù)，準備米尺、天平等實驗用具，基于力的平衡法，讓學生進行磁感應(yīng)強度測量，學生在測量過程中，教師應(yīng)鼓勵學生進行思考.學生在完成任務(wù)的過程中，能夠結(jié)合自身所學知識進行積極解決問題，其中包括使用電流天平對磁場強度進行測量，基于用電導(dǎo)線于磁場當中受力原理，科學制作了能夠進行移動，并具有較強靈敏度的天平，根據(jù)力矩平衡條件能夠輕松測出磁感應(yīng)強度.學生結(jié)合任務(wù)進行自主探究的方式，可以充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，增強學生在學習過程中的主觀能動性，并對學習內(nèi)容產(chǎn)生更為強烈的興趣以及熱情.同時結(jié)合教師的正確引導(dǎo)，可以有效增強自身獨立思考能力，獲得更為廣泛的發(fā)展空間.

2.4 小組合作完成任務(wù)

在運用任務(wù)驅(qū)動法進行高中物理教學過程中，教師應(yīng)注重小組合作學習的運用，使學生在小組合作學習中將任務(wù)比較順利地完成.在小組合作完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生積極發(fā)表自身想法以及觀點，并且參與到學生討論交流中，組織學生針對學習方法、章節(jié)知識展開歸納以及總結(jié)，促使學生在不斷發(fā)散個人思維能力的同時，增強學習中的合作意識，發(fā)散學生個人潛能.

例如 在學習“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師在設(shè)置任務(wù)過程中，需對學生進行分組，應(yīng)盡量保證每個小組學生的學習能力相當，小組成員完成任務(wù)的過程中，應(yīng)加強彼此之間的合作，操作完成以后將實驗獲得的數(shù)據(jù)記錄下來.并且小組成員需對數(shù)據(jù)展開分析以及研究，結(jié)合成員之間的分析以及研究，得出彈簧變形量和彈簧彈力之間的關(guān)系.實驗結(jié)束以后，班級成員之間應(yīng)進行交流，針對彈簧彈力以及變形量之間的關(guān)系存在的普遍性進行驗證.通過這種小組合作探究任務(wù)的方式，能夠降低學生在完成任務(wù)時的難度，并且和他人之間進行思維的碰撞，能夠防止在思考時出現(xiàn)思維局限的現(xiàn)象.同時，學生也能在小組探究中認識到自身的重要性，更為積極主動地參與到學習當中，增強物理學習熱情，提升物理整體學習質(zhì)量以及效果.

2.5 評價任務(wù)完成效果

學生在完成教師布置的任務(wù)以后，教師應(yīng)對學生的實際完成情況，形成比較充分認識，結(jié)合學生完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，針對學生實施科學評價，結(jié)合教師做出的評價，學生可以對自己的學習狀態(tài)形成比較全面的了解，推動知識體系的有效構(gòu)建，保證知識內(nèi)化效果.教師需基于不同角度對評價指標展開設(shè)計時.第一，任務(wù)完成質(zhì)量.對于任務(wù)布置來講，往往存在具體要求，因此教師應(yīng)結(jié)合要求了解學生任務(wù)完成情況.第二，教師應(yīng)結(jié)合任務(wù)難度進行評價.由于學生為獨立個體，因此完成任務(wù)過程中不免會出現(xiàn)差異，任務(wù)完成情況往往會有所不同，展開評價時，需將學生差異充分考慮其中.

例如 在學習完“力的分解”這部分知識過程中，教師可以為學生設(shè)置這樣任務(wù)：結(jié)合個人認知積累，談?wù)労螢榱Φ姆纸?教師提出任務(wù)進行引導(dǎo)，學生在學習過程中，會深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容進行閱讀學習，并在學習中得出個人觀點.其中包括：力的分解實際上為求一個力對應(yīng)分力的過程，在求合力時，應(yīng)結(jié)合平行四邊形基本定則，在求分力時，方法也是如此.學生結(jié)合任務(wù)獲得自己的結(jié)論以后，教師結(jié)合學生完成任務(wù)的具體情況展開評價.評價時應(yīng)盡量進行正面引導(dǎo)，增強學生在學習時的積極性、主動性.在設(shè)置任務(wù)時，應(yīng)盡量體現(xiàn)出漸進性、階段性、細化性，進而使學生在完成任務(wù)的過程中，可以在潛移默化下構(gòu)建知識體系，使學生能夠通過完成教師的任務(wù)獲得一定的收獲.針對任務(wù)完成情況實施評價，能夠使學生受到較大激勵，增強學生的學習.

評價中，除了運用教師評價的方式，也可以鼓勵學生進行自我評價，評價時需結(jié)合任務(wù)中相關(guān)物理規(guī)律、概念等進行歸納總結(jié)，使學生學會自我反思，體現(xiàn)出評價活動在實施時的全面性，保證任務(wù)驅(qū)動法開展的整體效果.

3 結(jié)語

總之，高中物理展開教學過程中，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，可以促進學生探究精神、動手能力形成，增強學生自主意識.教師在基于任務(wù)驅(qū)動法實時教學時，需充分考慮到學生的心理特點，針對物理問題進行合理設(shè)計，調(diào)動學生的興趣以及熱情，進一步優(yōu)化學生在學習時運用的方法，推動學生獲得全面發(fā)展.教師可以通過科學創(chuàng)設(shè)問題情境，確定具體任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學生自主學習，小組合作完成任務(wù)，評價任務(wù)完成效果來貫徹落實任務(wù)驅(qū)動法.

參考文獻：

［1］羅均.任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中的運用策略探究［J］.數(shù)理化解題研究，2020（36）：41-42.

［2］郭慧慧.高中物理教學任務(wù)驅(qū)動法的創(chuàng)新運用［J］.教學管理與教育研究，2020，5（05）：95-96.

［3］黃加模.淺析高中物理教學任務(wù)驅(qū)動法的創(chuàng)新運用［J］.南北橋，2020（21）：174.

［4］劉娟麗.任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學中的運用研究［J］.考試周刊，2020（15）：133-134.

［5］張成竹.淺談高中物理課堂教學中任務(wù)驅(qū)動法的運用策略［J］.讀與寫，2020，17（13）：220.