任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中的思考與落實(shí)

林立波

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法即教師在教學(xué)中布置學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生基于任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法.在高中物理教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的合理運(yùn)用，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，推動(dòng)教師優(yōu)化教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)改革在有序狀態(tài)下實(shí)施.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生實(shí)際情況形成比較全面的認(rèn)識(shí)與了解，將此作為基礎(chǔ)設(shè)置任務(wù)，并實(shí)施適當(dāng)引導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高中物理；課堂教學(xué)

教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)和某個(gè)任務(wù)之間進(jìn)行結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行探究，由學(xué)生自主挖掘問(wèn)題的解決方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效構(gòu)建.結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效融入到各任務(wù)當(dāng)中.運(yùn)用此種方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)，也能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力［1］.

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于高中物理教學(xué)中的思考

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于高中物理教學(xué)當(dāng)中時(shí)，需注重學(xué)生能動(dòng)意識(shí)的發(fā)揮，設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果獲得比較充分的保障.

具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)并以此引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，使學(xué)生將全部身心投入到高中物理學(xué)習(xí)中.并且在進(jìn)行物理情境構(gòu)建時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，借此使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一種親切感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.同時(shí)，需注重對(duì)任務(wù)的選擇，任務(wù)應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)，有效構(gòu)建物理知識(shí)框架，保證物理知識(shí)的整體學(xué)習(xí)效果.此外，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，注重研討過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效反饋.評(píng)價(jià)工作在開(kāi)展時(shí)，教師需為學(xué)生提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力性，優(yōu)化學(xué)生整體物理學(xué)習(xí)效果［2］.最后，應(yīng)加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流.任務(wù)下達(dá)后，師生之間應(yīng)通過(guò)多種形式展開(kāi)討論以及研究，全面、綜合分析問(wèn)題、任務(wù).觀點(diǎn)比較相似的學(xué)生，可以一同進(jìn)行探討，便于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地分析，借此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提升學(xué)生信息處理能力和信息整合能力.師生、生生之間的互動(dòng)，可以使整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的氛圍變得更為活躍.

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中的落實(shí)

2.1 科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望以及求知興趣.設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重啟發(fā)性的體現(xiàn)，把握好問(wèn)題提出的環(huán)境、時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)情境的有效創(chuàng)設(shè)［3］.如：課程正式進(jìn)行之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生可以聯(lián)系問(wèn)題進(jìn)行思考，形成對(duì)問(wèn)題解決方案的初步認(rèn)識(shí)以及了解.

例如 在學(xué)習(xí)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需了解摩擦形成的條件，對(duì)滑動(dòng)摩擦力的具體方向進(jìn)行正確判斷.并結(jié)合公式f=M-FN針對(duì)摩擦力進(jìn)行計(jì)算，認(rèn)識(shí)影響摩擦因數(shù)大小的因素.同時(shí)掌握靜摩擦力具體形成條件，對(duì)靜摩擦力的方向與大小進(jìn)行判斷.此外，需了解最大靜摩擦力，結(jié)合二力平衡條件明確靜摩擦力.在講授這部分知識(shí)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式為學(xué)生布置任務(wù).如，在生活中，在搬運(yùn)大的箱子時(shí)，由于搬不動(dòng)，常常會(huì)運(yùn)用手推方式，你是否了解其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)？你是否知道與此相關(guān)的物理知識(shí)？在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行研究.

教師可以在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：伸出你的左手，在課桌上進(jìn)行按壓，然后將左手由一端滑向另一端，在此過(guò)程中，你有什么樣的感覺(jué).此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出，手有些發(fā)燙，并且存在對(duì)手滑動(dòng)進(jìn)行阻礙的力.在學(xué)生回答以后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：什么地方進(jìn)行滑動(dòng)，不會(huì)出現(xiàn)手發(fā)燙的情況？在此情況下，學(xué)生比較自然地聯(lián)想到光滑平面，進(jìn)而教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，指出產(chǎn)生摩擦力的基本條件.學(xué)生在此過(guò)程中，不僅會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也會(huì)結(jié)合教師的問(wèn)題情境進(jìn)行思考，將問(wèn)題、情境知識(shí)結(jié)合在一起.

通過(guò)這種構(gòu)建問(wèn)題情境方式，能夠極大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在結(jié)合問(wèn)題預(yù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能進(jìn)行合理的想象以及聯(lián)想，促使學(xué)生形成規(guī)范、正確的物理思維模式.

2.2 確定具體任務(wù)內(nèi)容

確定任務(wù)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生屬于獨(dú)立個(gè)體，彼此具有一定差異，不同學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等會(huì)有所不同.要想使教學(xué)具有有效性，就需要有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)［4］.在此過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)際情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生均可以在課堂中有所收獲.

例如 在講授“彈力”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需了解形變的概念和彈力形成的基本原因與主要條件，并針對(duì)彈力方向進(jìn)行判斷.同時(shí)需了解將微小形變顯示出來(lái)的方法，此外需認(rèn)識(shí)基于胡克定律對(duì)彈簧彈力進(jìn)行計(jì)算的方法.為保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在運(yùn)用時(shí)的效果，保證教學(xué)整體質(zhì)量，教師可以通過(guò)課余時(shí)間加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流以及溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的了解，結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，具體實(shí)施時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：要求學(xué)生自主完成簡(jiǎn)單物理實(shí)驗(yàn)，其中包括拉長(zhǎng)彈簧、通過(guò)手將鋼鋸條掰彎、壓縮泡沫塊、壓縮彈簧.并且讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)物體，了解物體發(fā)生的變化，并對(duì)物體發(fā)生變化的原因進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)認(rèn)知的形成，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo).這種方法的運(yùn)用，能使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)探究中更為主動(dòng)，在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體印象.

對(duì)于具體任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置，可以在一定程度上加強(qiáng)師生之間彼此的互動(dòng)，更好適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求.

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí).在提出具體任務(wù)以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以針對(duì)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探究.在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，促便學(xué)生展開(kāi)自主思考，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行任務(wù)探究［5］.教師教學(xué)中的主要工作任務(wù)在于為學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題提供指導(dǎo)，做好對(duì)指導(dǎo)程度的把控，在任務(wù)發(fā)布以后，推動(dòng)學(xué)生自主完成.

例如 在講授“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量磁感應(yīng)強(qiáng)度的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，準(zhǔn)備米尺、天平等實(shí)驗(yàn)用具，基于力的平衡法，讓學(xué)生進(jìn)行磁感應(yīng)強(qiáng)度測(cè)量，學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考.學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極解決問(wèn)題，其中包括使用電流天平對(duì)磁場(chǎng)強(qiáng)度進(jìn)行測(cè)量，基于用電導(dǎo)線于磁場(chǎng)當(dāng)中受力原理，科學(xué)制作了能夠進(jìn)行移動(dòng)，并具有較強(qiáng)靈敏度的天平，根據(jù)力矩平衡條件能夠輕松測(cè)出磁感應(yīng)強(qiáng)度.學(xué)生結(jié)合任務(wù)進(jìn)行自主探究的方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣以及熱情.同時(shí)結(jié)合教師的正確引導(dǎo)，可以有效增強(qiáng)自身獨(dú)立思考能力，獲得更為廣泛的發(fā)展空間.

2.4 小組合作完成任務(wù)

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中將任務(wù)比較順利地完成.在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身想法以及觀點(diǎn)，并且參與到學(xué)生討論交流中，組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)方法、章節(jié)知識(shí)展開(kāi)歸納以及總結(jié)，促使學(xué)生在不斷發(fā)散個(gè)人思維能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)，發(fā)散學(xué)生個(gè)人潛能.

例如 在學(xué)習(xí)“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)置任務(wù)過(guò)程中，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)盡量保證每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，小組成員完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)彼此之間的合作，操作完成以后將實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)記錄下來(lái).并且小組成員需對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)分析以及研究，結(jié)合成員之間的分析以及研究，得出彈簧變形量和彈簧彈力之間的關(guān)系.實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，班級(jí)成員之間應(yīng)進(jìn)行交流，針對(duì)彈簧彈力以及變形量之間的關(guān)系存在的普遍性進(jìn)行驗(yàn)證.通過(guò)這種小組合作探究任務(wù)的方式，能夠降低學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的難度，并且和他人之間進(jìn)行思維的碰撞，能夠防止在思考時(shí)出現(xiàn)思維局限的現(xiàn)象.同時(shí)，學(xué)生也能在小組探究中認(rèn)識(shí)到自身的重要性，更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)熱情，提升物理整體學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果.

2.5 評(píng)價(jià)任務(wù)完成效果

學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)以后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際完成情況，形成比較充分認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合教師做出的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成比較全面的了解，推動(dòng)知識(shí)體系的有效構(gòu)建，保證知識(shí)內(nèi)化效果.教師需基于不同角度對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)時(shí).第一，任務(wù)完成質(zhì)量.對(duì)于任務(wù)布置來(lái)講，往往存在具體要求，因此教師應(yīng)結(jié)合要求了解學(xué)生任務(wù)完成情況.第二，教師應(yīng)結(jié)合任務(wù)難度進(jìn)行評(píng)價(jià).由于學(xué)生為獨(dú)立個(gè)體，因此完成任務(wù)過(guò)程中不免會(huì)出現(xiàn)差異，任務(wù)完成情況往往會(huì)有所不同，展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，需將學(xué)生差異充分考慮其中.

例如 在學(xué)習(xí)完“力的分解”這部分知識(shí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣任務(wù)：結(jié)合個(gè)人認(rèn)知積累，談?wù)労螢榱Φ姆纸?教師提出任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得出個(gè)人觀點(diǎn).其中包括：力的分解實(shí)際上為求一個(gè)力對(duì)應(yīng)分力的過(guò)程，在求合力時(shí)，應(yīng)結(jié)合平行四邊形基本定則，在求分力時(shí)，方法也是如此.學(xué)生結(jié)合任務(wù)獲得自己的結(jié)論以后，教師結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的具體情況展開(kāi)評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量進(jìn)行正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性、主動(dòng)性.在設(shè)置任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量體現(xiàn)出漸進(jìn)性、階段性、細(xì)化性，進(jìn)而使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以在潛移默化下構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生能夠通過(guò)完成教師的任務(wù)獲得一定的收獲.針對(duì)任務(wù)完成情況實(shí)施評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生受到較大激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí).

評(píng)價(jià)中，除了運(yùn)用教師評(píng)價(jià)的方式，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)需結(jié)合任務(wù)中相關(guān)物理規(guī)律、概念等進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)活動(dòng)在實(shí)施時(shí)的全面性，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展的整體效果.

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高中物理展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以促進(jìn)學(xué)生探究精神、動(dòng)手能力形成，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí).教師在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)時(shí)教學(xué)時(shí)，需充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以及熱情，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用的方法，推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展.教師可以通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定具體任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作完成任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)完成效果來(lái)貫徹落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法.

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