高中物理項目式學習實踐思考

崔海青

【摘要】作為一種應用廣泛的學習方式，項目式學習倡導以項目的形式來滿足學生自主學習與探究學習的需求，有效融合了“做中學”教學理念.高中物理教師加強項目式學習在課堂教學中的創(chuàng)新應用具有積極價值.本文立足高中物理教學實踐，重點對項目式學習模式的實踐應用意義與策略進行探討.

【關(guān)鍵詞】高中物理；項目式學習；教學策略

隨著新課程標準的深入發(fā)展，構(gòu)建以生為本的能動性學習課堂是當下物理課程教學的根本任務(wù).教師通過創(chuàng)新融合項目式學習模式，可以構(gòu)建以生為核心的能動性物理課堂，促使高中生在自主學習以及探索實踐中高效理解所學物理知識.因此，如何在物理教學中創(chuàng)新融合項目式學習模式值得深入討論.

1 項目式學習

項目式學習本質(zhì)上是基于建構(gòu)主義理念的一種以生為本的教學方式，倡導引導學生以小組合作的學習方式，在真實情境中去剖析真實的驅(qū)動性話題、任務(wù)或問題，系統(tǒng)化經(jīng)歷整個學習項目的前期規(guī)劃、實施過程、成果剖析及全面評價等一系列完整的自學過程，促使學生在體驗參與實踐中高效理解及掌握相關(guān)學科知識［1］.對項目式學習而言，其本身需要進行創(chuàng)設(shè)真實項目情境，完成挑戰(zhàn)性學習任務(wù)與問題，項目成果產(chǎn)出以及自主探究和多元評價等一系列學習工作，整個過程中學生一直處于主導性地位，可以充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力等來開展深度學習活動.

2 高中物理項目式學習實踐意義

一是有助于促使學生主動參與課堂.在項目式學習模式支持下，學生需要面對貼近他們生活實際的學習項目，其間需要學生主動參與項目完成的整個實踐，整體學習氛圍輕松，更有利于激發(fā)高中生主動參與課堂教學活動.

二是有助于促進學生物理觀念形成.基于項目式學習模式支持，可以借助專門學習項目驅(qū)動學生理解核心物理學科知識，這樣可以幫助他們深刻理解及認識抽象、繁雜的物理觀念.

三是有助于物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成，包括科學思維能力發(fā)展等.在特定學習項目支持下，學生會在經(jīng)歷深度思考過程中創(chuàng)新運用物理模型建構(gòu)、整體思維等一些思維方式及技巧來進行積極思考，不僅可以幫助學生自主驗證所學的物理知識點，還可以促進科學思維能力發(fā)展［2］.

3 高中物理教學中項目式學習的應用實踐策略

3.1 項目學習主題選擇及確定

（1）基于現(xiàn)實生活素材進行學習項目主題確定.現(xiàn)實生活是一切物理知識誕生的沃土，所以在學習項目主題確定中可以密切聯(lián)系現(xiàn)實生活實際.因此，在確立學習項目主題期間可以密切聯(lián)系高中生的生活實際，結(jié)合物理教學內(nèi)容來靈活挖掘現(xiàn)實生活中的常見素材，保證確立的生活化學習項目主題可以激發(fā)學生主動參與學習項目活動的興趣.例如，物理學領(lǐng)域中涉及的黑體輻射理論同現(xiàn)實生活中經(jīng)常使用的紅外線測溫儀之間具有緊密的聯(lián)系，實際授課中可以以此為學習項目主題，引導高中生在對二者之間的相關(guān)性進行感知的過程中體會物理知識學習及應用的魅力.又或者勻變速直線運動、牛頓第二定律同現(xiàn)實生活中火箭發(fā)射過程中涉及的多級推進技術(shù)之間具有緊密聯(lián)系，實際授課中可以選擇相應的生活化學習項目主題，促使學生在對該學習項目主題任務(wù)進行分析的過程中對比探究及分析一級推進與二級推進兩種技術(shù)對應的上升高度之間的數(shù)量關(guān)系，確保深化學生對相關(guān)知識理解及認識.

（2）基于新課程標準進行學習項目主題的確定.在新課程下，新課標為物理教學指明了前進的方向.同理，在基于項目學習式模式開展物理教學中，同樣要將新課程標準以及相關(guān)要求作為整個教學中需要遵從的核心教學要求之一.這就需要教師在物理教學之前認真解讀及分析現(xiàn)行的新課程標準中包含的具體內(nèi)涵與規(guī)定等方面內(nèi)容.比如，在“相互作用與運動規(guī)律”這部分物理知識教學期間，為了保證項目式學習模式順利融入到整個教學實踐之中，可以在項目主題確立的時候緊密結(jié)合現(xiàn)有的新課標方面的有關(guān)規(guī)定及要求.通過對待學這部分物理知識進行剖析，可知現(xiàn)有新課標明確要求，教師要指導高中生親自動手進行資料查閱，訪問相關(guān)社會上的部門及機構(gòu)等多樣化方式來獲取有關(guān)汽車車速同它們剎車距離方面的相關(guān)數(shù)據(jù)資料.基于這一聯(lián)系高中生生活實際的項目式學習活動開展，有利于促使高中生在主動參與該部分物理知識學習活動的過程中深刻理解相關(guān)物理知識，助力學生完善物理知識體系構(gòu)建.這可以要求高中生以此作為項目學習主題，指導學生主動參與到項目式學習活動之中［3］.比如，多媒體設(shè)備可以為學生播放現(xiàn)實生活中發(fā)生車禍的場景視頻，引導學生仔細觀察及分析圖片，并且主動思考道路留下的剎車痕跡同行車速度之間的相關(guān)性.

3.2 項目學習支架搭建及應用

（1）輔助學生解決問題.作為教學的組織者，教師必須要引導高中生對相關(guān)問題進行認真分析及解決，保障學生高效開展學習活動.比如，在將項目式學習模式首次介紹給學生時可以進行范例呈現(xiàn)，指導高中生切實明確項目式學習模式本身涉及哪些內(nèi)容，以及學生自身在整個學習中需要做哪些事情.又或者，可以為高中生提供工具書或者有關(guān)網(wǎng)站，借此來指導學生掌握一些資料自主搜集路徑來對自己所遇到的問題進行深入分析及有效解決［4］.

（2）注重分析學生學情.在項目式學習活動開展期間，學習支架搭建中同樣需要注重對高中生的基本學情的分析.項目式學習模式本質(zhì)上是一種以高中生為主體的學習模式，對提高物理教學質(zhì)量有積極的意義.因此，在物理教學中融入項目式學習模式期間，要注意認真分析高中生的自身學習情況，科學進行學習支架的搭建.比如，針對以“航模制作”為主題的項目式學習活動，在授課期間發(fā)現(xiàn)全體學生對航模構(gòu)造機理以及航模組裝等方面的知識認知不高，為了確保項目式學習模式順利融入物理教學實踐，可以借助培訓講座的方式來幫助高中生了解航模分類、飛機構(gòu)造機理以及常見工具使用的基本流程和方法等方面的知識.通過科學搭建學習支架，可以促使高中生在整個項目式學習實踐中發(fā)揮主觀能動性來積極進行深度學習.例如，在“圓周運動”部分項目式學習的過程中，有線速度、角速度、周期等諸多概念內(nèi)容，教師首先要強化學生的概念理解，將學生易于混淆的地方區(qū)別化記憶，為后續(xù)項目學習奠定良好基礎(chǔ).

3.3 項目學習驅(qū)動問題的設(shè)計

問題本身對高中生具有思維導向作用，也可以非常直接地激發(fā)高中生自身的求知欲與好奇心，所以在物理教學中融入項目式學習模式期間可以在支架搭建基礎(chǔ)上，通過科學設(shè)計一些驅(qū)動性問題來引導高中生的思維，促使他們積極開展深度學習活動［5］.但是驅(qū)動問題設(shè)計中需要考慮物理教學內(nèi)容，同樣需要保證問題具有很強的內(nèi)在邏輯性，并且要從多角度出發(fā)來引導學生客觀分析及理解相應的驅(qū)動問題.

例如 針對“過山車模型設(shè)計實踐”這一主題的項目式學習活動，為了保證活動設(shè)計及實施效果，需要指導學生對相關(guān)多單元知識進行綜合利用，保證高中生可以科學設(shè)計過山車模型.而為了引導高中生的思維，可以在項目式學習活動中針對性設(shè)計如下一些驅(qū)動性問題：

一是過山車在運行到不同部位的時候分別會有何種受力情況？

二是在不同運行位置的時候，過山車速度范圍是什么樣？

三是過山車模型設(shè)計中涉及哪些物理定理或規(guī)律？

通過這些驅(qū)動問題設(shè)計，可以促使高中生積極思考，并在他們自主探索及分析過程中對其中包含的核心物理知識形成深刻認知.

3.4 項目學習團隊合作的開展

在項目式學習模式貫徹落實期間，為了提高整個項目式學習的時效性，可以以團隊合作學習模式開展教學.所謂的團隊合作學習模式，是一種以學生為主體的能動性教學模式，可以使學生在團隊合作學習實踐中做到優(yōu)勢互補，共同成長與進步.高中生本身正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時由于受到家庭以及先天因素等的影響而直接影響了高中生自身的學習能力，導致學生在項目式學習實踐中呈現(xiàn)為不同表現(xiàn).

例如 為了保障項目式學習活動效果，可以在團隊合作中制定完善的學習方案，具體要點如下：首先要對高中生在團隊合作學習中的分工進行合理劃分及明確.每個高中生都有自身的學習優(yōu)勢及不足，為了充分發(fā)揮他們學習優(yōu)勢，可以在整個項目計劃制定階段中給予針對性指導及干預，保證分工的合理性與明確性，包括小組長、組員等角色定位與職責劃分，避免小組合作中相關(guān)人員因為職責劃分不明確而出現(xiàn)惰性問題，同時也可能會對項目式學習模式貫徹落實帶來不利影響.此外，在合作學習實踐中要注意科學構(gòu)建合作學習氛圍，如在學習以“電流與電阻”為主題的項目式學習活動中可以借助小組劃分的方式從多渠道進行有關(guān)學習知識的搜集、歸納及應用，促使學生在整個學習實踐中可以始終保持積極學習狀態(tài)，并在良好的學習氛圍下合作完成必要的項目任務(wù).

3.5 項目學習評價體系的構(gòu)建

在開展物理知識學習中，有效教學評價也是不可或缺的.項目式學習活動的開展，可以幫助高中生對自身在項目式學習活動實踐中的優(yōu)勢、收獲、成就以及不足等進行全面了解與掌握，尤其是可以使學習水平比較低的高中生切實體會到學習的樂趣和成就感.但是現(xiàn)階段單一化、終結(jié)化的教學評價效果不佳，無法激發(fā)學生主動評價的興趣.此時如果可以科學構(gòu)建面向于項目式學習活動的評價體系，那么就可以對整體教學質(zhì)量進行控制.

在構(gòu)建面向于項目式學習活動的教學評價體系期間，可以創(chuàng)新運用如下幾種評價方式：一是形成性評價，即要對高中生在物理項目式學習活動中的實際表現(xiàn)開展評價.雖然該種學習模式下物理教學同其他學科教學存在差異，但是依舊適用形成性評價模式，其間要注意認真分析高中生在整個物理學習活動中的態(tài)度與表現(xiàn)等實際情況，保證做到客觀、公正、合理.二是結(jié)果性評價，即要評價項目式學習活動中高中生完成項目的成果情況，對培養(yǎng)學生自信心，幫助他們獲得成就感有積極意義.一般可以借助項目作品展示或者成果匯報的方式給予高中生積極性評價.在整個教學評價中，可以綜合運用形成性評價與結(jié)果性評價兩種評價方式，二者教學評價的分值占比可以控制在3：2，保證可以構(gòu)建科學評價體系來提高項目式學習評價實效性.

4 結(jié)語

總之，項目式學習模式是提高物理教學質(zhì)量的一種有效教學模式.在基于項目式學習模式開展物理教學期間，可以從項目學習主題選擇及確定出發(fā)，注重項目學習支架搭建及應用，驅(qū)動問題設(shè)計，團隊合作開展和評價體系構(gòu)建等教學環(huán)節(jié)開展，確保最大程度提高高中物理項目式學習效果.

參考文獻：

［1］王秀英，萬欣欣，李春密.基于項目式學習的教學設(shè)計——以“圓周運動”教學為例［J］.物理教學，2022，44（03）：2-5，8.

［2］袁加興.項目式學習的高中物理實驗專題復習課探索——以新人教版“導體電阻率的測量”為例［J］.物理教師，2022，43（04）：85-87，90.

［3］張群.基于項目式學習的對抗性物理實驗的開發(fā)與應用［J］.物理教師，2022，43（7）：53-54.

［4］劉迎祥，薩茹拉.開展項目式學習，助力初中生物理科學探究素養(yǎng)的養(yǎng)成［J］.數(shù)理天地（初中版），2022，（22）：92-94.

［5］江德如，林欽.STEAM理念下初中物理項目式學習實踐與初探［J］.中學理科園地，2021，17（04）：30-31.