高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力策略

崔曉燕

【摘要】在高中物理教學(xué)過程中，很多學(xué)生通常都會遇到難以理解的問題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺少抽象思維能力.因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，以此來提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng).本文分析抽象思維能力在高中物理教學(xué)中的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出提高學(xué)生抽象思維能力的有效策略.

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；抽象思維

所謂抽象思維能力，是指學(xué)生能夠結(jié)合自身的知識儲備、生活閱歷等，將實(shí)際存在的事物逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡挛?在高中物理教學(xué)中，教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力，就需要重視學(xué)生個(gè)性方面的創(chuàng)新與思維方面的突破.因此，在高中物理教學(xué)過程中，提高學(xué)生的抽象思維能力，可以從教學(xué)方法、教學(xué)情景、教學(xué)活動以及課后作業(yè)等多方面入手.

1 高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的必要性

在高中物理教學(xué)中，特別是針對理科生而言，在高考中物理是必考的科目之一.近幾年來，雖然素質(zhì)教育觀念不斷強(qiáng)化，但是，對于升學(xué)與檢查來說，考試始終是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段，因此，在物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是至關(guān)重要的.學(xué)生由初中步入高中，他們的抽象思維能力也從經(jīng)驗(yàn)型逐漸過渡到理論性，并朝著更加成熟的方向發(fā)展，等到一段時(shí)間后，學(xué)生抽象思維的可塑性就相對減弱.因此，在高一以及高二階段，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵時(shí)期.

學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，可以逐漸提高自身的邏輯思維能力，并在教師的指導(dǎo)與幫助下，有目的、有意識地按照一定的規(guī)律和計(jì)劃，來完成物理知識與技能的掌握.這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維來說，發(fā)揮著不可或缺的作用.這種作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面，對學(xué)生思維所產(chǎn)生的影響，即隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，以及學(xué)習(xí)興趣的提升，將會在一定程度上提高學(xué)生的抽象思維能力.

學(xué)生的思維發(fā)展過程主要分為量變與質(zhì)變兩個(gè)階段.首先關(guān)于量變，是指學(xué)生積累知識與掌握技能的過程.而質(zhì)變則是在量變的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維與智力.因此，教師在物理教學(xué)中，應(yīng)采取科學(xué)有效的教學(xué)手段以及適合的物理教材，這樣有助于推動學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展［1］.

2 高中物理學(xué)科的思維特征

2.1 模型化

高中物理學(xué)科研究的主要內(nèi)容，包括自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)與普遍運(yùn)動規(guī)律等.而針對較為復(fù)雜的事物進(jìn)行研究，一方面需要牢牢把握其根本特征，另一方面也要舍棄次要因素，在經(jīng)一系列的抽象概括后，最終形成一種較為理想化的典型.通過對這些典型進(jìn)行探究，能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律性特征，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新的概念.借助模型的方法對復(fù)雜事物進(jìn)行概括，將會使這些抽象復(fù)雜的事物變得簡單化與形象化.在抽象概括與簡化的這一過程中，也就是人腦對繁雜事物進(jìn)行加工的過程.而模型不僅僅是一個(gè)概念，同時(shí)也是一種思維模式.

在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重把學(xué)生帶入模型這個(gè)思維的大門，并運(yùn)用合理有效的物理模型，來幫助學(xué)生牢牢把握住物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而充分掌握物理學(xué)科的本質(zhì)屬性與特征，避免學(xué)生在思維方面存在表面性與片面性.學(xué)生能夠在日常生活中形成對物理學(xué)科科學(xué)化、系統(tǒng)化的概念.

2.2 發(fā)散性

對于物理問題的解決，并不僅限于一種解決方法.即使是相同問題，也要試著從不同方面進(jìn)行探究，采用不同的解決方法，以此來獲得更加準(zhǔn)確的結(jié)果，通常被稱為發(fā)散思維.發(fā)散主要體現(xiàn)思維的靈活性與概括性，能夠幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)、陳規(guī)的思維方式，不會受到以往相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的限制，不僅能找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，還能從不同角度、不同層次對同一問題進(jìn)行思考，并運(yùn)用多種多樣的解決方法，來解決相同問題.

2.3 實(shí)踐性

與實(shí)踐有著密切聯(lián)系，是高中物理學(xué)科的主要特征之一.高中物理學(xué)科中的很多知識都是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將理論知識與實(shí)踐活動進(jìn)行有效結(jié)合，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，也有助于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決生活中的問題［2］.

3 高中物理教學(xué)中提升學(xué)生抽象思維能力的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師.因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍下學(xué)到更多物理知識，從而推動學(xué)生抽象思維能力的持續(xù)發(fā)展，并切實(shí)體會到學(xué)習(xí)物理知識的趣味性.要想進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造趣味化的教學(xué)氛圍，比如，通過采用猜謎語的方式，來充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師在這一過程中，還要逐步添加關(guān)于物理方面的知識，將其作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為接下來的物理教學(xué)做好鋪墊.

例如 以高中物理必修三“電源與電流”相關(guān)知識為例，主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠明確電源在直流電路中的作用，并理解導(dǎo)線中的恒定電場的建立.在課程導(dǎo)入階段，教師可以向?qū)W生提出問題：為什么在電閃雷鳴時(shí)，強(qiáng)大的電流能使天空發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，但是它只能出現(xiàn)一瞬間，而手電筒中的小燈泡卻能持續(xù)發(fā)光呢？通過創(chuàng)設(shè)貼近生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性.其次，教師也可以借助多媒體信息設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)與電有關(guān)的視頻或圖片，使得學(xué)生能夠切實(shí)體會到電學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這樣才能充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動投入到物理課堂學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生也能將日常生活中的常見事物，轉(zhuǎn)化成較為抽象的電學(xué)模型.除此之外，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，還能縮進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，在這一過程中，學(xué)生能夠積極主動地表達(dá)出自己的想法，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能使學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)效果更加顯著［3］.

3.2 采用多元化的教學(xué)方法

由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得大多數(shù)教師仍然采用單一、落后的教學(xué)方法，即傳統(tǒng)式灌輸法，教師只是為學(xué)生講解物理知識，當(dāng)遇到不常見的物理事物時(shí)，教師還會適當(dāng)借助有關(guān)圖片進(jìn)行展示.對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力來說，這種教學(xué)方法將會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力的提升，久而久之，學(xué)生就會逐漸失去對物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至還可能會產(chǎn)生抵觸心理，最終導(dǎo)致學(xué)生很快就會忘記本堂課所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容.隨著新課改的深入推進(jìn)，這種單一的教學(xué)方法將難以滿足素質(zhì)教育的基本要求，并且也無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展.

因此，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的抽象思維能力，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，通過將形象化的圖像逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡姆绞?，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力打下基礎(chǔ).另外，教師也可以適當(dāng)利用教學(xué)工具，以此來展開物理實(shí)踐活動，使得學(xué)生能夠走出課本，自覺參與到物理實(shí)踐活動中，在輕松愉快的氛圍下獲得鍛煉抽象思維能力的機(jī)會與途徑.最后，教師還可以將知識法與問答法進(jìn)行有效結(jié)合，善于傾聽學(xué)生對不同事物的想法，給予學(xué)生更多的支持與鼓勵(lì)，這樣才能全面落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，從而有助于學(xué)生的全面發(fā)展［4］.

例如 當(dāng)學(xué)習(xí)到高中物理必修二圓周運(yùn)動相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握關(guān)于曲線運(yùn)動的知識，且在實(shí)際生活中有很多鮮活的素材，學(xué)生具備了一定的生活閱歷和知識積累，同時(shí)也初步掌握了微元法與比值定義法，就知識本身而言，這堂課的知識對學(xué)生來講不是很困難.這種情況下教師可以通過提問的方式，來吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行思考總結(jié).在實(shí)際教學(xué)過程中，首先，教師可以要求學(xué)生列舉出一些日常生活中物體做圓周運(yùn)動的實(shí)例，這時(shí)學(xué)生就會紛紛舉例：公園里摩天大輪的運(yùn)動、自行車輪子的轉(zhuǎn)動、地球自轉(zhuǎn)等.接著，向?qū)W生提問做圓周運(yùn)動物體上的質(zhì)點(diǎn)哪些運(yùn)動得較慢？哪些運(yùn)動得更快？該如何比較它們運(yùn)動的快慢呢？針對這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，以此來尋求問題的答案.通過以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物體運(yùn)動的軌跡形狀以及分析物體運(yùn)動的特點(diǎn)，將物理學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望.

3.3 開展多種多樣的物理實(shí)踐活動

開展實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必要途徑.因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過開展多種多樣的物理實(shí)踐活動，來進(jìn)一步提高學(xué)生的物理抽象思維能力.比如，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以走出校園，到生活場景中切實(shí)體會日常生活中的物理現(xiàn)象，將自己所具備的物理知識用于解決生活中的實(shí)際問題.教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到物理探究活動中，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究主題，使得在主觀能動性的作用下，逐步提升自身的抽象思維能力.最后，通過開展多種多樣的實(shí)踐活動，學(xué)生將自己所學(xué)到的物理知識應(yīng)用在學(xué)?；顒又?，比如，在開展學(xué)校運(yùn)動會時(shí)，對于運(yùn)動員的整個(gè)運(yùn)動過程，學(xué)生可以借助具備的物理知識，對其進(jìn)行受力分析，這樣便能抽象出對應(yīng)的物理模型.在這一過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力，還能有效提高學(xué)生的物理抽象思維能力［5］.

例如 以高中物理必修一“摩擦力”相關(guān)知識點(diǎn)為例，主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠認(rèn)識靜摩擦力的規(guī)律，了解靜摩擦力的變化范圍及其最大值，并結(jié)合靜摩擦力的規(guī)律，判斷靜摩擦力的方向、理解靜摩擦力的產(chǎn)生條件、認(rèn)識滑動摩擦力的規(guī)律等.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法都是用力拉一個(gè)靜止的木塊，當(dāng)拉力較小時(shí)，木塊就不會移動，從二力平衡中，能夠了解到由于物體與其所接觸的面之間存在一定的摩擦力，這一摩擦力的方向恰好與拉力方向相反，當(dāng)拉力過小，或拉力等于摩擦力時(shí)，木塊并不會隨之移動.這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.要想有效解決這一現(xiàn)狀，教師可以提前準(zhǔn)備好刷鞋的刷子，在課堂教學(xué)中把木塊放在刷子上，這樣當(dāng)拉動木塊時(shí)，學(xué)生就能結(jié)合刷子毛偏向的方向，更加直觀地觀察出摩擦力的方向，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，這種實(shí)踐教學(xué)方法既有助于提高物理教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能使學(xué)生更加直觀地觀察到物理現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維.

4 結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，這樣才能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要注重課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力貫穿于物理學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，這樣才能進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)效率，有利于我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙旭.淺議高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（06）：102-104.

［3］羅永剛.高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力［J］.新智慧，2021（35）：117-119.

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