利用線上資源助力小學(xué)語(yǔ)文課堂深度教學(xué)

周秀燕

《圓明園的毀滅》一課反映的是一段中華民族辛酸屈辱的歷史，主要講述了圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確把握課文內(nèi)容并不難，怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩藏在文字背后的情感則并非一件容易的事。筆者利用線上資源開(kāi)展教學(xué)，注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)發(fā)送自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。本文以《圓明園的毀滅》為例，具體闡述了如何基于線上資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，體會(huì)課文表達(dá)的情感。

一、課程概述

《圓明園的毀滅》是部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，語(yǔ)文要素是“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”?；诖耍菊n的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了掌握課后的生字詞以外，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的情感并結(jié)合相關(guān)資料，理解重點(diǎn)句子的含義。

筆者將本節(jié)課在線上資源的支持下展開(kāi)。課前，先選取優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生自主朗讀了課文，解決了生字詞的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)問(wèn)題；課中，筆者設(shè)計(jì)了三次自學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究體會(huì)課文表達(dá)的情感。在教學(xué)時(shí)，筆者注重學(xué)生的朗讀，以讀促悟，讀中悟情。根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了自由讀、默讀、品讀、指名讀、師生配合讀、分男女生讀、配樂(lè)齊讀等多種形式，學(xué)生在朗讀中可以感受課文所表達(dá)的思想感情，學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)得到了升華。課后，在堂清環(huán)節(jié)筆者還設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。作業(yè)部分則設(shè)計(jì)了拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生通過(guò)更多不同的文章，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）回顧前測(cè)，精準(zhǔn)講評(píng)

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)自學(xué)小任務(wù)。內(nèi)容包括：誦讀任務(wù)——正確、流利、有感情地朗讀課文?？陀^填空題——讓生字走進(jìn)語(yǔ)境，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境看拼音完成詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)。筆者通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)課前任務(wù)，學(xué)生作答并在線上提交，系統(tǒng)做出統(tǒng)計(jì)和批改，筆者就可以根據(jù)正確率，及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在上課時(shí)，筆者還能與學(xué)生一起回顧課前的自學(xué)情況。先隨機(jī)抽取一名學(xué)生，展示其課文朗讀錄音，當(dāng)堂糾正其讀錯(cuò)的地方。在通過(guò)語(yǔ)境看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)中得知，學(xué)生錯(cuò)的最多的是“銷毀”的“毀”。筆者便借助多媒體播放了“毀”字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，讓學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí)寫(xiě)字的方法與步驟，再說(shuō)一說(shuō)怎樣把“毀”字寫(xiě)正確、美觀。如：第三筆是短橫，左上部是“臼”，不要寫(xiě)成“白”。教師示范，學(xué)生仿寫(xiě)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得就更加扎實(shí)，教師也可以更準(zhǔn)確地開(kāi)展教學(xué)。

（二）精讀品味，體會(huì)情感

解決了基礎(chǔ)知識(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生再次回顧課文。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，也是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。后來(lái)，卻在三天三夜的大火中化為灰燼。那么圓明園到底經(jīng)歷了什么劫難？筆者以提問(wèn)的形式，循序漸進(jìn)地做出自學(xué)指導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.自學(xué)指導(dǎo)一

筆者請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第2～5自然段，思考作者從哪幾方面介紹了圓明園昔日的輝煌？用問(wèn)題引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主完成自學(xué)任務(wù)。并通過(guò)PPT出示課文段落，展開(kāi)交流，讓學(xué)生搶答讀句子。通過(guò)一系列與課文相關(guān)的問(wèn)答形式，學(xué)生從整體上把握了圓明園昔日輝煌的幾個(gè)方面，接下來(lái)筆者繼續(xù)追問(wèn)：你從課文中哪些句子感受到圓明園昔日輝煌的美？并出示自學(xué)指導(dǎo)二。

2.自學(xué)指導(dǎo)二

接下來(lái)，筆者讓學(xué)生快速瀏覽課文，“從哪些句子感受到圓明園昔日輝煌的美？找出相關(guān)句子并畫(huà)橫線?！惫P者下發(fā)“問(wèn)答題”任務(wù)，學(xué)生邊閱讀邊在課本上勾畫(huà)批注，找出關(guān)鍵詞句，并拍照上傳。學(xué)生自主完成任務(wù)后，筆者通過(guò)查看作答數(shù)據(jù)，以此判斷學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)用PPT出示相關(guān)段落，與學(xué)生展開(kāi)交流。通過(guò)學(xué)生自由讀、師生配合讀、男女生配合讀、帶著感情讀等方式，以讀促悟。接著筆者讓學(xué)生觀看圓明園毀滅的一段視頻，讓學(xué)生真切地感受圓明園昔日的輝煌和毀滅形成的鮮明對(duì)比，更加直觀地激發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴。觀看完視頻教師追問(wèn)：“你有什么感受？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出：“悲憤、痛恨、惋惜?！庇谑枪P者讓學(xué)生帶著這種感受學(xué)習(xí)課文第5自然段，并出示自學(xué)指導(dǎo)三。

3.自學(xué)指導(dǎo)三

筆者通過(guò)發(fā)送“互動(dòng)題板”任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真朗讀第5自然段，找出哪些地方寫(xiě)出了侵略者丑惡的嘴臉，先在小組內(nèi)交流，再把自己找到的關(guān)鍵詞句圈畫(huà)出來(lái)。學(xué)生完成后，筆者展示學(xué)生的答案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能把表示動(dòng)作和時(shí)間的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后隨機(jī)抽取學(xué)生回答。

（三）拓展閱讀，感情升華

學(xué)生品讀完圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)后，內(nèi)心充滿了憤慨、痛惜。緊接著筆者安排學(xué)生閱讀課后的《七子之歌（節(jié)選）》，并提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《七子之歌》這首歌曲。學(xué)生全體起立跟著伴奏合唱，使情感得到升華。這時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)：課文從布局美、建筑美、收藏美這三個(gè)方面，再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去，同時(shí)還可以感受到英法聯(lián)軍的野蠻行徑，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨。以此啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該牢記歷史、勿忘國(guó)恥、振興中華！

（四）遷移運(yùn)用

在學(xué)生感受了圓明園昔日輝煌的美和被毀滅的痛，體會(huì)了勿忘國(guó)恥、振興中華的情感之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，并隨機(jī)抽取幾位學(xué)生的練筆在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流分享和討論。

（五）布置作業(yè)

最后，筆者與學(xué)生共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并布置作業(yè)。讓學(xué)生課后繼續(xù)閱讀課本中其他兩篇閱讀鏈接的文章，并體會(huì)其和教學(xué)課文在情感上的相同之處。學(xué)生在書(shū)本上進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的體會(huì)，并拍照上傳進(jìn)行提交。

綜上，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)線上資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。又以學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)作為交流討論的內(nèi)容，準(zhǔn)確地了解到每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，變成了師生雙邊互動(dòng)式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，利用先進(jìn)的教學(xué)方法，打造了全新的智慧課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)中高效、深度地學(xué)習(xí)。

（作者單位：冠縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部）