小學語文閱讀課堂教學初探

張鵬程

隨著新課改的推進，教育部門對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，學生能否具備較強的核心素養(yǎng)對其日后成長和發(fā)展有著重要影響，因此小學語文教師在平時的閱讀教學中要對學生的核心素養(yǎng)進行全面的培養(yǎng)和教育，確保學生在學習語文閱讀知識的過程中形成較強的核心素養(yǎng)，這對提高學生的語文成績有著重要意義，同時這也能夠增加學生展開語文閱讀的積極性。

一、小學語文閱讀課堂教學現狀

（一）小學生對閱讀的興致不高

優(yōu)秀的作品是吸引學生進行閱讀的“法寶”，學生遇到自己喜歡的作品，就能主動展開閱讀并在閱讀中不斷提升語感。然而在實際閱讀教學中，部分學生存在閱讀興趣不濃、閱讀能力不足等問題，難以自主進行閱讀，不能通過閱讀實踐提升語感。有的學生并未對閱讀形成正確認識，缺乏積極性，甚至在閱讀中以消極態(tài)度分析文章內容。如果學生對閱讀內容的興致不高，就難以體會到其中傳遞的思想情感與內涵，不利于核心素養(yǎng)的提升。

（二）閱讀教學過于形式化

在小學語文閱讀教研實踐過程中，部分教師組織的閱讀活動有形式主義趨向，很難讓學生掌握有效的閱讀模式，還降低了學生學習的自主性和積極性。有的教師往往將重點集中在歸納層面，當學生尚未完全理解文章所表述的內容時，就組織學生進行總結，這直接影響到學生對語文閱讀的興趣，降低了閱讀教學的效率。

二、小學語文閱讀課堂教學中提升學生閱讀能力的策略

（一）科學、恰當地組合閱讀文本

要想順利開展語文閱讀標準化教學，教師需要對閱讀文本進行科學、恰當的組合，這樣一來不僅可以拓展學生的知識儲備，還可以開闊學生的視野，提高學生語文學習能力。教師在開展閱讀教學的過程中，還要認真地對相關內容進行分析和理解。教師要把具體的閱讀主題作為核心點，然后以分支的形式去尋找相關文章。不同類型的文章表現出的文化差異也有所不同，而不同的主題也有不同的思想內涵。正因如此，學生的思維會受到很多因素的影響和限制，理解能力較差的學生經常會產生厭學的心理。所以，對于文本的組合一定要盡可能科學合理，并依照主題內容展開延伸。

例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師在開展閱讀教學前要引導學生對課文做一個簡單的了解。教師可以從圓明園毀滅的背景出發(fā)，讓學生了解都有哪些國家參與了火燒圓明園的侵略行動，然后組織學生對這一事件的性質和侵略者卑劣行為進行分析。學生在談論和交流的過程中教師要在旁進行引導和適當的補充。教師還可以借助相關多媒體設備為學生展示圓明園毀滅的場景，提供課外的文字講解和視頻內容等讓學生閱讀，并對相關文本進行組合。這一過程中，教師要注意站在不同的角度進行思考，讓學生認識到圓明園的毀滅在經濟和文化上都造成了嚴重的損失，不僅是中國的損失，更是世界的損失，讓學生對于這一事件產生不同的看法和理解，從而深切體會到其中的情感內涵，更好地培育學生的思維品質，并逐漸促進其語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）運用翻轉課堂教學模式提高學生復習效率

翻轉課堂在小學語文閱讀教學過程中的運用有極大的優(yōu)勢，而其中比較顯著的一個優(yōu)勢就是可以大幅提高學生課后復習的效率。在課后，如果學生能夠及時對課堂上所學的知識進行復習，可以助力他們更好地鞏固課堂所學知識，提升學習效果。同時，新型的課后復習方式也會為學生的學習帶來比較多的樂趣，讓他們真正喜歡學習語文閱讀內容。

例如，在對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課文進行課后復習時，如果僅僅是依靠課后練習的方法來進行復習，其效率就會比較低，而通過恰當運用翻轉課堂教學模式可以很好地改變這一現狀。教師可以先將課文中的一些重點詞語以及重點問題設置成一個個的闖關游戲，在課后讓學生直接登錄教學輔助軟件進行游戲闖關。第一關，教師可以設置一個比較簡單的闖關游戲，即讓學生有感情地朗誦課文內容，學生可以先聽一次系統(tǒng)朗誦，然后進行自主朗誦。朗誦的過程可以幫助學生更好地復習課文內容，并且深刻感受作者的思想感情。第二關，教師可以設置成語搭配或者字詞解釋的闖關游戲，如設置30道題，學生必須答對了才能繼續(xù)完成后續(xù)的題目，如果答錯了則需要重新作答，只有正確率達到了75%才能通過闖關。通過這種闖關游戲幫助學生進行課后復習，不僅可以提高復習的效率，還可以讓他們感受到語文閱讀學習的趣味，后續(xù)也會更加愿意積極主動參與學習。

綜上所述，在培育學生核心素養(yǎng)的大背景下，教師需要嚴格按照新課標的要求和相關內容對學生的閱讀量和閱讀能力進行重點培養(yǎng)，并在教學中積極利用閱讀標準化教學方法指導學生對課內外文章進行閱讀。另外，教師要適時根據學生的實際情況和閱讀能力展開更有針對性的閱讀教學，從而有效提高學生閱讀水平，讓學生真正愛上閱讀，引導學生在生活和學習中養(yǎng)成主動閱讀的習慣，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：濟寧高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)接莊中心小學）