基于“雨課堂”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式在“藥理學”教學中的應用

張貴陽，姜尚尚，宋夢夢，劉伯玉，胡丹優(yōu)

（安徽醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，安徽 合肥 230036）

自2019 年末新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，許多學校需要隨時由線下教學轉(zhuǎn)為線上教學或線上線下教學相結(jié)合的模式，而且隨著信息時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現(xiàn)代教學的需求，網(wǎng)絡教學可以輔助甚至暫時替代傳統(tǒng)教學模式，以提高學生的學習效率。因此各大線上教學平臺也被開發(fā)出來，如“雨課堂”、騰訊課堂、釘釘?shù)取Ｄ壳案鞔蟾咝６荚诜e極探索線上教學的新模式，“網(wǎng)課”成了大學生教育中不可或缺的一部分，因而如何提高線上教學的效率和質(zhì)量是亟待解決的問題。

“雨課堂”作為受到各高校青睞的教學平臺，具有方便快捷、無需安裝、功能全面等無與倫比的優(yōu)勢；而翻轉(zhuǎn)課堂模式將學生由客體變?yōu)橹黧w，充分發(fā)揮學生在“藥理學”學習中的主觀能動性，讓學生主動提出問題、解決問題，以提高醫(yī)學專業(yè)“藥理學”課堂的學習效果。

1 “雨課堂”與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1 “雨課堂”概述

“雨課堂”是清華大學與MOOC 平臺“學堂在線”共同研發(fā)的一款智慧教學工具，基于教師和學生最熟悉的PowerPoint 和微信，可以將ppt、視頻、文本、語音等資料推送給學生，同時采集學習數(shù)據(jù)[1]。學生在加入“雨課堂”教學平臺的班級后，老師可通過客戶端向?qū)W生發(fā)送需要學習的ppt，并監(jiān)控學生的學習進度。在上課時，老師可以選擇語音或視頻直播進行授課；課后，還可以向?qū)W生發(fā)送練習題以檢測學習效果。學生也可以根據(jù)“雨課堂”課后生成的課堂報告及時調(diào)整自己的上課狀態(tài)，并在“雨課堂”的課件庫中找到老師講授使用的ppt以復習較難的“藥理學”內(nèi)容。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式完全不同，之所以稱之為“翻轉(zhuǎn)”，是因為其將傳統(tǒng)教學中教師與學生的地位相轉(zhuǎn)換，按照新教學要求，將學生作為課堂主體，設(shè)計教學活動，讓學生不僅在課下?lián)碛凶灾鲗W習時間，在課堂上也同樣可以擁有更多的學習與研究時間，這對學生學習積極性、學習能力提升以及課堂氛圍優(yōu)化都有重要作用[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課前主動學習和發(fā)現(xiàn)問題，在“藥理學”課堂帶著疑問聽講，從而做到有的放矢。但值得注意的是，教師應在教學中做到“精準翻轉(zhuǎn)”，選擇“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容不易過難，避免打擊學生主動學習的積極性。教師拋出的問題應該精準切中學生在“藥理學”學習中的要害，解決重點、易錯點，以加強學生對學習內(nèi)容的記憶。比如，在學習膽堿受體激動藥和阻斷藥時，多數(shù)同學由于藥物種類多、不良反應多、藥理作用廣泛而難以記憶。教師可以通過“雨課堂”發(fā)布相應藥物臨床案例、藥物作用過程動畫并拋出待學習的問題，引導學生主動學習。“翻轉(zhuǎn)”中應注意對學生的循循善誘，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2 現(xiàn)階段“藥理學”教學中存在的問題

（1）“藥理學”內(nèi)容過多，課時短。近年來各高校進行課程改革，有的高校將“藥理學”授課課時由原來的90 課時壓縮至50 課時，極大地縮短了“藥理學”授課學時。而《藥理學》全書（人民衛(wèi)生出版社）有四十九個章節(jié)，內(nèi)容繁多。這對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)，教師很難在如此短的時間內(nèi)將“藥理學”重點內(nèi)容講透徹，而學生也難在短時間內(nèi)理解并掌握重點內(nèi)容。

（2）“藥理學”綜合性強，學習難?！八幚韺W”是聯(lián)通基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學、醫(yī)學與藥學的一門重要的橋梁學科，其涉及的知識面廣，學生不僅要學習“解剖學”“生理學”“病理生理學”等基礎(chǔ)課程，還要學習眾多化學類學科，如“天然藥物化學”及“藥物化學”等課程[3]。若學生“生理學”“病理生理學”基礎(chǔ)較差，則難以理解藥理作用，這也對“藥理學”教學提出了新的要求。此外，“藥理學”多在大二、大三階段開設(shè)，學生還未學習臨床課程，因此對于藥物的臨床應用及表現(xiàn)沒有清晰的認識。

（3）“藥理學”知識點多，記憶難?！八幚韺W”涉及學科多、藥物種類多、藥理作用多、臨床應用多、不良反應多，因此“藥理學”內(nèi)容記憶是學習中最難的部分。以α腎上腺素受體阻斷藥為例，可分為非選擇性α受體阻斷藥、選擇性α1受體阻斷藥、選擇性α2受體阻斷藥，僅非選擇性α 受體阻斷藥常見的又有酚妥拉明、酚芐明，學生需要掌握藥物的體內(nèi)過程、藥理作用、臨床應用及不良反應。

3 “雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在“藥理學”教學中的應用

3.1 課前

教師通過“雨課堂”平臺發(fā)布預習ppt，其中應包括學習課程“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容，并附上教師語音講解。學生在學習完ppt 之后可通過社交軟件向教師反映遇到的難點，教師可根據(jù)問題的難易程度采取不同措施，對于較簡單的問題可提供學生查閱資料的網(wǎng)站或者微課，引導學生自主解決問題；而對于較復雜的問題，教師可進行統(tǒng)計，在課堂上以專題的形式進行重點講解。如果學生自主學習能力較強，教師可針對“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容發(fā)布較簡單的基礎(chǔ)練習題以供學生自我檢測。

通過以上課前準備，學生可以基本掌握基礎(chǔ)知識，這既節(jié)省了課堂講授時間，更讓學生有能力在課堂上參與重難點問題的討論?；趯W生的反饋及“雨課堂”學習情況反饋，教師能基本掌握學生學習的問題所在，可以在課中重點講解，進一步延伸學生的知識體系。“雨課堂”的優(yōu)勢在于教師可以實時查看學生學習進度，對于進度慢的同學加以督促，如此則可以強制學生化“被動”為“主動”，從而真正實現(xiàn)“藥理學”教學的“翻轉(zhuǎn)”。

3.2 課中

在課程開始之前，教師可以讓學生掃碼進入課堂，統(tǒng)計進入課堂人數(shù)，這種方法相比傳統(tǒng)點名的方式而言更加方便快捷。在上課時，教師可根據(jù)課前學生“翻轉(zhuǎn)”的學習情況來調(diào)節(jié)自己的講授速度，一方面加快基礎(chǔ)知識的講解，并拋出問題讓學生分組討論后由學生講解，從而實現(xiàn)學生在“藥理學”課堂上的“翻轉(zhuǎn)”；另一方面放緩學生疑點內(nèi)容的講解，在講解后通過“雨課堂”發(fā)送課堂習題，及時反饋學生的學習情況。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于學生學習角色的轉(zhuǎn)變，教師可根據(jù)學生學習情況進行分組，每組6～9人，由組員選取組長。小組任務包括對課上教師提出的思考題給出解答和講解、完成教師給出的課后任務、組內(nèi)彼此學習，達到團隊協(xié)作、共同進步的目標。如果學生的學習能力較強，教師還可以將“藥理學”基礎(chǔ)知識講解的任務合理分配給各組，由小組承擔基礎(chǔ)知識的講解任務，教師則負責課前指導學生準備課程及對學生的講解作出評價。比如在學習“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理概論”這一章時，由于學生在生理課或者其他課程中已經(jīng)學習過有關(guān)傳出系統(tǒng)的內(nèi)容，此章節(jié)也比較容易理解，但難在整理、記憶，教師就可以將此章節(jié)交由小組講解，教師則對講解做出補充。針對課上講解的內(nèi)容，教師可以提前準備檢測題，通過“雨課堂”統(tǒng)計學生答題正確率，而且習題可以留給學生組內(nèi)討論后由學生講解，從而實現(xiàn)學生角色的翻轉(zhuǎn)。教師發(fā)送課堂習題不但可以檢測學生對知識點的掌握情況，還可以督促學生認真聽講。根據(jù)“藥理學”的特點，藥物臨床應用、不良反應難以被學生理解，教師可以搜集相關(guān)案例，以圖片、視頻、文字的形式向?qū)W生展示，能夠?qū)⒃境橄蟮闹R變得形象，也增加了“藥理學”課程的趣味性。此外，“雨課堂”的實時彈幕也是提升課堂互動、促進學生主動思考的利器。

課上的翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的教學具有很大的優(yōu)勢：首先是學生自主學習能力的提升，學生通過課前教師發(fā)布的ppt 或者微課自主學習基礎(chǔ)知識，組內(nèi)討論自主解決學習中的難題，在這個過程中學生自主學習能力得到提升；其次課堂效率得到提升，教師通過對學生課前學習情況的掌握，能夠?qū)φn程進度作出合理安排，著重講解重難點，課堂趣味性增加，組內(nèi)討論能夠使學生專注度增加，而學生講解知識點也會因為其身份的特殊性受到其他學生的特別關(guān)注；最后，教師的教學投入也會增加，從課前設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，到課上引導學生組內(nèi)討論并講解，教師都需要提前對教學內(nèi)容作出更高層次的設(shè)計，教師與學生的聯(lián)系也會通過以上做法更加密切。

3.3 課后

課后也是“藥理學”學習中的關(guān)鍵一環(huán)，通過課后學習，學生可以加深對學習內(nèi)容的記憶與理解，在基礎(chǔ)知識之上探索更深層次的“藥理學”難點?！八幚韺W”知識點的記憶主要集中在課后，因此課后記憶決定了學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。首先，教師可以通過“雨課堂”發(fā)布課上ppt，監(jiān)督學生復習課上內(nèi)容；其次，發(fā)布課后習題，檢測學生的學習情況，對得分較差的學生做出進一步的教學安排；最后，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師可以在課后一周，通過“雨課堂”發(fā)布重點記憶內(nèi)容。

教師在課后可以收集學生在課前、課中、課后的學習情況，并將其作為“藥理學”形成性評價的一部分，從而實現(xiàn)多維度評價學生學習狀況，避免傳統(tǒng)學習中死記硬背應付考試的情況出現(xiàn)；學生可以提出自己的意見，老師對學生的反饋信息進行整理，作為調(diào)整“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的依據(jù)，繼而不斷增強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“藥理學”教學中應用的科學性和合理性[4]。

4 教學反思

盡管基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式相較傳統(tǒng)教學而言有很多優(yōu)勢，但網(wǎng)絡教學也存在一些弊端。比如，學生可能不認真觀看教師在課前發(fā)布的ppt，課前沒有認真預習，那么在課上進行“翻轉(zhuǎn)”時，部分學生有可能因為基礎(chǔ)知識不了解而無法參與問題討論及學生講解。再比如，教師分配的小組任務有可能落到一位同學身上，而不是組內(nèi)分工共同完成任務，如此就無法培養(yǎng)學生自主學習能力，“翻轉(zhuǎn)”效果也會大打折扣。因此，最主要的問題在于對學生的監(jiān)管，教師只能通過平臺給出的數(shù)據(jù)及結(jié)果判斷學生是否參與到翻轉(zhuǎn)課堂中，對學生課程參與度的把握略有偏差[5]。

針對此問題，給出以下建議：①注重過程考核。學生日常學習情況應該作為考核的一部分。比如，教師根據(jù)小組內(nèi)成員的貢獻排名分別給予不同的分數(shù)，從而充分調(diào)動學生在組內(nèi)學習的積極性；②加強對學生的監(jiān)管。對于學生的課前學習情況及課后答題情況，教師可以通過線上或線下的方式與表現(xiàn)較差的同學交流，督促學生及時趕上教學進度；③給予學生充分的鼓勵。翻轉(zhuǎn)課堂仍在不斷地探索中，學生仍不適應這一新興的教學模式，教師應該給予學生充分鼓勵，調(diào)動學生學習的積極性，讓更多的學生參與到“藥理學”的翻轉(zhuǎn)課堂中。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的諸多不足，重新定位師生角色，學生不再是課堂教學中的被動接受者，而是知識的主動探究者，將其應用于“藥理學”教學，有助于加深學生的知識理解，提高教學質(zhì)量?！坝暾n堂”則可以以網(wǎng)絡平臺的及時性、便捷性幫助翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。總的來說，在全力建設(shè)新醫(yī)科的背景下，“藥理學”的教學需要新的教學模式為其注入新活力，以培養(yǎng)更為全面發(fā)展的醫(yī)學人才，而基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂無疑為其提供了一條便捷的思路。