讓意象“說(shuō)話”

賈厚明，正高級(jí)教師，江蘇省首批教學(xué)名師，鹽城市初中語(yǔ)文名師工作室主持人，享受鹽城市政府“高層次教育人才”特殊津貼。

所謂“意象”，通俗一點(diǎn)說(shuō)，是指用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，如果我們能夠?qū)ひ捓硐氲奈锵?，相機(jī)穿插進(jìn)文中，賦予該客觀物件以主觀情思、意志，讓它為我們的寫(xiě)人、敘事服務(wù)，那么，我們的記敘文定會(huì)多一份唯美，增一點(diǎn)厚重。

如何設(shè)置精美的意象呢？這一組習(xí)作給我們不少啟迪。

要學(xué)會(huì)選擇意象。我們應(yīng)根據(jù)文章的需要，有意識(shí)地精心選擇與文中人或事有關(guān)的優(yōu)美物件，以其作為媒介來(lái)傳情達(dá)意。所選優(yōu)美物件可以是某類(lèi)花草，也可以是某處勝地，還可以是某種玩具，不一而足。比如，張茜同學(xué)習(xí)作中的“木棉花”，袁曉舟同學(xué)習(xí)作中的“小花園”，姚紫涵同學(xué)習(xí)作中的“竹蜻蜓”，都是不錯(cuò)的選擇。

要讓意象發(fā)揮作用。意象在記敘文中所發(fā)揮的作用，大致有以下幾個(gè)方面：

設(shè)物貫穿。記敘文的線索是貫穿全文、將材料串聯(lián)起來(lái)的一條主線，它把文章的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。從類(lèi)型上看，記敘文的線索可分為“人線”“物線”“事線”“情線”等多種形式。姚紫涵同學(xué)的習(xí)作《父親的竹蜻蜓》通過(guò)敘寫(xiě)父親送竹蜻蜓、自己扔竹蜻蜓、父女玩竹蜻蜓等幾個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)了自己對(duì)父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變，贊美了無(wú)聲的父愛(ài)。小作者刻意設(shè)置的“竹蜻蜓”這一條“物線”貫穿全文始終。

借物抒情。運(yùn)用此種寫(xiě)法，關(guān)鍵須找準(zhǔn)物象的特點(diǎn)，使物象與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。袁曉舟同學(xué)在《謝謝你，小花園》中，花了較多筆墨敘寫(xiě)了小學(xué)母校里的一座小花園，描摹了其春夏秋冬四季的美景，包孕著真切動(dòng)人的情感。為什么小作者對(duì)這座小花園如此偏愛(ài)？因?yàn)?，“小花園是我的童年，承載了多少天真快樂(lè)的美好回憶啊”。

托物言志。托物言志，即采取象征手法來(lái)表達(dá)情感或揭示作品的主旨。象征，是一種深入淺出、寄意深遠(yuǎn)的構(gòu)思方式，是變平凡為深刻的催化劑。張茜同學(xué)的習(xí)作《木棉花》中，“木棉花”不僅是爺爺親手栽種之物，更為重要的是，小作者充分挖掘并賦予這一物件豐厚的思想內(nèi)涵，最終使其成為逝去的爺爺?shù)碾[喻和象征，表達(dá)了對(duì)爺爺誠(chéng)摯的贊美與緬懷。

值得注意的是，記敘文中的意象設(shè)置僅是一種輔助手段而已，如果為意象而設(shè)意象，牽強(qiáng)附會(huì)，喧賓奪主，那就本末倒置了。