德育視角下的初中英語閱讀教學(xué)策略探究*

欒婷婷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教課標(biāo)”）指出，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，應(yīng)堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。［1］閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。初中英語教材中的閱讀語篇蘊(yùn)含著豐富的德育素材，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)充分研讀語篇，挖掘語篇傳遞的文化意涵，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。利用閱讀文本的內(nèi)容、資源、情境、活動(dòng)、情感等滲透和開展德育，對(duì)學(xué)生的思想品德、意志品質(zhì)的形成和發(fā)展有著不可替代的作用。［2］

一、德育視角下的英語閱讀教學(xué)原則與可行性

如何在日常英語閱讀教學(xué)中落實(shí)德育，是英語教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。筆者從研究渠道、教材教學(xué)手段、整體教學(xué)和教學(xué)評(píng)一體化的角度闡述英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育的原則與可行性。

1.拓寬研究渠道，提升教師德育能力

踐行德育，教師是關(guān)鍵。英語教師應(yīng)具備精深的英語專業(yè)素養(yǎng)，做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師，改變“教書”和“育人”脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，教師需在讀書、學(xué)習(xí)、思考和研討的過程中，圍繞立德樹人根本任務(wù)，立足課程，聚焦課堂，分析學(xué)情，精研教材，優(yōu)化教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，拓寬德育視野，提升德育能力。

2.研讀教材文本，挖掘德育元素

閱讀語篇給學(xué)生提供了一個(gè)“美”的環(huán)境，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)給予必要的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在其中感知美、體驗(yàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美。因此，英語教師需研讀教材文本，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、挖掘并有效利用教材與生活中有關(guān)真善美的德育元素。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，推進(jìn)德育方式

教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，合理把握教學(xué)契機(jī)，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)細(xì)致入微的德育目標(biāo)；創(chuàng)新教學(xué)手段，采用如群文閱讀、手抄報(bào)制作、PPT 制作、趣配音等方式，引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)和自我思考與反省，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地生根。

4.單元整體教學(xué)，探索德育路徑

義教課標(biāo)指出，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，教師需依據(jù)單元育人藍(lán)圖構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)、閱讀語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為引領(lǐng)，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從不同角度領(lǐng)會(huì)單元主題的內(nèi)涵，激活文化認(rèn)知，深化對(duì)主題意義的探究。

5.教學(xué)評(píng)一體化，豐富德育內(nèi)涵

教育評(píng)價(jià)是踐行學(xué)科育人的重要組成部分，包括育人力、學(xué)習(xí)力和生長(zhǎng)力。在閱讀教學(xué)過程中，無論是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是課后作業(yè)，教師都要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的自信心。教師還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，豐富德育內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成積極的價(jià)值觀。

二、德育視角下的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合以上原則，筆者提出了基于閱讀教學(xué)的德育教學(xué)的五大策略，具體內(nèi)容為：解讀文本標(biāo)題，挖掘德育意蘊(yùn)；探究主題意義，感悟德育意蘊(yùn)；體驗(yàn)人物情感，內(nèi)化德育意蘊(yùn)；體會(huì)作者情懷，升華德育意蘊(yùn)；實(shí)施過程評(píng)價(jià)，檢測(cè)德育效果。

下面，筆者以譯林版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6Sunshine for all的閱讀板塊Volunteering for the Special Olympics World Games為例，通過分析教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，探索德育的實(shí)現(xiàn)路徑。本課主題屬于“人與社會(huì)”，閱讀文本講述了世界特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“特奧會(huì)”）的相關(guān)知識(shí)，德育目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解特奧會(huì)對(duì)志愿者和運(yùn)動(dòng)員的影響，學(xué)習(xí)如何幫助弱勢(shì)群體實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1.解讀文本標(biāo)題，挖掘德育意蘊(yùn)

略讀標(biāo)題文本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生略讀掃讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題、圖片、文本結(jié)構(gòu)及文本大意，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體觀念。文本結(jié)構(gòu)是語篇的形式架構(gòu)，文本大意是語篇的內(nèi)容架構(gòu)，學(xué)生能否快速領(lǐng)悟文本的內(nèi)外架構(gòu)，取決于其略讀掃讀的效率。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀閱讀語篇中的標(biāo)題與圖片，挖掘其德育意蘊(yùn)，讓學(xué)生感悟語篇的文化背景。

【教學(xué)片段1】教師安排學(xué)生略讀文本，并回答以下問題：“What is the Special Olympics World Games? Who is Liu Ming? Who is Li Hai? ”解決這三個(gè)問題后，教師安排學(xué)生研讀課文中的標(biāo)題、圖片和說明，并圍繞What、When、Where、Who、How 等疑問詞進(jìn)行談?wù)?。然后，讓學(xué)生再次掃讀語篇，并回答以下問題：“What’s the main idea of the article? ”通過閱讀，學(xué)生能夠答出：“It’s about a volunteer’s experience and feelings.”教師追問：“Why does the Special Olympics World Games need volunteers?”有的學(xué)生用書中的內(nèi)容作答：“Volunteers provide support for the athletes and help make the event a great success.”有學(xué)生回答：“It’s our duty to help each other.To help others is to help ourselves，and if all the people can do that，our society will be more and more beautiful.”

這樣的教學(xué)讓學(xué)生在解決問題的過程中了解了語篇的結(jié)構(gòu)和大意。文中標(biāo)題、圖片都是很好的德育素材，教師據(jù)此設(shè)計(jì)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速定位文本細(xì)節(jié)的閱讀技能，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。這樣具有豐富德育意蘊(yùn)的追問引起了學(xué)生的深思，不僅提升了學(xué)生的語言能力，更是在潛移默化中幫助學(xué)生樹立了社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.探究主題意義，感悟德育意蘊(yùn)

結(jié)構(gòu)化知識(shí)是指經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)使知識(shí)之間建立起邏輯關(guān)聯(lián)。［3］教師可利用可視化的圖表幫助學(xué)生獲取并梳理文本信息，以提升學(xué)生分析、整合文本的精讀能力。在完成可視化圖表的過程中，學(xué)生關(guān)于語篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系逐步形成，對(duì)主題內(nèi)容的探究也就水到渠成了。教師還需抓住語篇中凸顯主題的關(guān)鍵詞或短語，幫助學(xué)生理解詞句的字面意義和在語境中的特殊意義，理解在句群乃至在整個(gè)語篇中的深層文化內(nèi)涵。

【教學(xué)片段2】教師要求學(xué)生精讀文本，小組合作完成圖表（見表1），歸納各段大意，圍繞before the event，during the event，after the event這一時(shí)間線索，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀，并按照時(shí)間線索結(jié)構(gòu)表中的關(guān)鍵信息對(duì)文章進(jìn)行敘述。（見表2）為幫助學(xué)生探究主題意義，學(xué)生完成敘述后，教師繼續(xù)追問：“標(biāo)題為什么會(huì)用special?”學(xué)生細(xì)讀文章后得出答案。為幫助學(xué)生搞清楚殘疾人和智障人的區(qū)別，教師追問：“What are the differences between people with intellectual disabilities and the disabled people?”為幫助學(xué)生感悟文化意涵，教師適時(shí)提問：“What can we learn from the special athlete Li Hai?”學(xué)生結(jié)合文中細(xì)節(jié)描寫回答，總結(jié)如下：“We should learn Olympic spirit.We should be brave enough to achieve our dreams.It is very important for us to take part.We should be more confident.Never give up！”

表1 文本主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

表2 時(shí)間線索結(jié)構(gòu)表

通過完成結(jié)構(gòu)圖和時(shí)間線索結(jié)構(gòu)表，學(xué)生精讀并梳理了文本的細(xì)節(jié)。教師圍繞special設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步感悟德育意涵。在精讀細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生不僅梳理了文章的主要內(nèi)容，而且體會(huì)了特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的奧運(yùn)精神。

3.體驗(yàn)人物情感，內(nèi)化德育意蘊(yùn)

通過代入語篇情節(jié)，學(xué)生能夠感受到閱讀語篇中人物的經(jīng)歷，這不僅能加深其對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，還能體驗(yàn)人物的情感變化。教師應(yīng)利用學(xué)生捕捉到的人物情感變化進(jìn)行文化育人，以達(dá)到德育內(nèi)化于心、外化于行的育人效果。

【教學(xué)片段3】本文的中心人物是志愿者劉明，教師可圍繞feelings 和experience 這兩個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生梳理人物的經(jīng)歷。首先，圍繞第一節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并回答：“Can you tell the changes of Li Ming’s feelings?”通過閱讀，學(xué)生都能夠梳理出“（before）He didn’t know what to expect ——（now）amazed+fantastic”這一情感變化。隨后，教師追問：“Why did Liu Ming feel amazed and fantastic now?”學(xué)生在思考并總結(jié)的過程中理解：因?yàn)槌袚?dān)了志愿者的各項(xiàng)工作，劉明才有了amazed 和fantastic這兩種充實(shí)的情感。

對(duì)于特殊運(yùn)動(dòng)員李海，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀并完成細(xì)節(jié)梳理（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生討論：“What can Li Hai get after taking part in the Games?”學(xué)生討論后得出：happiness，success，experience，confidence，friends，understand等在書本中沒有出現(xiàn)的詞。教師繼續(xù)追問：“If you were Liu Ming/Li Hai，what will you do?”引發(fā)學(xué)生思考討論，學(xué)生給出如“If I were Liu Ming，I will be kind enough to help people in need.If I were Li Hai，I should be brave enough to achieve our dreams.It is very important for us to take part.”等不同答案，學(xué)生思考討論的過程亦是踐行以文化人的過程。

圖1 特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員李海的經(jīng)歷圖

作為語篇的兩個(gè)主人翁，志愿者劉明和特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員李海的經(jīng)歷和情感變化是本課的主線內(nèi)容。語篇的情節(jié)促使學(xué)生走進(jìn)主人翁的經(jīng)歷，感悟他們從過去到現(xiàn)在的情感經(jīng)歷，有助于學(xué)生代入語篇，與主人翁產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)以文化人。

4.體會(huì)作者情懷，升華德育意蘊(yùn)

體會(huì)作者情懷需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作意圖和情感態(tài)度，從整體到細(xì)節(jié)對(duì)文本的合理性進(jìn)行科學(xué)分析和評(píng)價(jià)，在文本中找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)證據(jù)來支持作者的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，與作者共情，體悟作者的人文情懷，可以在閱讀、思考、分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)文本的德育目標(biāo)。

【教學(xué)片段4】文章第五節(jié)講述了特奧會(huì)的影響，是作者的觀點(diǎn)，也是文章的主題段。為了幫助學(xué)生更好地理解文章主題，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單。（見下頁表3）完成閱讀單后，教師引導(dǎo)學(xué) 生 討 論：“In the writer’s opinion，what qualities should a volunteer have for the Special Olympics World Games?”小組討論后學(xué)生答出helpful，hardworking，patient，be able to speak English，have Olympic spirit 等文本中沒有體現(xiàn)而學(xué)生感悟到的品質(zhì)，教師隨即追問：“What is Olympic spirit?”有 學(xué) 生 答 出：“The most important thing in the Olympics is not winning，but taking part.”教 師 補(bǔ) 充：“To volunteers，volunteering is not receiving，but giving.”然后，升華本課德育目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)：“If everyone gives his help to people in need，the world will be full of love.No matter what terrible difficulty you are facing，remember I know I can.”最后，教師讓學(xué)生每人寫1～3 句對(duì)“志愿者”內(nèi)涵的獨(dú)特理解。

表3 Para5閱讀任務(wù)單

本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以作者的視角從全世界、運(yùn)動(dòng)員和志愿者三個(gè)層面分析特奧會(huì)的影響，并讓學(xué)生就“奧運(yùn)會(huì)志愿者應(yīng)具備什么樣的品質(zhì)？”這一問題進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)無形中完成了對(duì)學(xué)生的情感教育，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的德育目標(biāo)，并將這些優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為德育素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

5.實(shí)施過程評(píng)價(jià)，檢測(cè)德育效果

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。評(píng)價(jià)包含了教師對(duì)學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身以及同伴表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。［4］評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)習(xí)興趣；幫助教師基于學(xué)生閱讀真實(shí)發(fā)生的證據(jù)反思教學(xué)效果，檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)閱讀文本的德育目標(biāo)。

【教學(xué)片段5】在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師出示本節(jié)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表4），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲和進(jìn)步。

表4 閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

在此過程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反饋和深入反思，教師也能通過評(píng)價(jià)檢測(cè)德育目標(biāo)是否達(dá)成。這樣的反思教學(xué)充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促學(xué)促教功能，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

德育視角下的初中英語閱讀教學(xué)中，文本、主題、主線、思維、評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，他們相互滲透、融合互動(dòng)，形成一種合力。此外，這五個(gè)主要教學(xué)策略有利于提升學(xué)生的語篇研讀能力、主題探究能力、情感領(lǐng)悟能力，堅(jiān)定文化自信，深化對(duì)自我及同伴的客觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要指出的是，每節(jié)英語課中都含有可挖掘的德育素材，但德育的量和度根據(jù)單元主題、語篇類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容等有所不同，需教師深度備課來確定具體的實(shí)施策略。