雙新視域下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練

薛有慶

內(nèi)容摘要：“雙新”視域下的高中語文教學(xué)工作旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)能力及相應(yīng)的語文知識(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需轉(zhuǎn)變以往灌輸式、機(jī)械性的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化和調(diào)整語文作業(yè)形式，切實(shí)結(jié)合當(dāng)前“雙減”理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多具備探究性、開放性的新穎作業(yè)形式，注重學(xué)生在作業(yè)過程中的情感體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生對語文作業(yè)練習(xí)興趣，使其形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)實(shí)踐、審美、探究能力。高中階段的語文作業(yè)是學(xué)生不可獲缺的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生未來發(fā)展及語文素養(yǎng)的提升均具有十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往單一陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，將“雙減”政策融入其中，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，不斷優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)形式，給予學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)打得更加牢固。

關(guān)鍵詞：“雙新”視域 高中語文作業(yè) 設(shè)計(jì) 訓(xùn)練

語文作業(yè)是語言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是監(jiān)測教學(xué)效果和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要工具。語文作業(yè)符合雙新視域下的理念，可以鼓勵(lì)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，積極靈活地學(xué)習(xí)，發(fā)展復(fù)雜的技能。因此，教師應(yīng)在常規(guī)課程中對家庭作業(yè)給予充分重視。這也是對教材內(nèi)容的另一種規(guī)范和要求，對中學(xué)生的語言知識(shí)積累、語言能力的培養(yǎng)和語言技能的發(fā)展至關(guān)重要。作業(yè)作為課程教學(xué)中的重要部分，必然要遵循雙新視域下改革進(jìn)程，平衡題目內(nèi)容的工具性、人文性，幫助高中生積淀語文素養(yǎng)。但是受諸多因素的影響，應(yīng)試化的語文作業(yè)設(shè)計(jì)弊端仍然存在。基于此，對雙新視域下高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的本土化實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一.雙新視域下高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.過分偏重工具性

雖然人教版、現(xiàn)行粵教版的高中語文教材課后習(xí)題均可以立足于文本，在整體把握文章內(nèi)容的前提下滲透思維能力的訓(xùn)練、思想感情的培育，也為思想外化為口頭表達(dá)、書面表達(dá)能力開放了渠道，但是粵教版雖然在表面上利用“思考－探究－練習(xí)”代替了以往作業(yè)、練習(xí)、思考，但是整體仍然較為偏重于工具性（知識(shí)鞏固、技能操作），沒有涉及高中生協(xié)作磋商。如在粵教版高中語文必修一《荷塘月色》課后習(xí)題一為：“另一個(gè)世界”是怎樣的世界？此時(shí)的“我”與平常的“我”有何不同？而該篇文章對應(yīng)的人教版課后習(xí)題一則為：作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化，你自己也能試著寫兩三句嗎？相較而言，后者更注重知識(shí)的遷移以及課外語言應(yīng)用的延伸，協(xié)作價(jià)值更為突出。在高考的指揮棒下，高中語文教師在教學(xué)中也過于依賴標(biāo)準(zhǔn)化試題，在作業(yè)布置方面存在形式單調(diào)、答案唯一的情況，導(dǎo)致學(xué)生自身對于閱讀的自主性存在一定的欠缺，難以通過獨(dú)立的閱讀進(jìn)行自我情感體驗(yàn)。長此以往，會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新意識(shí)的培育和養(yǎng)成。

2.教訓(xùn)、律令式語氣突出

教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生知識(shí)獲取的過程比較重視，但是對于作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的忽略情況比較嚴(yán)重，作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際作業(yè)完成時(shí)的方式主要為機(jī)械性的模仿以及記憶。就實(shí)際作業(yè)總結(jié)來看，內(nèi)容方面的問題主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先是書面作業(yè)比較多而口頭作業(yè)比較少，有部分高中語文老師他對于作業(yè)的預(yù)留，主要是希望能夠通過書面作業(yè)的完成來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是并未認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)中辯論、朗誦、討論、表演等各項(xiàng)技能培訓(xùn)的重要性，導(dǎo)致本該豐富活躍的語文課堂，變得枯燥乏味，缺乏生氣和活力[1]。其次是大部分作業(yè)為課堂知識(shí)的鞏固，而課外拓展的內(nèi)容比較少，作業(yè)的目的更多在于對課堂內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化而忽略了課外閱讀培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生花大量的課外時(shí)間需進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，而忽略了閱讀積累以及知識(shí)面拓展的重要性。雖然在多數(shù)粵教版高中作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞“你怎么理解”、“聯(lián)系生活體驗(yàn)”等思路，凸顯出高中生在學(xué)生中的親歷感、自我感。但是，部分作業(yè)存在律令式、教訓(xùn)式語氣突出的情況。如在必修一第十八課《漢樂府兩首》“思考·探究”模塊：《上邪》抒發(fā)了怎樣的情感？詩中如何表達(dá)這些情感的？上述提問方式明顯較為關(guān)注語文學(xué)科本身，沒有關(guān)注個(gè)體；而人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文賞析》則采用引導(dǎo)高中生思考的方式，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，即：思考、討論女主人公設(shè)想了幾個(gè)“與君絕”的條件？有何特點(diǎn)？上述問題設(shè)計(jì)方式全面貫徹單元“文無定格 貴在鮮活”的特征以及雙新視域下標(biāo)準(zhǔn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念。

3.缺乏探究深度

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)劃性比較差，大多是依照其所教課程的課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行作業(yè)的預(yù)留，并未綜合考慮教材整體的編排體系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，僅注重了單向的教學(xué)強(qiáng)化，并未認(rèn)識(shí)到整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及方案制定的重要性，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中存在質(zhì)量難以提升，知識(shí)能力應(yīng)用較差等情況，學(xué)生對于新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度有限，存在知識(shí)破碎無系統(tǒng)性規(guī)劃性的情況，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)習(xí)慣難以得到有效的養(yǎng)成。部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在較強(qiáng)的隨意性，僅是將課后的習(xí)題作為主要作業(yè)內(nèi)容，或者對陳年舊題進(jìn)行翻印、預(yù)留等。此類教學(xué)方式的實(shí)施，并不能滿足新時(shí)期的高中語文教學(xué)要求，且良莠不齊的練習(xí)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對課后作業(yè)的興趣逐漸降低。人教版、現(xiàn)行粵教版的高中語文教材課后習(xí)題都較為注重理解感悟題目的設(shè)計(jì)，其是中學(xué)語文作業(yè)系統(tǒng)中典型題目，提倡在理解文章整體（或局部）內(nèi)容的前提下進(jìn)行感受體悟。但是，現(xiàn)行粵教版語文教材課后練習(xí)題目中的設(shè)問多數(shù)情況下呈現(xiàn)出單純剖析文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的特征，人教版則更加注重高中生對文體特別是議論散文的意識(shí)，可以給后期教師指導(dǎo)高中生議論文寫作提供良好的幫助。比如，人教版高中必修三《勸學(xué)》課后習(xí)題一“說出文本的論點(diǎn)以及作者論述的角度”，就提到了議論文的論證結(jié)構(gòu)——縱向展開議論的層進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)；而課后習(xí)題二“找出本文的比喻句并分析比喻句之間的關(guān)系及含義”，則提到了論證主要用方法——比喻論證。相較而言，粵教版高中語文教材課后習(xí)題大多停留在解讀文本的層面，比如《勸學(xué)（節(jié)選）》第二題：“背誦全文，說說本文的寫作特點(diǎn)是什么？”整體問題設(shè)計(jì)較為簡單，無法體現(xiàn)出探究的必要。

二.雙新視域下高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練策略

1.展現(xiàn)作業(yè)自主趣味性

推進(jìn)“雙新”，課堂教學(xué)是立足點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是突破口。隨著當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，在現(xiàn)階段的語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生自主性及獨(dú)立性的培養(yǎng)，新時(shí)期倡導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)，相較于以往灌輸式、機(jī)械性的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生進(jìn)入到一種高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大程度的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，使其積極開展知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行完必修一《鴻門宴》的文章教學(xué)以后，教師可以首先為學(xué)生總結(jié)這一文章內(nèi)容的主要思想，其中所描繪的情景是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝以后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動(dòng)魄的政治斗爭。鴻門宴一文充分展現(xiàn)了劉邦、項(xiàng)羽之間不可調(diào)和的矛盾，并預(yù)示了必然的結(jié)局...這一內(nèi)容極大程度上地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，教師可以以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置一些探究性的作業(yè)：1、尋找一些古今關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的文章，并進(jìn)行閱讀，談一談自己眼中的劉邦和項(xiàng)羽；2、科學(xué)評價(jià)兩位歷史人物，談一談對這篇文章的理解和認(rèn)識(shí)。這種作業(yè)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其躍躍欲試思考自己的感悟。

2.設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

“雙新”視域下，作業(yè)的情境化、綜合性是設(shè)計(jì)與實(shí)施中的難點(diǎn)，是課程改革中的重要環(huán)節(jié)。在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過學(xué)生在小組的環(huán)境中與小組成員進(jìn)行磨合，使學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中模擬社會(huì)中的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐，良好地掌握在團(tuán)隊(duì)合作中與人交流、相處的技巧，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。高中語文教師在課后作業(yè)中設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，是引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的小組合作團(tuán)隊(duì)關(guān)系延續(xù)在學(xué)生的課外時(shí)間，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決作業(yè)問題的同時(shí)，與同學(xué)進(jìn)行更加高效地交流與合作，提高自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如在《拿來主義》一課的教學(xué)之后，筆者通過布置合作型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將課堂興趣小組的合作形式延伸到課后，讓學(xué)生利用自習(xí)課或是課間等課后時(shí)間進(jìn)行交流討論，共同完成作業(yè)。在小組對教師布置的作業(yè)問題解決過程中，小組成員首先進(jìn)行了明確的分工，為各個(gè)學(xué)生安排了如查詢《拿來主義》寫作時(shí)代資料、尋找現(xiàn)代生活“拿來主義”案例等幾項(xiàng)工作，通過有效分工提高了任務(wù)完成的效率；接下來學(xué)生在匯報(bào)自己的分工工作成果后開始了交流與討論，在這個(gè)過程中學(xué)生結(jié)合查詢的資料與文章內(nèi)容表達(dá)自己的想法并對組內(nèi)其他成員的答案進(jìn)行評價(jià)，在這個(gè)過程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流能力得到了歷練的空間；最后小組經(jīng)過交流討論的磨合達(dá)成組內(nèi)一致，得出一個(gè)統(tǒng)一的答案。在合作型作業(yè)的完成過程中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)小組中很好的完成了一次團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。

3.設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)

在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅掌握書本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，考試的范圍往往會(huì)超出課本的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中不能一味地墨守成規(guī)，要有意識(shí)地幫助學(xué)生做好知識(shí)拓展工作，使學(xué)生有強(qiáng)大而豐富的知識(shí)積累作為自己語文學(xué)習(xí)的后盾，才能在考試和應(yīng)用語文知識(shí)時(shí)所向披靡。為了呼應(yīng)新課程、新教材的“雙新”改革，以讓學(xué)生們自主地完成深度學(xué)習(xí)，高中語文教師應(yīng)該看到幫助學(xué)生拓展語文知識(shí)積累的重要性，通過在課后作業(yè)中布置拓展型作業(yè)的方式，開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累。例如在《阿房宮賦》一課的學(xué)習(xí)后，筆者在課堂上展示了一首與阿房宮相關(guān)的詩詞《詠史詩·阿房宮》，并告訴學(xué)生：“古人所做的與阿房宮相關(guān)的詩詞還有許多，請大家在課下尋找與阿房宮相關(guān)的詩詞并記錄下來?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在課下時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱資料等方式完成了教師所布置的作業(yè)。通過學(xué)生的自主搜集，學(xué)生豐富了與《阿房宮賦》相關(guān)的詩詞儲(chǔ)備，提高了學(xué)生的語文積累水平。通過教師布置的拓展型作業(yè)，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中通過自己的搜集與積累加深學(xué)生對拓展知識(shí)的記憶和理解，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，提高語文學(xué)習(xí)能力。

4.作業(yè)布置減量保質(zhì)

“雙新”視域下，要求語文教學(xué)必須要面向全部學(xué)生，必須要注重學(xué)生之間存在的差異性，讓學(xué)生能夠從簡單的、機(jī)械性的語文作業(yè)中解放出來，從而可以在高質(zhì)量的作業(yè)中提高自身的思考能力。教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，需要在此過程中能夠注重對于作業(yè)量的把控，在作業(yè)總量上減少學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，以便讓學(xué)生在課余時(shí)間能更好地休息，調(diào)節(jié)自己的身心健康。但是教師需要注意的是作業(yè)數(shù)量的減少并不意味著降低對于作業(yè)質(zhì)量的要求，反而更應(yīng)該提高語文作業(yè)的質(zhì)量，特別要減少那些冗余的作業(yè)內(nèi)容。通過科學(xué)有效的作業(yè)布置，能夠真正反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓教師可以在之后的教學(xué)中采取針對性措施予以優(yōu)化。例如，辛棄疾喜用、善用典故。在教學(xué)人教版必修4第二單元第6課《辛棄疾詞兩首》時(shí)，就以“典故”為教學(xué)整合設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，緊緊圍繞兩首詞中的典故運(yùn)用，分別設(shè)計(jì)了課堂鞏固作業(yè)題和拓展探究作業(yè)題，以及與作文素材積累銜接的積累作業(yè)題。鞏固作業(yè)題主要讓學(xué)生從典故內(nèi)容和作者用意角度，鞏固課堂所學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步研究“典故”的類型和運(yùn)用方式等。拓展探究題目主要選取了辛棄疾的另外兩首突出使用了典故手法的詩歌與課內(nèi)詩歌或做比較閱讀或做拓展閱讀。積累性作業(yè)則要求學(xué)生把老師提供的辛棄疾的生平資料做為寫作素材，進(jìn)行提煉，用來闡述“愛國主題”，或者在創(chuàng)設(shè)的“愛國主義思想”宣講會(huì)這個(gè)情境中，給辛棄疾擬寫一段頒獎(jiǎng)詞，字?jǐn)?shù)均要求不超過200字。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了題目設(shè)計(jì)的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，采取了“必做題”和“選做題”兩種形式，讓學(xué)生根據(jù)興趣和特長自由選擇作業(yè)題目，有的需要自己完成，有的也可小組合作完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路有利于落實(shí)當(dāng)前教育背景下的“雙減”目標(biāo)，給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，提高作業(yè)的達(dá)成效率和質(zhì)量。

5.要在作業(yè)批改的策略上下工夫

評估是教與學(xué)的基本控制和激勵(lì)機(jī)制。雙新視域下要求經(jīng)常提供關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的反饋，以幫助學(xué)生改善他們的學(xué)習(xí)。教師在評估家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知差異。家庭作業(yè)的長度和深度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來決定。由雙新視域下支持的語言教學(xué)不應(yīng)該用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，而應(yīng)該讓學(xué)生通過情感活動(dòng)和主動(dòng)、積極的思考來加深理解和體驗(yàn)。教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)人感受、經(jīng)驗(yàn)和理解。例如，在講到賈誼時(shí)，語文老師指導(dǎo)學(xué)生在課前查找有關(guān)她的人和作品的資料，效果相當(dāng)好。學(xué)生代表在課堂上發(fā)起了關(guān)于蘇軾及其在《史記》中的評價(jià)的激烈討論，其他學(xué)生根據(jù)自己的喜好和正在進(jìn)行的辯論的真實(shí)性調(diào)整自己的支持方。最后，學(xué)生們自己根據(jù)歷史背景和自己的看法重新合成自己的知識(shí)。通過語文教師的細(xì)致解讀，將教學(xué)聚焦于“理清思路，聚焦抓點(diǎn)，力求引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，體悟本文所蘊(yùn)含的深沉的人生情味與傳統(tǒng)文化觀。給學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間表達(dá)自己的意見，才能使他們更多地獲取知識(shí)，此外，評估練習(xí)的方式也需要多樣化。教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)踐的一刀切模式已經(jīng)一去不復(fù)返了；除了教師評估外，還可以允許同伴評估、學(xué)習(xí)者自我評估和家長參與評估。通過評估活動(dòng)，鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，并激發(fā)他們對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們對自己能力和進(jìn)步的信心。

綜上所述，高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要充分結(jié)合語文學(xué)科的特色，并注重結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，保證全班同學(xué)一起進(jìn)步，另外語文教師應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)形式，防止給學(xué)生們帶來較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)給他們留出充足的思考空間，使他們在完成作業(yè)的同時(shí)得到啟發(fā)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練才能給學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)，使他們的學(xué)習(xí)效果切實(shí)提升。

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