微寫作在高中語文教學中的應(yīng)用

袁雙保

內(nèi)容摘要：微寫作在當下的語文教學中有著廣闊的實踐天地，從微寫作的背景緣起到微寫作在高中語文課堂教學帶來的變革及微寫作在語文教學中的實踐這些方面去研究微寫作，讓我們看到了微寫作在當下高中語文課堂教學中的應(yīng)用價值與研究意義。微寫作帶給廣大師生的不僅僅是語文學習方法的革新，更是思維的革新，同時也是學習者的覺醒。

關(guān)鍵詞：微寫作 高中語文 教學實踐 價值

寫作教學中一直是語文教學中的軟肋和難題，特別是在高中語文教學語境中，作文教學讓老師們無從下手，更讓學生們望文生畏，很多學生面多作文，不知從何著筆，寫出的作文缺乏認知的深度，有些同學甚至連一句話都寫不通順，更別說作文了。面對高中語文教學中的作文難題，微寫作能夠很好地解決這一難題，給當下的高中語文教學帶來了活力。“生活在這個快節(jié)奏的時代，微博、微信、微課、微電影等給人們的生活帶來便捷，其實，大時代里有微生活，微時代里有大世界。在這樣的時代里，我們需要更日常、更大眾、更迅速、更精練的文字表達?！北热鐚懳⒉l(fā)微信朋友圈，這些只言片語的表達給人們提供了一個更為寬松自由的言論環(huán)境，這樣的表達方式讓每一個人都能夠看見彼此的內(nèi)在，能夠在表達中獲得一種釋放。在我們的高中語文教學中，何不運用微寫作來尋找表達的突破口，運用微寫作代替日常的作文訓練，讓學生在微寫作中去感受和體驗表達所帶來的美感。

一.微寫作在語文教學中的緣起及背景

2014年4月22日《現(xiàn)代教育報》中的《微寫作大作文本是同根生》一文。該文指出微寫作是全國命題小作文與北京卷語言運用題型的一種繼承與保留。它考查學生描寫、議論、說明、記敘等多種表達方式的掌握程度，同時考查特定語境下語言的實際運用，還考查學生一定程度上的生活態(tài)度、價值觀念。高考作文的不斷變革，正在為我們的言語表達帶來深刻的變化，加之整個社會閱讀環(huán)境的變化，也對語言表達提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，智能手機的普及，人們獲取資訊的方式更加便捷，個體的表達途徑趨于多樣化，在這樣的時代背景下，長篇累牘的小說般的敘事方式不再成為人們獲取信息的途徑，人的娛樂方式呈現(xiàn)出多樣化，快手、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺讓每一個個體都異?；钴S，在這些社交媒體上，人的表達方式由無聲語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，由書面表達轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^表達和即興表達，這樣的表達固然便捷，可是也讓表達成為一種粗淺的言說，但是這樣的表達讓每一個個體不再沉默，人的表達欲和表達權(quán)利得以充分展現(xiàn)，在這樣的表達中，人的主體性被不斷凸顯，人的創(chuàng)造力被不斷激活。

無論是微信朋友圈中的公眾號中的文章還是個人只言片語的生活展示，都讓我們開始思考，微表達、微寫作之于每個個體存在的意義與價值。微寫作能夠給予我們更便捷的言論路徑，在這樣的言論路徑中。生活被隨時隨地的記錄下來。人們熱衷于這樣的記錄和存在。面對這樣的時代背景，在高中語文教學語境中，研對微寫作進行深入的研究，能夠幫助學生們尋找到寫作的突破口，能夠給當下的語文課堂注入新的活力。微寫作讓寫作不再有難度，微寫作突破了常規(guī)作文中主題、結(jié)構(gòu)的限制，微寫作就是一種自由的表達和言說。微寫作是對常規(guī)作文的降解，在這樣的降解中，學生不再畏懼表達，當學生表達欲被激活，當寫作從寫作中被解放出來時，于學生自己而言，作文就會獲得升格。其實，微寫作就是通向?qū)懽髦T的路徑和窗口。

二.微寫作在語文教學中帶來的課堂變革

高中的語文課堂教學，不再僅僅只局限于語文基礎(chǔ)知識的習得，而是通過多種方法途徑去激發(fā)和調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)并提高學生的思維品質(zhì)，讓學生通過課堂文本去獲取新的思想，讓學生學會如何思考并感知思考帶來的內(nèi)在愉悅與體驗。因此高中語文教學課堂具有開放性與包容性，語文課堂上就是師生間思想碰撞交融的天地。一節(jié)語文課，如果只是局限于語文知識的傳送灌輸，這樣的課堂是沒有價值和意義的，這樣的課堂充其量只是機械性地填充，而缺乏生命的智性與靈性，這樣的語文課堂是死板呆滯的。當學生和老師能夠在課堂上自由的言說辯論，哪怕只言片語，這樣的語文課堂也是一種美的生成。師生間在文本中對話，就會激發(fā)出新的思想火花，這樣的思想火花一旦觸動學生的心靈，那么就會成為學生生命發(fā)展的催化劑。因此微寫作為高中語文課堂的發(fā)展帶來了深刻的變革。這種變革不但指向的是語言表達路徑及表達方式的變化，而且也指向的是課堂風景的變化，課堂風景變得更加多元美好，課堂風景成為師生精神與心靈深入交匯的美好場所。

微寫作給當下的高中語文教學所帶來的變革與沖擊是前所未有的。學生可以通過一句話的方式去闡述并表達自己的認知，學生也可以通過一些社交平臺去表達并展示自己，這樣的表達與展示讓學生學習的主體地位得以展現(xiàn)，同時也讓學生獲得了一種存在的必然。過去的語文課堂，學生的表達受限于課堂，受限于表達的方式，可是現(xiàn)在學生的表達方式變得多元個性，課文只是學習的觸發(fā)器，課文是藍本，學生的思考見解才是最核心美好的生成，這樣正是語文核心素養(yǎng)的落實。微寫作于語文教師而言，則要求語文老師要把備課的目光投向窗外。窗外即世界，在世界的無限延展中隨時隨地關(guān)注時代的變化，著眼于時代的發(fā)展變遷，從時代的發(fā)展變遷中汲取課堂的思想，為學生提供豐富的思想土壤，為學生提供豐富的言說的環(huán)境。微寫作之于高中語文課堂的深刻變革就是讓學生在自我發(fā)展中獲得發(fā)展的主動權(quán)，讓教師在學生的發(fā)展中成為有力的助推。

三.微寫作在語文教學中的實踐研究

在語文教學實踐中，微寫作的實踐方式很多。通過語文課堂的組織學習，讓微寫作在學生心中生根發(fā)芽。比如在人教版高一語文必修第一單元中，單元學習主題是青春。因此在教學目標的設(shè)置上可將單元教學主題定為激發(fā)青春的活力，凸顯青春的價值。讓學生圍繞青春，聯(lián)系當下生活實際，去思考并談?wù)撟约旱那啻?，同時讓學生通過一句話或者多句話來寫出自己青春的心聲。這種看似短小隨意的寫作方式，卻深得人們的喜愛，尤其對于初中學生而言，更是喜歡這種簡短而隨意的表達樣式。微寫作不僅受初中學生的歡迎，更是得到了初中語文老師的青睞。在專門的作文課堂之上或者平時的閱讀教學中，語文老師們都可以很容易地將微寫作滲透其中，讓學生的寫作能力得到很好地鍛煉。尤其是在閱讀教學中，語文老師可以將當下學生們學習的語文課文作為學生的微寫作源泉，讓語文課堂變得豐富多彩，同時也讓讀寫結(jié)合起來，讓寫作訓練在課堂教學之中很自然地發(fā)生。這樣的話，微寫作的功效能夠發(fā)揮到最大，既節(jié)約了作文實踐的時間，又讓學生對當下所學語文課文有了更深層次的認識與理解，還能夠提高學生的作文水平，可謂一箭三雕。有經(jīng)驗的高中語文老師，在自己的教學之中，都能夠很輕松、很嫻熟地運用片段作文或?qū)⑺槠瘯r間很好地利用起來，讓微寫作真正地深入人心。

在執(zhí)教《沁園春·長沙》這篇課文時，按照這樣的單元教學思路去設(shè)計教學任務(wù)，充分激發(fā)學生的語言表達意識，讓每個學生都能夠在課堂中去大膽展示自己。在教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)上，采用微寫作這一教學方法，讓學生通過課文思考自己的青春并寫出來。課堂生成讓人欣喜，全班五十個學生有三分之二的同學都能夠主動發(fā)言，都能結(jié)合當下的時代背景談出了自己獨特的體驗與認知。學生們不但討論熱烈，而且也寫得特別好，特別是一句話表達，有些同學說青春是責任大擔當，有些同學說青春是奉獻，還有同學能夠?qū)⑹呠娙说姆瞰I與擔當與自己的生活進行聯(lián)系融合，這樣的課堂設(shè)計激活了每一個生命的內(nèi)在。這些關(guān)于青春的認知盡管缺乏新意，可是當責任與擔當從學生的心靈中流淌出來是，當責任擔當這些詞匯從學生的內(nèi)在發(fā)出時，讓我們看到了課堂學習的另一種可能性，即這節(jié)課所帶給學生的生命影響力，這種影響力是一種生命的化學變化，學生們不局限于標準答案，不局限于大話空話的言說，而是從自己本心出發(fā)，去理解去思考。

同時，語文老師還可以結(jié)合《沁園春·長沙》這首詞，讓學生去仿寫一篇原創(chuàng)詞作，或者仿寫詞的上闋或下闕，去進行微寫作的集訓。當然，這只是微寫作實踐與思考的一個方面，更深層次的思考方向是，讓學生結(jié)合詞作中的重點詞句或具體情感，甚至是讀完詞作之后領(lǐng)悟到的獨特感悟等，再去進行二次創(chuàng)作、三次創(chuàng)作。比如，讓學生們用一到兩段文字去寫一寫“看萬山紅遍，層林盡染”的情境之美；或者用一段文字來表達一下“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊钡那楦袕埩?；或者將“恰同學少年，風華正茂”與自身的境況進行比對、抒寫；或者去寫一寫毛澤東筆下的“書生意氣”，以及自己是否具有書生意氣等。倘若語文老師想讓微寫作的層次更深一點的話，那還可以結(jié)合作者在本次中所要抒寫的情感進行推進，讓學生用不同的文字，來表達相同的情感；或用不同的文字，表達不同的“書生意氣”、“指點江山”等。這樣的話，高中學生就能更好地體會這首詞的厲害之處。同樣的情境或感情，為什么作者能夠?qū)懙萌绱酥茫瑸槭裁醋髡吣軌蛟谠~中很微妙地傳遞出“心憂天下”的情感，且讓全詞露出王者之氣來？這些深層次地理解與體會，只有在學生嘗試了微寫作之后，才能很好地感悟和玩味。

在這種操作之后，相信語文老師和學生們都能理解微寫作與文本結(jié)合的優(yōu)勢了，也能更好地發(fā)現(xiàn)微寫作訓練的靈活之處了。但，這些操作還遠不是微寫作在高中語文課堂之上實踐的全部，而只是部分。語文老師還可以再次將高中語文課堂上的微寫作實踐進行豐富與創(chuàng)新。比如，讓學生寫一篇100字或者50字以內(nèi)的讀后感，寫一寫自己心目中的毛澤東；或者寫一段人物評價，從自己喜歡的方面入手，評價作者；還可以是寫頒獎詞；當然，寫一寫對這首詞的評價也是可以的。另外，語文老師可以引導學生，結(jié)合文本進行深入探究，讓他們找出詞中的關(guān)鍵字句，去探究作者的心境或者用詞的精妙等。甚至，還可以讓學生們結(jié)合這首詞，去辦一份獨具特色的手抄報或者寫作專欄等。這些創(chuàng)新性很強的微寫作訓練，看起來好像有點遠離微寫作，但實際上是對微寫作的一種變體運用，是十分難得的微寫作思考與實踐路徑。微寫作讓語文課堂教學變得豐富多元，在微寫作中，學生有話可說，學生有情可言，學生的表達是真誠的。因此，微寫作在高中語文課堂教學中的實踐研究是基于讀寫的角度出發(fā)的，讓學生在閱讀中去體驗感知，讓學生在閱讀體驗中去大膽言說，讓學生在閱讀體驗中去自由表達。

四.微寫作在語文教學中的應(yīng)用價值

微寫作在語文教學中具有巨大的應(yīng)用價值，同時也是培養(yǎng)學生寫作能力的重要路徑。通過大量的微寫作訓練，不僅能訓練學生的思維，也可以提升學生的作文水平。讓作文不再成為語文學習與語文教學的桎梏，讓作文成為師生們心靈溝通的橋梁。班上學生的作文水平普遍偏低，一些同學甚至不能文從字順得去表達自己，作文成為一個難題。一部分同學甚至以抄襲的方法來進行語文學習的消極抵抗，不斷的抄襲重復。在這樣的教學困境中，去研究并應(yīng)用微寫作已經(jīng)刻不容緩。微寫作具有十分明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠最大限度地調(diào)動學生的寫作欲望與寫作積極性，能夠讓學生將零星化、碎片化的時間，都有效地利用起來，并形成自己良好的微寫作習慣。拋開老師的引導，學生自己若能有效應(yīng)用微寫作來提升自己的寫作水平，好處也是十分之多的。可以節(jié)約大作文寫作的構(gòu)思時間，節(jié)約寫作實踐的時間，同時，也讓寫作由傳統(tǒng)的作文本、課堂上寫作，變成了“無處不寫作”的記憶存儲與靈感重現(xiàn)，這是寫作者的福音，更是學生們提高寫作興趣的原動力。

最開始，讓每個同學在每節(jié)課上或者課后語文作業(yè)上寫一句話，這句話不受表達主題和表達時空的限制，但是這句話一定要從自己的本心出發(fā)，必須得真實。一句話對于同學們而言并非難事，在一句話的表達中去發(fā)現(xiàn)學生在語言表達中存在的問題，去發(fā)現(xiàn)學生的思維方式，并及時地予以點撥糾正，同時讓學生去閱讀一些短小精煉的文字，并讓他們用一兩句話寫出的自己的閱讀體驗。剛開始，學生們也不能夠文從字順的去完成學習任務(wù)，在學習任務(wù)中艱難跋涉，但是繼續(xù)用這樣的方法去訓練。在不斷的訓練中，及時總結(jié)提煉問題發(fā)現(xiàn)問題并糾正學生在表達中存在的問題。慢慢地，學生在寫作上出現(xiàn)了可喜的變化，一部分學生的語言表達逐漸趨于精煉甚至有個別同學寫出的話富有哲理和才思。繼續(xù)堅持訓練，在不斷的訓練中，學生的語言表達水平提高了。這時，把一些好的學生作文及時地予以推廣，發(fā)表在一些微平臺上，讓學生體會并感受語言表達所帶來的成就感。慢慢地，學生開始對寫作有了興趣。當學生一旦從被動的寫作中走出來時，他就獲得了學習上的主動權(quán)。微寫作讓作文教學不再難，生命語文首創(chuàng)者熊芳芳老師說：“文章越是短小，越容易暴露出學生在寫作上的缺陷。舞臺的空間越小，對舞蹈者的技藝要求越高。微作文寫得好，大作文才可能寫得更好。撇開考試不談，微寫作的應(yīng)運而生也是時代發(fā)展的必然。”因此，微寫作是打開學生寫作之門的一把鑰匙，能夠讓學生在微作文中去提升自己，進而培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

綜上所述，微寫作在高中語文教學中的研究具有廣闊的學理背景，同時也具有重要意義與價值。微寫作能夠讓師生雙方通過課堂實踐，來架構(gòu)起思維的心橋，微寫作的本質(zhì)是小切口，大智慧，通過微小的言說激發(fā)訓練學生的語言能力，思維能力，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣表達習慣，在這種養(yǎng)成學習中，學生的獨立思考能力就會得到很好的發(fā)展與訓練。微寫作，成為點亮學生精神生命的一盞思想的燭火，微寫作讓每個學習者都能夠被看見，將會成為高中語文課堂教學中最美的內(nèi)容與風景。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學）