小學(xué)音樂欣賞教學(xué)有效提問探究

楊英

音樂欣賞教學(xué)的目的是讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格的音樂作品，以聆聽、感受作為基本途徑，達到培養(yǎng)學(xué)生感受美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。對于小學(xué)生而言，運用豐富的課堂教學(xué)形式和多元化的音樂教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，還有助于進行學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提問作為音樂欣賞中經(jīng)常用到的方法，在教學(xué)中起到了引領(lǐng)、啟發(fā)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，在教學(xué)中如何從立德樹人的角度體現(xiàn)出問題的有效性、功能性，是一個值得深入探討的問題，本文以小學(xué)音樂欣賞教學(xué)作為基礎(chǔ)，以有效提問作為研究的切入點，結(jié)合教學(xué)實踐探究小學(xué)音樂欣賞教學(xué)有效提問的策略，旨在為小學(xué)音樂教師的教學(xué)提供一些有益的參考和借鑒。

一、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中有效提問的特點

（一）針對性

音樂欣賞教學(xué)以音樂作品為載體，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中涉及不同的知識點，這些知識點既包括與音樂相關(guān)的人文知識內(nèi)容，也包括音樂本體中的各個要素。按照義務(wù)教育階段音樂教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，在欣賞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重音樂與相關(guān)學(xué)科的融合以及重視對音樂要素的感受和理解，這就決定了有效提問具有針對性的特點。在教學(xué)中要通過問題的導(dǎo)向作用，使學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的情境中。教師在進行問題設(shè)計時，需要對教材內(nèi)容進行深度解讀，從中探索可以形成問題的元素。以人教版四年級上冊中的欣賞曲目鋼琴曲《牧童短笛》為例，在讓學(xué)生初次聆聽前，應(yīng)當(dāng)設(shè)計這樣的問題：“感受這首曲目與之前所學(xué)鋼琴曲的不同之處，”這一問題的提出實際上就是從風(fēng)格的角度讓學(xué)生感受樂曲中的民族音樂元素。同時，提問對象要有針對性，表現(xiàn)在教師要根據(jù)學(xué)情進行問題設(shè)計。從教材內(nèi)容來看，小學(xué)低、中、高三個階段的音樂欣賞內(nèi)容在難易程度上有明顯差異，這種教學(xué)內(nèi)容的安排實際上是以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，因此，教師在設(shè)計問題時除了從教學(xué)內(nèi)容上進行思考外，還需要考慮到學(xué)生的客觀情況。

（二）實時性

音樂是一種時間藝術(shù)，其音樂形象的塑造以及音樂情感的表達都是在音響的進行過程中完成的，所以從音樂的個性角度看，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時地進行提問，但是提問的實時性不是指提問的即興性，而是教師在備課過程中已經(jīng)將問題預(yù)先設(shè)計出來，以便于在教學(xué)過程中實施。在具體實施方面，可以以聆聽作品進行說明。一般在欣賞教學(xué)中，對作品的完整聆聽要達到2～3次，即初次、再次、復(fù)次聆聽，在每一次完整的聆聽中，教師都需要根據(jù)學(xué)生對作品的理解程度設(shè)置不同的問題，也就是要隨著學(xué)生感受和聆聽的深度適時地提出不同的問題，這些問題既可以置于每次聆聽之前，又可以置于聆聽之后，即以聆聽作品所運用的時間作為軸心，實現(xiàn)前后聆聽與提問的緊密銜接，實時地使學(xué)生加深對作品的印象。以三年級上冊欣賞曲目《阿細跳月》為例，在三次聆聽之前，教師應(yīng)當(dāng)拋出如下問題：樂曲表現(xiàn)了怎樣的情緒？樂曲表現(xiàn)出了哪些形象？表現(xiàn)音樂形象時運用了什么樣的節(jié)奏？通過對以上三個問題的設(shè)置，學(xué)生可以在不斷深化理解音樂的基礎(chǔ)上充分的把握音樂所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感。

（三）貫穿性

一節(jié)完整的音樂欣賞課是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，每個教學(xué)環(huán)節(jié)雖然承擔(dān)著不同的任務(wù)和教學(xué)目的，但是各個環(huán)節(jié)并不是孤立地存在，而是相互銜接、環(huán)環(huán)相扣的，這就決定了在各環(huán)節(jié)中都需要進行問題的設(shè)置，以此而形成一個完整的知識鏈條，這就是有效提問的貫穿性特點。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)當(dāng)注重將每一節(jié)課分成不同的環(huán)節(jié)，并從教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一性和漸進性的角度實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的銜接，同時，在各個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置上，也需要實現(xiàn)前后貫穿。以五年級下冊欣賞曲目古箏曲《漁舟唱晚》為例。在聆聽、教授、創(chuàng)作三個主要環(huán)節(jié)中，可通過以下三個問題實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的貫穿：第一，樂曲是使用什么樂器演奏的，通過聆聽，從音樂中感受到了什么？第二，樂曲中的兩段音樂在旋律和節(jié)奏方面有什么不同，說一下它們各自表現(xiàn)出了怎樣的情感？第三，如果要讓你為兩段音樂設(shè)計動作，你認為每個樂段應(yīng)該用什么樣的動作進行表現(xiàn)呢。從以上三個問題可以看出，問題的設(shè)計均是圍繞樂曲而展開，并呈現(xiàn)出貫穿性的遞進關(guān)系。

二、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)有效提問的重要性

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提”。對于小學(xué)生而言，他們活潑好動的性格特點以及思維反應(yīng)快的心理特點決定了他們對音響感知的興趣性。尤其是音樂中各種具有豐富變化特點的節(jié)奏、抒情性的歌唱性旋律常常是吸引學(xué)生的關(guān)鍵點。從教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生初次聆聽音樂時，由于未呈現(xiàn)音樂給他們帶來的陌生感，能夠激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣，然而在再次聆聽和復(fù)次聆聽時，隨著學(xué)生對音樂陌生感的消除，則會出現(xiàn)聽覺倦怠的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對音樂不再進行關(guān)注，進而興趣也會大大減弱。作為教師，如何能夠始終保持學(xué)生對音響的興趣，對欣賞教學(xué)的有序進行有著十分重要的意義，此時就凸顯出了有效提問的重要性。教師在教學(xué)中實時地、及時地設(shè)置問題，使學(xué)生處在一個未知的環(huán)境中，有助于集中學(xué)生的精力，將關(guān)注點再次移至音樂欣賞中，帶著問題聆聽音樂并不是給學(xué)生營造聽覺壓力氛圍，而是一種鼓勵學(xué)生欣賞音樂的動力，這種動力就是對未知進行探索的興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

在當(dāng)今音樂課程改革的時代背景下，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)在堅守美育原則的基礎(chǔ)上，又需要從立德樹人和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度進行教學(xué)設(shè)計和思考。因此在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，感受美和體驗美是教學(xué)的基礎(chǔ)目的，而對音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)則是根本目的。作為音樂教師，首先要明確音樂素養(yǎng)的真正內(nèi)涵是什么，那就是在教學(xué)中要始終圍繞音樂這一核心概念，通過多元化的途徑和方式在教學(xué)中予以展開。提問法作為欣賞教學(xué)的主要方法，具有引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)學(xué)生展開思考的作用，所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視提問法的作用。有效提問則是在問題的設(shè)計以及難易程度等方面與所教授的內(nèi)容進行緊密的貼合，從音樂本體特征、藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的角度設(shè)計問題，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)作為有效提問的出發(fā)點。在很多情況下，教師雖然很重視提問法的運用，但是在問題的設(shè)計上并不能與具體的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，從而導(dǎo)致了問題的失效，學(xué)生在對問題解答的過程中，既不能滿足知識和技能學(xué)習(xí)的要求，也浪費了課時，達不到應(yīng)有的教學(xué)目的。

（三）有利于教學(xué)環(huán)節(jié)前后銜接

解構(gòu)主義與結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中的主要模式，即運用解構(gòu)和結(jié)構(gòu)的方法將完整的一節(jié)課分為幾個環(huán)節(jié)，然后在將各個環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)結(jié)起來，即按照總—分—總的邏輯思維方法進行課堂設(shè)計。從各個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的方式看，提問是連接各個環(huán)節(jié)有序進行的主要方式。教師在上課過程中，通過提問可以很好地解決各個環(huán)節(jié)“孤立”的問題，也可以讓學(xué)生始終沉浸在課堂教學(xué)的氛圍之中。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置一定的情境進行引入，在向新環(huán)節(jié)進行過渡時，教師及時地拋出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，可以使不同的教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)“自然而無痕跡”的連接。因此，在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，各個環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)出循序漸進的特點，應(yīng)按照感受與聆聽、探索與發(fā)現(xiàn)、釋難與實踐的規(guī)律完成整體的教學(xué)任務(wù)，通過有效提問的方式，可以使各個環(huán)節(jié)能夠得到自然的過渡，逐漸實現(xiàn)由淺入深的教學(xué)過程。所以在小學(xué)欣賞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重提問的重要作用。

三、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中問題設(shè)計原則

（一）問題應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教材并不是同一概念，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和呈現(xiàn)形式，教學(xué)內(nèi)容則是以教材為基礎(chǔ)，通過概括、歸納、總結(jié)等方法而建構(gòu)起一定的知識體系。因此教師在備課過程中，首先要鉆研教材，才能夠概括內(nèi)容。當(dāng)然，在進行問題設(shè)計時，需要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以知識教授作為問題設(shè)計的著眼點，才能夠體現(xiàn)出問題的有效性。否則，問題的設(shè)計如果沒有緊扣教學(xué)內(nèi)容，而是不著邊際、漫無目的設(shè)計，則是無效提問。以四年級下冊欣賞曲目《京調(diào)》為例，此曲是一首笛子與樂隊的作品，在教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生辨別出笛子的音色，同時還需要對樂隊中具有音色突出特點的樂器有很好的認知。根據(jù)這一目標(biāo)要求在介紹“樂曲演奏形式及主奏樂器”這一知識點的教授上，教師設(shè)計了如下三個問題：你在樂曲中能聽出幾種不同的聲音？樂曲開始部分的主題是由哪種樂器演奏的？你知道伴奏樂器是用怎樣的方法演奏的嗎？第一個問題注重從音色的角度讓學(xué)生辨別樂器，說出樂器的名稱，主要考察的是學(xué)生在日常生活中對樂器音色的探索能力；第二個問題主要是針對民族管弦樂這一體裁進行設(shè)計，其目的是讓學(xué)生熟悉竹笛的演奏風(fēng)格特點；第三個問題則是從思考的角度去探索竹笛的演奏技法，有助于學(xué)生增強對竹笛演奏技術(shù)的認識。這三個問題都是從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識體系的構(gòu)建方面進行設(shè)計，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)過程三個方面的聯(lián)系。

（二）問題要有啟發(fā)性

音樂的非語義性在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的提問要起到啟發(fā)的作用，非語義性是音樂的主要特性之一，指的是音樂主要是以音響材料作為呈現(xiàn)形式，音樂與文學(xué)、美術(shù)不同，文學(xué)通過文字?jǐn)⑹鲂蜗?，美術(shù)用色彩和造型塑造形象，具有可理解性和可直觀性，音樂中的音響材料則不具備以上特性。這就為教學(xué)中問題的設(shè)置提供了一定的條件，即通過提問、回答的方式對音樂中相關(guān)的內(nèi)容進行解答。以一年級上冊欣賞曲目管弦樂《野蜂飛舞》為例，雖然樂曲有明確的標(biāo)題，但是在音樂中并不能對野蜂飛舞的形象進行直觀的感受，在樂曲中除了要表現(xiàn)出野蜂的形象外，還有模仿飛舞時“嗡嗡”的聲音，這種聲音的模仿主要是通過管弦樂的快速半音指法技巧進行表現(xiàn)，因此在讓學(xué)生理解“快速半音階”這一概念時，在問題的設(shè)計上就需要體現(xiàn)出啟發(fā)性的特點。其他如在《打字機》《打棗》等樂曲的欣賞教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生從樂器演奏技巧的角度對模擬聲音進行探索，都離不開啟發(fā)式問題的作用。對于在欣賞中除了運用啟發(fā)性的問題增強學(xué)生對音樂形象的理解之外，還需要從情緒表現(xiàn)的角度上去感受和理解作品，一般而言，我們常說的音樂情緒實際上指的是音樂給人們帶來的聽覺上的感受，音樂的情緒也就是人的情緒，只不過是運用音樂要素的表現(xiàn)手法進行呈現(xiàn)而已。對于音樂情緒的把握，最為明顯的條件是速度、力度和節(jié)奏，因此在問題的設(shè)計上可以從以上三個音樂要素作為立足點，讓學(xué)生通過對音響的快慢、強弱、舒緩與跳躍感受情緒特點。

（三）提問要選擇恰當(dāng)時機

提問作為一種常見的教學(xué)方法，在運用的過程中要遵循科學(xué)、合理的原則，也就是要遵循教學(xué)的規(guī)律。從小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實踐來看，在教學(xué)中并不是讓學(xué)生始終處于問題的情境中，而是在教學(xué)過程中的關(guān)鍵處及時地進行提問，這樣才能夠突出有效提問的教學(xué)功能，也就是體現(xiàn)出有效提問的趣味培養(yǎng)作用、引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容等。以五年級上冊欣賞曲目合唱《抗敵歌》為例，在初次聆聽和再次聆聽的過程中，主要是通過問題的設(shè)計讓學(xué)生認識并熟悉歌曲的演唱形式、速度、情緒，教師在進行提問時應(yīng)當(dāng)將問題放置在聆聽之前，這樣讓學(xué)生帶著問題去欣賞曲目可以增加學(xué)習(xí)的效率，這意味在教師在進行教學(xué)設(shè)計時，對每一個環(huán)節(jié)過程要有結(jié)構(gòu)上的衡量，根據(jù)欣賞教學(xué)規(guī)律在恰當(dāng)?shù)臅r機設(shè)計問題。在理解歌詞的內(nèi)容時，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，幫助學(xué)生理解歌曲所要表現(xiàn)的形象和情感，在講授這首歌曲的歌詞時，可以設(shè)置如下兩個問題：第一，在唱這些歌詞的時候，你都想到了什么；第二，此時歌唱者的心情是怎樣的。通過對這兩個問題的解答，教師可以觀察學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解程度，也體現(xiàn)出了在教學(xué)中選擇恰當(dāng)時機進行提問的有效性。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)是一個系統(tǒng)化的實踐過程，主要包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)中如何運用有效的方法或者途徑使教和學(xué)形成一個有機的整體，是每一位教師必須充分思考的問題。提問作為欣賞教學(xué)中的一種主要方法，雖然在教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用，但是應(yīng)當(dāng)充分地考慮到方法運用的有效性問題，這也是有效提問的理論基礎(chǔ)和實踐方向。在欣賞教學(xué)中進行有效提問，主要是依賴于教師對作品的解讀、對教學(xué)內(nèi)容的探索以及教學(xué)方法的科學(xué)合理性運用，這樣才能夠從培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、提高學(xué)生音樂運用能力的角度展開教學(xué)，這也是實現(xiàn)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)有效性的主要途徑，以及欣賞教學(xué)對于學(xué)生成長的現(xiàn)實意義和實踐價值。