指向語文核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設(shè)計研究

潘?；?/p>

大單元設(shè)計旨在提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的各項語文核心素養(yǎng)在自主探究、個人體驗、獨立思考與合作交流中形成與發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的高效目標(biāo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師設(shè)計大單元作業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元課程內(nèi)容，合理設(shè)計不同的作業(yè)任務(wù)，兼顧學(xué)生的體驗與探究、合作與個性，讓學(xué)生在語文作業(yè)中實現(xiàn)知識遷移，能夠靈活運用語文知識，自主解讀文章思想，以語文知識解決作業(yè)設(shè)計問題，最終形成良好的語文思維能力、語用能力、文化意識等核心素養(yǎng)。

一、指向核心素養(yǎng)大單元作業(yè)設(shè)計的依據(jù)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容主題、語文要素形成的學(xué)習(xí)資料；語文教材中的各個單元集合了內(nèi)容、主題與要素的學(xué)習(xí)單位。相較于課時，單元具有整體性與系統(tǒng)性，單元內(nèi)的各個部分互相聯(lián)系、相對獨立。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材本身具備單元特性，因此可以從單元角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，促使作業(yè)具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)意義與特性。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的小學(xué)語文教學(xué)活動的主要任務(wù)，教師設(shè)計大單元作業(yè)，應(yīng)當(dāng)從單元角度出發(fā)，考慮學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)培育要求，將核心素養(yǎng)融入作業(yè)中，形成具備核心素養(yǎng)指向的大單元作業(yè)，兼顧學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、指向語文核心素養(yǎng)大單元作業(yè)設(shè)計的意義

2019年統(tǒng)編版教材調(diào)整之后，小學(xué)語文教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，各地區(qū)小學(xué)語文教師紛紛調(diào)整教學(xué)方式，根據(jù)教材內(nèi)的單元主題展開教學(xué)。根據(jù)了解，當(dāng)前語文教學(xué)的主要方向就是實施單元整體教學(xué)，包括單元規(guī)劃、單元教材分析、單元教學(xué)目標(biāo)制定、單元教學(xué)活動的設(shè)計與實施、單元作業(yè)的設(shè)計與實施等。對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計，能夠進(jìn)一步將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)要求融入單元整體教學(xué)中，對豐富單元整體教學(xué)內(nèi)涵，輔助提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

此外，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具有較強的實踐性，從教材的練習(xí)系統(tǒng)中可以看出，練習(xí)成為教材的重要構(gòu)成之一，是單元教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，具有較強導(dǎo)向作用。統(tǒng)編版教材中各單元的作業(yè)由六個模塊構(gòu)成，分別為單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)、寫作、口語交際、讀寫、語文園地，這些練習(xí)模塊均圍繞主題與語文要素，指向了各項核心素養(yǎng)。因此，開展指向核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設(shè)計，對于充分發(fā)揮教材優(yōu)勢、提高教材利用率、系統(tǒng)化落實作業(yè)具有極其重要的意義。

三、指向語文核心素養(yǎng)大單元作業(yè)設(shè)計的策略

統(tǒng)編版教材內(nèi)各單元是以人文主題為核心的單元組織，將語文要素所涵蓋的語文知識、學(xué)習(xí)方法等貫穿于單元引導(dǎo)、單元練習(xí)的各個部分，兼顧人文性與語文教學(xué)基本規(guī)律，充分體現(xiàn)了新課程對語文教材編撰的基本要求，確保教材內(nèi)單元設(shè)定符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展規(guī)律。根據(jù)統(tǒng)編教科書三年級上冊第八單元——“美好品質(zhì)”這一單元內(nèi)容，教師整合了語文要素及練習(xí)系統(tǒng)的各個部分，搭建作業(yè)設(shè)計框架，設(shè)計作業(yè)主題與作業(yè)目標(biāo)。本單元的主題是“美好品質(zhì)”，教師可以根據(jù)單元內(nèi)各篇課文的“美好品質(zhì)”進(jìn)行延伸，銜接實際生活，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用語文、學(xué)習(xí)語文，加深對本單元知識的理解，發(fā)展學(xué)生的語文思維、文化視野。關(guān)于單元作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，除了應(yīng)當(dāng)符合本單元內(nèi)課文、口語交流與習(xí)作等模塊的知識特點，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注本單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，分別設(shè)計知識與能力、素質(zhì)與技能、核心素養(yǎng)與價值觀念等不同維度的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐漸提升語文核心素養(yǎng)。

（一）體驗式作業(yè)——尊重學(xué)生獨特感受

體驗式作業(yè)就是指以增強學(xué)生體驗為主的作業(yè)，教師通過設(shè)計作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的獲取與構(gòu)建過程，讓學(xué)生直觀感受語文學(xué)習(xí)的趣味，體會作業(yè)的價值，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時逐步推導(dǎo)出相應(yīng)的知識，生成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。一般來說，體驗式作業(yè)的設(shè)計通常以情境活動為基礎(chǔ)，教師根據(jù)單元課程內(nèi)容搭建情境，設(shè)計不同的活動環(huán)節(jié)，學(xué)生在活動中沉浸于情境形成主觀體驗，在體驗的過程中深切感受某種思想與品質(zhì)，體會不同語文知識的運用過程，促使學(xué)生形成強烈的主觀感受。

統(tǒng)編教科書三年級上冊第八單元——“美好品質(zhì)”這一單元內(nèi)有《灰雀》《司馬光》《手術(shù)臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇課文及本單元的語文陣地、口語交流及習(xí)作要求，教師應(yīng)當(dāng)緊緊把握“美好品質(zhì)”這個主題，借助課文中呈現(xiàn)出來的各種美好品質(zhì)搭建情境，設(shè)計關(guān)于美好品質(zhì)的問題及實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題默讀文章，學(xué)會“寫一件簡單的事情”。在體驗式作業(yè)設(shè)計中，教師直接根據(jù)四篇課文的“美好品質(zhì)”描寫段落，提取段落中對人物美好品質(zhì)的刻畫細(xì)節(jié)，提取出“美好品質(zhì)情境卡片”，要求學(xué)生根據(jù)卡片現(xiàn)象，或者將自己放置在“被幫助”的角色位置上，讓學(xué)生在這一情境中完成作業(yè)活動。本次教師設(shè)計的體驗式作業(yè)主要有以下三種：第一，根據(jù)美好卡，請你將美好卡中的各個關(guān)鍵詞連接起來，并且將這些“美好”進(jìn)行“填充”，融入具體的事件中，呈現(xiàn)出真實的美好畫面。第二，說說每張美好卡中的品質(zhì)是哪種？這種品質(zhì)與哪些美好的品質(zhì)有關(guān)聯(lián)？第三，請你長話短說，根據(jù)四張美好卡分別對四篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行講述，將字?jǐn)?shù)控制在100字之內(nèi)。

根據(jù)本次體驗式作業(yè)設(shè)計，教師以“美好卡”的形式為學(xué)生搭建了美好品質(zhì)的情境，讓學(xué)生脫離單獨的課文置身于“美好品質(zhì)”情境之中，形成對美好品質(zhì)的切身體會。在這樣的情境之中，學(xué)生完成三項作業(yè)，分別經(jīng)歷了事件中感受美好品質(zhì)、拓展美好品質(zhì)儲備、自主表達(dá)美好品質(zhì)、說清楚事情等一系列過程，既能夠加強學(xué)生對本單元主題的認(rèn)知，也可以輔助學(xué)生在作業(yè)中加深對各篇課文主人公美好品質(zhì)的理解；也能夠逐步發(fā)展學(xué)生的語文文化意識，發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力與語言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)大單元作業(yè)設(shè)計的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

（二）合作類作業(yè)——提高溝通交往能力

合作類作業(yè)就是指讓學(xué)生以小組為單位，共同完成的作業(yè)形式。相較于其他類型的作業(yè)，合作類作業(yè)強調(diào)組內(nèi)學(xué)生的合作與交流，側(cè)重于讓學(xué)生在互相配合、互相交流討論的過程中解決問題、推導(dǎo)知識、鞏固學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力的提升。教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的大單元作業(yè)設(shè)計中引入合作類作業(yè)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，合理分配學(xué)生小組。比如，根據(jù)學(xué)生的能力水平，讓同等能力的學(xué)生為一個小組，并且為各個小組設(shè)置具有不同難度的作業(yè)任務(wù)。再比如，為班級全體學(xué)生設(shè)置同樣難度的作業(yè)任務(wù)，但是將具有不同能力的學(xué)生組成小組，讓學(xué)生們優(yōu)勢互補、互為輔助。設(shè)計作業(yè)時，教師繼續(xù)要考慮學(xué)生們核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，也需要考慮學(xué)生合作交流的需要，盡可能設(shè)置合作類的作業(yè)，讓學(xué)生必須進(jìn)行合作才能夠完成。

在統(tǒng)編教科書三年級上冊第八單元——“美好品質(zhì)”的單元作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以分別提取四篇課文中的美好品質(zhì)，比如，司馬光的沉著冷靜、小男孩的誠信友善、白求恩的盡職盡責(zé)、列寧的善良包容等。教師可以根據(jù)課文中關(guān)于這些美好品質(zhì)的描述語句，整合形成思維導(dǎo)圖，設(shè)計思維導(dǎo)圖的完善與連接作業(yè)。教師設(shè)計作業(yè)為：第一，根據(jù)思維導(dǎo)圖，按照這一思路，以小組配合的方式負(fù)責(zé)確定美好品質(zhì)，搜索更多符合這一品質(zhì)的行為。第二，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)，說說生活中哪些品質(zhì)也同樣美好？大家以小組為單位，成立采訪小組，分別對組內(nèi)成員的家長進(jìn)行采訪；大家要分別承擔(dān)擬定采訪綱要（根據(jù)課文中美好品質(zhì)的描述確定采訪的角度）、設(shè)計采訪問題、搜集關(guān)于家長及其他人美好品質(zhì)的證據(jù)（圖片、故事、錄音等）。第三，將美好品質(zhì)整合起來，填充到思維導(dǎo)圖中，各小組要完成一組美好品質(zhì)的描述寫作，并且匯報自己小組的寫作思路、表達(dá)角度、想要表達(dá)的效果等。

可以看出，本次作業(yè)設(shè)計中，教師以小組合作的方法呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生們可以互相配合完成作業(yè)，并且在作業(yè)的完成過程中逐漸掌握表達(dá)一件小事，以及表達(dá)一件小事中的美好品質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用思維與寫作能力，進(jìn)一步體現(xiàn)本次作業(yè)的單元特征與核心素養(yǎng)指向特征。

（三）多元化作業(yè)——尊重差異彰顯個性

小學(xué)語文教師要設(shè)計指向核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)，就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。對于小學(xué)生而言，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是語言的建構(gòu)與利用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。教師要想讓學(xué)生通過完成大單元作業(yè)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，就要肯定學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的主體性，認(rèn)識到不同能力、不同素質(zhì)、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生具備的差異性，其對作業(yè)的需求與適應(yīng)能力存在差異，發(fā)展趨向與發(fā)展程度也存在差異。因此，教師可以采用多元化的思維設(shè)計大單元作業(yè)，在時間、內(nèi)容與思維等方面呈現(xiàn)多元性，以此滿足不同情況學(xué)生的作業(yè)需要，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓每名學(xué)生都能夠在作業(yè)中實現(xiàn)獨特的核心素養(yǎng)方面的發(fā)展與提升。

根據(jù)三年級上冊第八單元——“美好品質(zhì)”的單元內(nèi)容，多元化差異性作業(yè)設(shè)計如下：第一，從時間多元化角度設(shè)計作業(yè)。課前作業(yè)：根據(jù)教師提供的單元學(xué)習(xí)材料，說說本單元的主題是什么？為什么學(xué)習(xí)這一主題的內(nèi)容？課中作業(yè)：根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成基本的課文閱讀，分別閱讀三篇課文的部分段落，尋找三篇課文中美好品質(zhì)的描寫方法，說說描寫方法的差異（角度差異、角色差異、呈現(xiàn)方式差異、情感差異）。課后作業(yè)： 根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建符合美好品質(zhì)的知識框架，想一想本單元中詞匯、句式、表達(dá)方法及閱讀材料之間是否可以轉(zhuǎn)化，并挑選一項美好品質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化（時間多元化作業(yè)設(shè)計，主要是為了滿足單元學(xué)習(xí)中學(xué)生在不同時期的思考需要，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且這三項作業(yè)具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)個人見解自主發(fā)揮，能夠兼顧學(xué)生的知識鞏固與核心素養(yǎng)發(fā)展）。第二，從內(nèi)容多元化的角度設(shè)計作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)：掌握本單元的詞匯及描寫方法，根據(jù)教師提供的文章進(jìn)行閱讀與擴(kuò)寫，通過擴(kuò)寫進(jìn)一步強化原本文章中的美好品質(zhì)。實踐型作業(yè)：回顧你的成長過程與童年經(jīng)歷，你最難忘的美好品質(zhì)是什么？將最難忘的美好品質(zhì)說出來，完整說出這個美好品質(zhì)背后的故事，說出對你個人的啟發(fā)（內(nèi)容多元化作業(yè)，主要是針對班級學(xué)生能力差異，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容，少部分能力較強的學(xué)生可以選擇實踐型作業(yè)）。

無論是哪種作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的過程中會經(jīng)歷知識回顧、知識運用、語言構(gòu)建、語言表達(dá)、美好品質(zhì)體悟、語言文字審美等一系列過程，逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）探究類作業(yè)——提升學(xué)生思維品質(zhì)

探究類作業(yè)就是指學(xué)生通過觀察、調(diào)查、研究、思考、討論等一系列過程獲得經(jīng)驗的作業(yè)形式，能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的語言與思維核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)第八單元——“美好品質(zhì)”的課文閱讀及寫作內(nèi)容之后，教師可以為班級學(xué)生設(shè)計一項探究式作業(yè)，確定作業(yè)主題趣味——“我們生活中的美好品質(zhì)”，將單元主題轉(zhuǎn)化為真實生活，要求學(xué)生認(rèn)真觀察日常生活，觀察周圍鄰居及家人，鎖定你發(fā)現(xiàn)的美好品質(zhì)，拍照留念，體驗這種美好品質(zhì)對你、對他人帶來的影響。教師還提出“主動傳播美好品質(zhì)”的活動，讓班級學(xué)生組織作業(yè)社團(tuán)，以社團(tuán)為單位設(shè)計推廣美好品質(zhì)的活動方案，利用本單元學(xué)習(xí)的知識撰寫“美好品質(zhì)的表現(xiàn)場景規(guī)劃”。

這種方法打破了單元教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，強調(diào)作業(yè)的探究性，并且為學(xué)生提供較大的探究空間。學(xué)生在自主探究的過程中能夠形成深刻體驗，實現(xiàn)了學(xué)生語言的建構(gòu)與運用、思維的提升與發(fā)展等核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元作業(yè)設(shè)計是一種以單元為單位的作業(yè)設(shè)計模式，一切作業(yè)內(nèi)容均圍繞單元主題展開，服務(wù)于單元教學(xué)，既能夠鞏固課堂教學(xué)成果，也可以加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育力度，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。今后的小學(xué)語文作業(yè)布置與設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)充分考慮高效減負(fù)的要求，以單元主題為依據(jù)搭建作業(yè)框架，豐富學(xué)生的體驗，為學(xué)生提供探索空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐漸發(fā)展核心素養(yǎng)。