初中歷史教學應注重對學生的時空觀念培養(yǎng)

車秀芳

中國作為四大文明古國之一，中華上下五千年歷史悠久，同時，我國自古便有針對歷史的研究分析以及完善的史書記載，為我們歷史的學習提供了完備的信息庫。通過初中歷史教育幫助學生在歷史長河中探索有用的知識，以史為鑒，促進自身成長。因此，教師可以從歷史發(fā)展角度吸引起學生的注意力，幫助學生進行宏觀歷史學習。通過不斷培養(yǎng)學生的時空觀念意識，讓學生在歷史學習中開闊視野，愛上學習，提升學習效率。時空觀念的培養(yǎng)是歷史教學中的重要技能之一，基于此，本文對學生時空觀念的培養(yǎng)進行了研究分析。

隨著社會的發(fā)展和進步，對個人能力提出了全新要求。作為學生，主要任務就是學習，學習課本知識的同時兼顧思想道德水平的提升，使自己全面發(fā)展，因此歷史學習必不可少。歷史學習不只是對歷史事件進行簡單了解，更需要在學習的過程中充分思考，以史為鑒。在實際教學當中，教師可以基于時空觀念有針對性制定教學方案，讓學生從宏觀角度進行歷史的學習，通過構建學生的時空觀念思維框架，幫助學生全面分析歷史事件，學習更多，體悟更多，促進學生全面發(fā)展。基于此。教師要順應時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)學生歷史思維能力，促進學生個人能力的提升。

一、健全時空觀念培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義

（一）有利于學生形成宏觀歷史學習思維

初中歷史是文史類學科的重要科目之一。學生需要對其基礎知識進行整體記憶，并在此基礎上，根據(jù)歷史發(fā)展加以理解和判斷。從學生角度來說，大家認為歷史的學習就是對課本上的知識內容進行熟練地背誦記憶。但是，對教師來說，這樣學習歷史的方式是不完善的，要想真正學好歷史，需要從整體把控，根據(jù)歷史發(fā)展順序，理清思維脈絡，了解它的發(fā)展規(guī)律，并能夠對其進行綜合分析。基于此，教師需要通過各種方式培養(yǎng)學生的時空觀念。

（二）有利于促進學生進行高效的歷史學習

地理是對自然環(huán)境進行研究分析的學科，從歷史角度來看，很多歷史事件的講授都需要根據(jù)當時的地理環(huán)境進行教學。很多歷史事件的發(fā)生都具有其特定的地理位置，比如人們耳熟能詳?shù)匿寐怪畱?zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等等。因此，歷史學習是一個綜合學習的過程，學生只有根據(jù)多方綜合考量，借助地理知識對其細致分析，才能在歷史學習過程中，真正了解歷史事件背景，從而進行高效的歷史學習。

（三）有利于培養(yǎng)學生的歷史學習愛好

歷史課程的學習需要針對不同時期、不同地點的歷史事件進行整體記憶學習，其涵蓋的知識內容頗為繁多。學生在進行學習的過程中，記憶難度較大，學習比較困難，導致學生對歷史學習產生厭煩心理。基于此，老師通過對學生時空觀念的培養(yǎng)，使抽象的知識變得更加具體，讓大家愛上歷史學習。首先，教師要提升自身的學識水平，使自己具有完備的知識儲備，方可在上課時優(yōu)化教學方案，促進同學們歷史時空觀念的培養(yǎng)和形成。其次，老師可以憑借自己的經(jīng)驗，引導同學們進行有效記憶，提高學習效率。最后，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將抽象的文字信息通過整合分析匯編成PPT和視頻教程，讓學生在輕松的氛圍下學習，培養(yǎng)其對歷史學習的興趣，愛上歷史學習。

二、基于時空觀念培養(yǎng)的初中歷史教學設計

（一）重視歷史發(fā)展的規(guī)律

歷史的發(fā)展具有一定的順序性，也就是時序性，要想將歷史學好，就需要根據(jù)時序性進行宏觀學習。第一，清晰記憶歷史專業(yè)術語。為了便于所有人進行高效的歷史學習，歷史學科當中，闡明了很多的專業(yè)術語供師生研究，比如世紀、公元、中葉和中世紀等時間單位幫助大家在歷史長河中進行準確判斷。此外，這些專業(yè)用詞相互之間頗為相似，在使用過程當中，學生要清晰理解每一個專業(yè)用詞涵蓋的范圍，能夠清晰表達、正確使用，更好地進行歷史學習。

第二，準確進行時間計算。針對歷史的學習，只有對每一個歷史發(fā)展時間準確計算，才能夠進行整體分析，真正學好歷史。簡單理解，歷史計算就是加減問題，但是，對于不同的時間單位，計算方式也不同，比如，時間單位均為公元前或公元后，直接相加減就可以。如果計算的年代涉及公元前后，就需要將數(shù)字相加后減去一，這些都需要學生清晰理解，并進行準確計算。

第三，明白歷史年代表的含義，并準確使用。在歷史學科中的歷史年代表，能夠幫助學生有效地進行歷史學習，充分地掌握歷史事件發(fā)展的時序性。另外，還包含歷史大事年表和時間軸，歷史大事年表就是根據(jù)歷史的發(fā)展，按時間先后對其進行有規(guī)律地排布，幫助學生清晰了解歷史事件的演變規(guī)律，對歷史事件進行整體分析，避免遺漏事件的發(fā)生。例如，對于春秋戰(zhàn)國時期諸多小國的發(fā)展變化，歷史年表能夠讓學生從宏觀視角了解諸多朝代發(fā)展，進而促進歷史學習能力。時間軸就像是豎軸，將歷史事件發(fā)生的時間作為橫坐標，對各個歷史事件按照時間軸進行排布，讓學生直觀了解歷史的演變過程，培養(yǎng)時空意識。

（二）重視歷史發(fā)展的空間性

歷史地圖作為歷史學科的工具之一，能夠幫助學生培養(yǎng)歷史空間觀念。在實際教學當中，教師可以將抽象的知識具體化，協(xié)助學生進行歷史事件的判讀。在使用歷史地圖過程中重點注意三個方面，首先，注意歷史地圖名稱。不同時期同一地域在地圖中所描述的內容也略有差異，在實際制作當中會根據(jù)實際情況進行繪制。比如，東漢時期，黃河注明為河水，長江取名為江水?；诖耍趯v史地圖進行判讀分析時，要充分掌握不同歷史時期同一地域的不同名稱屬性。其次，需要重點關注地圖圖例信息，圖例是一個地圖的重要方面，根據(jù)圖例描述可以清晰判斷不同位置所表示的事物。最后，仔細審視地圖主體。對同一份歷史地圖，根據(jù)個人需求不同，判讀的方向也略有差異。學生要重點把握這三個方向，在實際使用中通過準確分析得出自己想要的答案。

（三）針對歷史發(fā)展全面分析

歷史的發(fā)展是一個順序過程，同樣也是個橫向發(fā)展的過程，也就是說，在同一時間，不同的歷史事件同時發(fā)生，站在整個歷史演變角度分析，他們是按照時間的時序性發(fā)展的，但在同一時間是具有交集性的。因此，對于歷史學習，學生需要進行全面分析，樹立全球意識。在教學當中，教師要明白中國歷史和世界歷史是同時發(fā)展變化的，要對其進行整體分析，引導學生建立正確的全球意識思維體系，讓學生明白歷史時空的交集性。同時，要對中外歷史進行比較判讀，比如，在進行“第一次世界大戰(zhàn)”相關歷史事件的分析當中，針對各個國家的歷史事件進行整體判讀，以時空為中心，列出完備的歷史年表，教師要協(xié)助學生了解各國重要的戰(zhàn)役。另外，教師可以通過多方渠道收集不同時期同一地域的地圖，尤其是可以通過發(fā)動學生收集和整理，幫助學生建立全球性的歷史時空觀念，讓學生從歷史學習當中，正視歷史，從理論學習晉升到個人思維素養(yǎng)的升華，明白戰(zhàn)爭的危害?；诖耍趯嶋H教學當中，教師要重視學生全球思維以及時空觀念的培養(yǎng)。

三、初中歷史教學中對學生時空觀念培養(yǎng)的具體策略

（一）縱觀全局，統(tǒng)籌分析

隨著社會的發(fā)展和進步，人們逐漸意識到學習教育以及采用正確學習方式的重要性，學習是一個相互促進的過程，在教師認真教學的同時，學生也需要專心學習，實現(xiàn)教與學的有機結合，因此在實際學習當中，教師要讓學生成為主力，促進學生歷史學習能力水平的提升，使其能夠得心應手進行歷史學習。因此，為了實現(xiàn)學生個人能力的全面提升，教師要通過多種途徑培養(yǎng)學生的時空觀念，使其能夠對歷史事件進行整體分析。比如，在學習“工業(yè)革命產生及其社會影響”這一章節(jié)中，老師通過制定任務的方式，讓學生在自主探究的過程進行學習。任務一，工業(yè)革命產生的歷史條件及背景；任務二，探究其發(fā)展的原因以及對后世產生的影響。此外，在實際探究當中，教師要作為旁觀者對學生進行輔助指導。研究初期，老師借助其龐大的思維體系幫學生理清思維脈絡，使學生能夠以正確的方式進行判讀。同時，要求學生根據(jù)事件發(fā)生的時序性建立歷史年表等等，采用各種方式教導學生進行自主學習。通過任務發(fā)布的方式實現(xiàn)教與學的有機結合，提升學生時空思維，健全時空觀念的培養(yǎng)。

（二）滄海桑田，細致比較

歷史發(fā)展是一個從前至后的過程，這個順序無法改變，也就是說，在過去特定的時間以及地域環(huán)境下，發(fā)生的具體歷史事件一旦轉換時序和地理環(huán)境，相應歷史事件結果也會跟著改變?；诖耍處熢谶M行實際教學時，通過側面指引幫助學生進行學習方向的指引，強化對學生歷史觀念的培養(yǎng)。在針對學生進行課堂教育時，初中教師要不斷創(chuàng)新，不再延續(xù)以往按照課程目錄從前至后的順序教學，而是針對課本知識進行匯總分析，幫助學生在細致比較中了解歷史事件的發(fā)生。此外，通過對比學習，學生更加深刻理解不同歷史時期、不同的時間和地理環(huán)境造成的地理事件會不同，深刻明白歷史事件發(fā)展的時序性。比如“諸子百家”以及“秦統(tǒng)一六國”，通過比對兩部分歷史事件，學生清晰地明白不同歷史背景條件下所演變出的歷史結果大不相同，同時通過對不同歷史事件的綜合學習提升學生的邏輯思維，促進時空觀念的培養(yǎng)，更高效地學習。

（三）地圖歷史，活學活用

由于歷史知識內容比較單一，導致歷史學習枯燥乏味，因此，借助歷史地圖進行歷史學習能夠讓學生擺脫枯燥的知識，令其變得更加直觀，讓學生對歷史知識進行深入了解，健全學生的時空觀念思維，輕松愉悅地進行歷史知識學習，所以在進行歷史教學時，老師要將歷史地圖應用到實際當中，讓學生借助歷史地圖對照課本教材進行分析探究。另外，想更好激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強學生的歷史學科素養(yǎng)，老師可提供資料，讓學生針對歷史信息進行完善補充，制作出一份屬于自己的歷史地圖。此外，可以針對歷史地圖的學習進行相應考核，采用填補地圖、問卷調查、繪圖的方式進行考核，讓學生明白歷史地圖的使用原理，實現(xiàn)高效學習。比如可以借用中秋燈謎晚會的形式，老師出一份試題，讓學生在眾多試題中抽取，并針對問題描述歷史地圖上的有關信息，同時，針對學生的個人能力綜合考核，制定相應的獎勵制度，提高學生的積極性，讓學生在歷史學習的趣味性中愛上學習。以歷史地圖為依托，展開形式多樣的教學活動，幫助學生理解歷史地圖的應用，提高學習積極性，促進個人思維能力的提升，活用歷史地圖。

（四）時空變換，綜合分析

中華上下五千年文化，從歷史的延續(xù)開始，社會發(fā)展的車輪滾滾向前。所以，教師可以借用我國悠久的歷史文化，幫助學生綜合分析學習，以發(fā)掘歷史現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。此外，在教學當中可以采用合作探究的方式，全面提升學生的學習能力。首先，作為初中生，其認知思維受到很大限制，很難依靠個人對歷史事件進行宏觀分析，而采用小組合作的方式能讓學生在小組探究中進行資料信息的整合，促進共同進步，提升個人能力。其次，作為初中生，他們更習慣與同齡人進行交流，在學習的娛樂氛圍中感受快樂，加強記憶，進行體會學習。最后，對于初中生而言，教師在放任小組學習的同時，也要進行宏觀把控，讓每個小組都能正常有序地開展小組探究，并根據(jù)每個小組的綜合表現(xiàn)劃分等級，讓學生在激烈的競爭中培養(yǎng)學習的積極性，增加學習的熱情。比如對“隋唐的經(jīng)濟發(fā)展”進行研究，讓學生從隋朝、唐朝的不同角度進行探究，借助兩個不同朝代的時間線，幫助學生體會歷史發(fā)展的時序性，學生能夠從歷史事件當中體會當時的經(jīng)濟發(fā)展變化，再借助現(xiàn)有的知識對其進行完善，促進學生歷史學習的進步。通過小組探究學習，激發(fā)學生的學習積極性，進而使個人素養(yǎng)得到全面提高，讓學生在學習中體會歷史事件發(fā)展的規(guī)律，活用歷史學習的各種技能，全面提升個人能力，促進歷史學科的高效學習。

四、結語

歷史學科學習具有特殊性，教師需要著重培養(yǎng)學生的時空觀念，借助各種學科工具進行全面學習并取得進步。此外，通過實際授課，促進學生理論與實踐的融合，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。綜上所述，學習當中要重視歷史發(fā)展的規(guī)律，體會歷史發(fā)展的空間性，全面分析歷史發(fā)展，針對不同的歷史時期進行比較學習，活用歷史地圖，促進個人能力的全面提升。