運用實驗導學模式進行初中化學實驗教學的實踐研究

馮志富

在當今社會環(huán)境下，教育受到越來越多的關(guān)注，經(jīng)過多年的探索和調(diào)整，教育理念與模式都在不斷更新變化。初中階段的學生思維能力處于發(fā)展高峰期，對知識的渴望較高，所以，培養(yǎng)學生學習興趣、維持學生學習熱情是教學關(guān)鍵。對于初中教學而言，相較于其他學科，化學屬于學生新接觸的科目，難度相對較大，各類實驗原理、實驗現(xiàn)象都需要學生掌握。為了保證教學質(zhì)量，提升教學效果，運用實驗導學模式對學生發(fā)展具有重要意義。

一、當前初中化學實驗存在的主要教學問題

（一）過分強調(diào)對知識的掌握

在初中化學實驗教學中，教師往往更加關(guān)注學生理論知識的掌握程度，常常以死記硬背的方式為實驗開展做鋪墊，這種情況下會讓實驗教學失去其本身的意義，學生難以真正感受到實踐樂趣，也很難從中有所收獲。還有的教師更加關(guān)注實驗結(jié)果的檢驗，忽略實驗過程的觀察，導致初中化學實驗失去實踐的價值和意義，難以培養(yǎng)學生的實踐精神和能力，對其后續(xù)發(fā)展十分不利。

（二）教學方法較為單一

當前初中化學實驗教學中，仍有部分教師對實驗教學缺少正確的認識，認為其對考試幫助不大，因此忽略這一部分教學的設(shè)計和規(guī)劃，導致教學方法不夠科學合理，不利于學生能力的培養(yǎng)。還有不少教師會通過演示的方法進行教學，這種按部就班教學模式的長期使用會導致學生對化學實驗逐漸失去興趣，甚至喪失其實驗探究能力，難以通過實驗挖掘出學生的潛在能力，使化學實驗教學失去其根本意義，難以達到培養(yǎng)目的。

（三）對學生綜合能力的培養(yǎng)有限

初中化學實驗涉及多種主題，不同的設(shè)備儀器會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，在開展實驗教學過程中，教師過于強調(diào)學生記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果，但這些結(jié)果和答案的設(shè)定在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展，導致在實驗探究中難以培養(yǎng)其思維意識，影響其化學思維的培養(yǎng)。并且，過分關(guān)注實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，導致學生在實驗中缺少自我思考和探索的時間，難以將知識技能內(nèi)化，缺少對實驗過程的觀察，學生難以發(fā)現(xiàn)和掌握化學實驗的根本意義，不利于其綜合能力的培養(yǎng)，甚至限制了學生的全面發(fā)展。

二、實驗導學模式在初中化學實驗教學中的優(yōu)勢

（一）幫助學生深入理解知識

實驗導學模式下的初中化學教學能夠轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學模式，使學生真正參與到動手實踐中，通過實踐過程的觀察和發(fā)現(xiàn)，更加深刻地了解化學知識內(nèi)涵，相較于以往的死記硬背而言，更有利于學生對知識的掌握。除此之外，學生還可通過實踐發(fā)現(xiàn)并總結(jié)化學知識之間的關(guān)系和規(guī)律，了解化學反應(yīng)的基本原理，有利于學生透過表面現(xiàn)象了解知識實質(zhì)，并將所學知識進行系統(tǒng)的梳理，深入了解知識，提升化學知識水平。

（二）培養(yǎng)學生實踐操作能力

初中化學實驗教學存在一定難度，更是學生接觸到的新學習領(lǐng)域，在實際操作中動手能力有限。為了培養(yǎng)學生的實踐操作能力，促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在實驗導學模式的基礎(chǔ)下，教師必須為學生提供更多動手實踐的機會，通過學生自身的觀察探索，對實驗過程加以實踐，通過思考對比提高學生的實踐操作能力，真正達到化學實驗教學的目的。

（三）提高學生知識應(yīng)用能力

初中化學教學的主要目的在于提高學生的知識運用能力，尤其在初中化學實驗教學中，涉及大量的與生活相關(guān)的現(xiàn)象，通過實驗導學模式開展實驗教學，可有效加深學生對化學知識的理解，提升學生對化學現(xiàn)象的觀察和理解能力，進而將化學知識與實際生活更好地關(guān)聯(lián)起來，提升其對知識的運用能力，發(fā)揮理論學習的重要作用。

三、運用實驗導學模式進行初中化學實驗教學的實踐路徑

（一）優(yōu)化導學案編寫

在初中化學實驗教學中，運用實驗導學模式的前提是教師要做好導學案的編寫，將導學案作為實驗教學中的重要參考和支撐，確保實驗導學模式的有效應(yīng)用。在編寫導學案的過程中，教師要堅持主體性、啟發(fā)性和探究性的原則。

1.主體性。

要想初中化學實驗教學發(fā)揮作用，必須加強師生與生生間的有效互動，對實驗過程加以交流和探討，進而優(yōu)化實驗效果。因此，在編寫導學案的過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的編寫模式，采用更加合理的編寫方式，充分考慮教師與學生間的關(guān)系，肯定學生的主體地位和教師的指導地位，并確保導學案的編寫與學生的知識基礎(chǔ)相適應(yīng)。

2.啟發(fā)性。

初中化學實驗教學要重視學生思維的培養(yǎng)，因此必須加強導學案編寫的啟發(fā)性。通過合理的教學設(shè)計引導學生通過化學實驗發(fā)現(xiàn)化學知識、自主探索化學實驗步驟和現(xiàn)象等，利用現(xiàn)有的化學教學資源，發(fā)揮化學實驗導學模式的教育作用。同時，設(shè)計啟發(fā)性活動，通過小組討論的方式為學生提供更多思考和發(fā)表自己觀點的機會，活躍課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，適當設(shè)置存在一定難度的實驗問題，啟發(fā)學生思考，使其對實驗探究更加主動。

3.探究性。

素質(zhì)教育階段，學生是教學中的主體，一切教學活動都應(yīng)從學生角度出發(fā)，充分考慮學生的知識基礎(chǔ)和興趣，以此為基礎(chǔ)設(shè)計探索活動，提升學生問題發(fā)現(xiàn)與探究實踐的能力。例如，在編寫導學案課前預習教學環(huán)節(jié)內(nèi)容時，可首先安排學生對相關(guān)教學資源加以查看和了解，對實驗過程有大致印象，以此為后續(xù)實驗的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）加強實驗素材選擇

初中化學實驗教學較為復雜，要想真正發(fā)揮實驗作用，應(yīng)用實驗導學模式，就必須要注意對實驗素材的合理選擇，使學生既能夠從實驗教學中提高化學學習興趣，又能夠獲取化學知識。對此，教師可以從生活中常見的現(xiàn)象入手，將化學實驗與生活實際相結(jié)合，克服學生對化學實驗的畏難心理。日常生活中存在著多種多樣的現(xiàn)象，其背后蘊含著復雜的化學現(xiàn)象，加上初中階段的學生具有較為強烈的好奇心和探索欲望，善于探究發(fā)現(xiàn)事物背后的原理等，因此，教師必須充分利用這一教學優(yōu)勢，加強對素材的選擇，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生學習興趣，進而提升學習效果。例如在學習科粵版初中三年級下冊第八章《常見的酸、堿、鹽》這一課程內(nèi)容之前，教師可先結(jié)合生活素材，激發(fā)學生探索欲望。教師可準備食用堿和紫薯粥，引導學生進行實驗探究，向紫薯粥中加入適當食用鹽，觀察其中的顏色變化情況，并以提問的方式引導其思考變化的原因，同理再向其中加入食醋，觀察其變化情況。這種生活素材對于初中學生而言，具有更強的趣味性和探索欲，能夠引發(fā)學生對化學現(xiàn)象的思考，進而引出主要實驗教學內(nèi)容，保證實驗的順利進行。

（三）制定健全的實驗方案

初中學生存在一個普遍的特點，即當短時間內(nèi)接觸化學實驗時具有強烈的興趣和熱情，但一旦經(jīng)過長時間的學習就會逐漸失去實驗熱情，導致其學習興趣下降，學習畏難心理增強，甚至逐漸難以分清實驗原理、掌握基本實驗操作等，這對于化學實驗教學而言十分不利。因此，為了解決以上問題，應(yīng)用實驗導學模式進行化學實驗教學，教師應(yīng)制定健全的實驗方案，并在教學開展的過程中對其進行不斷調(diào)整和完善。

在實驗導學模式下，教師應(yīng)提高化學實驗教學的針對性，將實驗之間的聯(lián)系理清，避免學生出現(xiàn)混淆問題，保證化學實驗教學質(zhì)量。例如在講授科粵版初中三年級下冊第六章《金屬的化學性質(zhì)》內(nèi)容時，針對燃燒實驗，部分學生可能會混淆不同的金屬在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，難以理順不同金屬的燃燒特征和顏色等。基于此，教師應(yīng)利用實驗導學模式，對實驗加以細化，分別為學生演示不同金屬在同一條件下的燃燒情況，并將實驗過程記錄下來，便于學生后續(xù)反復觀看。通過這種詳細的實驗方案能夠讓學生對觀察到的劇烈實驗現(xiàn)象具有更加深刻的印象，相較于以往單一的描述方法，這種教學方式會具有更為突出的教學效果。

（四）創(chuàng)設(shè)實驗問題情景

開門見山的教學方式可能適用于初中階段的某個知識內(nèi)容的教學，但絕不適用于化學實驗的教學，這種教學方式如果應(yīng)用于化學實驗教學中，就會導致學生缺少興趣和思維的靈活應(yīng)用，使學生不僅難以深入理解化學知識，更是逐漸失去對化學實驗的喜愛。因此，運用實驗導學模式進行化學實驗教學時，教師應(yīng)根據(jù)實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實驗問題情景，將實驗內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，將知識融入生活情景中，豐富學生的學習體驗，營造良好的學習氛圍，使學生更積極地參與化學實驗。通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，結(jié)合問題引導有效幫助學生快速理解問題核心，并自主思考和探索答案。仍以科粵版初中三年級下冊第六章《金屬的化學性質(zhì)》的實驗教學為例，教師要想帶領(lǐng)學生了解常見金屬的化學性質(zhì)，可通過創(chuàng)設(shè)生活實際情景，引出教學內(nèi)容，比如讓學生列舉生活中的常見金屬，引導學生說出金屬的性質(zhì)。以鎂條為例，讓學生觀察鎂條的外觀特征，檢測其硬度，將其放在酒精燈上加熱，觀察其燃燒現(xiàn)象，使學生在真實的情景中更好地了解知識內(nèi)容，深入探究知識內(nèi)涵，提高實驗教學效率。

（五）加強對實驗過程思考的引導

學習與思考永遠是一個相生相伴的過程，對于初中化學實驗教學而言，思考更是必不可少的過程，也是決定教學效果的關(guān)鍵。在運用實驗導學模式進行初中化學教學的過程中，教師要重視對學生思考的引導，通過對學生實驗過程的觀察，引導學生對實驗過程進一步思考和探索，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使其對初中的化學知識點內(nèi)容進一步了解和深入。例如，在學習金屬物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的過程中，教師可帶領(lǐng)學生進行鐵生銹的實驗，合理運用實驗導學模式，通過提出科學的問題引導學生勇于提出自己的問題和疑問，并利用教材中所提供的鐵釘、植物油和氯化鈣等實驗用品開展實驗，在實驗過程中，教師要通過問題的逐一設(shè)計和提出引導學生對實驗過程中的各種現(xiàn)象加以思考，并在實驗結(jié)束后進一步思考實驗的影響因素等。同時，在引導學生思考的過程中，教師還應(yīng)注意教學要與生活實際相聯(lián)系，聯(lián)系生活中鐵生銹的原因進行思考，必要情況下還可故意將重點內(nèi)容講錯，引導學生提出疑問，進而有效培養(yǎng)學生的自主思考和探索能力。

（六）延伸實驗內(nèi)容、拓展知識體系

初中學生首次接觸到化學實驗，勢必會對其產(chǎn)生濃烈的興趣，相應(yīng)的學習積極性也很高，教師要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，加強實驗探究，這也可以有效避免以往學科教學的枯燥情況。以初三年級的化學教學為例，科粵版教材上下冊一共包含九章內(nèi)容，但其中涉及專門的實驗課程卻更少，整體來看，理論內(nèi)容多于實踐內(nèi)容，因此，化學教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，基于實驗導學模式，加強對實驗內(nèi)容的延伸，拓展相應(yīng)知識體系，營造出更為生動的教學氛圍，既可以鞏固學生的相關(guān)理論知識，又能夠進一步拓展學生的知識范圍。

比如在學習物質(zhì)燃燒內(nèi)容時，首先，教師可引導學生通過實驗掌握物質(zhì)燃燒條件，將白磷放入到裝滿水的燒杯當中，在其上方放置銅片，并在銅片上放置紅磷與白磷，經(jīng)過一段時間后，白磷開始燃燒，而紅磷與燒杯中的白磷沒有發(fā)生反應(yīng)。其次，根據(jù)這一實驗現(xiàn)象，教師可引導學生思考“為什么白磷可以在未接觸火源的情況下燃燒，紅磷與水中白磷沒有燃燒的原因又是什么呢？”通過問題引導，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)物質(zhì)燃燒的條件是水和氧氣。最后，教師還可進一步引導學生了解其他燃燒條件，或進行滅火實驗，不斷拓展學生知識體系，豐富學生學習體驗。

（七）提升實驗效果

初中階段的化學實驗教學對于學生而言相對復雜，要想保證實驗效果，符合新課標下的教學要求，真正做到培養(yǎng)學生的綜合能力，就必須對教學模式進行升級和優(yōu)化。若是在教學過程中仍采取傳統(tǒng)的教學方式，則很難發(fā)揮出化學實驗教學的優(yōu)勢，更難以突出實驗導學模式的作用?；谶@一前提，教師在教學過程中，必須結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，對化學實驗的教學效果加以優(yōu)化，通過教學方式、教學過程的調(diào)整等提升實驗效果，進而保證實驗導學模式發(fā)揮作用。比如在實驗過程中，讓學生通過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)洗滌劑的乳化作用，以往的實驗教學中通常會利用洗滌劑、膠頭滴管和植物油等作為主要的實驗材料，這些實驗材料的應(yīng)用下，雖然能夠引導學生發(fā)現(xiàn)植物油被乳化的效果，但是整體化學現(xiàn)象不夠明顯，學生難以對其產(chǎn)生濃烈興趣，甚至難以發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象?；诖耍處熆蓪嶒灢牧霞右酝晟?，對實驗過程加以優(yōu)化，將試管換成更大容積的器皿，如燒杯等，并增加植物油和洗滌劑的使用量，將原本微小的實驗效果放大，使其更為明顯，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能使學生更為直觀地了解和感受變化，更好地發(fā)揮實驗導學模式的作用，提高實驗教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，初中化學實驗教學的過程中，運用實驗導學模式可有效改變以往的教學方式，吸引學生學習注意力，提高教學效果。在教學過程中，教師應(yīng)充分利用初中學生的探索欲較強等優(yōu)勢，結(jié)合學生的發(fā)展特點，通過優(yōu)化導學案編寫、加強實驗素材選擇、制定健全的實驗方案、創(chuàng)設(shè)實驗問題情境、加強實驗過程思考引導、延伸實驗內(nèi)容、拓展知識體系、提升實驗效果等路徑，更有效地將實驗導學模式應(yīng)用初中化學實驗教學中，提高教學效果，提升學生綜合素質(zhì)。