思維指引　導(dǎo)圖助力

陳燕燕

思維導(dǎo)圖通過圖形和文字相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了思維的可視化。教師可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在詞匯、閱讀、寫作等各方面的問題，教師需要直面這些問題，積極地嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來解決。利用好思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、建立完整的知識(shí)脈絡(luò)并強(qiáng)化記憶效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，它的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有重要意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）詞匯方面

1.詞匯教學(xué)單調(diào)化，缺乏趣味性。

單詞教學(xué)，既是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，尤為重要。有些英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生機(jī)械性重復(fù)朗讀和拼寫單詞，以達(dá)到識(shí)記單詞的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，記憶單詞就像背一串無意義的數(shù)字，既無趣又低效。單調(diào)乏味的單詞教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生興趣的攔路虎，也是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的罪魁禍?zhǔn)?。所以小學(xué)英語(yǔ)教師首先要做的，是讓單詞教學(xué)增加適當(dāng)?shù)娜の缎?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生識(shí)記單詞。

2.詞匯教學(xué)守舊化，缺乏創(chuàng)新性。

詞匯的教學(xué)是需要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的。從有利學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)上來說，小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)要緊跟時(shí)事、掌握學(xué)生興趣點(diǎn)、抓住學(xué)生眼球。也就是說，小學(xué)英語(yǔ)教師需要著眼于日常生活，提供一些貼近生活環(huán)境的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，幫助學(xué)生高效地記住單詞、掌握詞義、累計(jì)詞匯量。但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過程中，部分教師因循守舊，無法創(chuàng)新教學(xué)方式，不能給予學(xué)生高效的指導(dǎo)。

（二）閱讀方面

1.閱讀教學(xué)單一化，缺乏多樣性。

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師有時(shí)只是聚焦于課內(nèi)的文本，不能夠?qū)⑵渑c其他文本進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系、拓展和延伸，慢慢地，學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，缺乏了深入閱讀的動(dòng)力。這樣單一化的閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生的閱讀思維得不到發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)單向化，缺乏交互性。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用正確的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生快速提取信息、積累信息、整合信息。對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。但是，一些教師通常只是單向的講解閱讀材料中的背景、解釋閱讀材料的中文意思、分析其中的語(yǔ)法構(gòu)成，很少給予學(xué)生主動(dòng)探究并給出反饋的時(shí)間。英語(yǔ)課堂充斥著紛繁雜亂的單向化知識(shí)，缺乏交互性的小學(xué)閱讀教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生覺得英語(yǔ)閱讀枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果怎么能得到提高呢？

（三）寫作方面

寫作教學(xué)無序化，缺乏邏輯性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力。然而對(duì)于學(xué)生來說，掌握的詞匯和閱讀積累量不夠，使他們難于寫出行文流暢的英語(yǔ)作文。而且，就現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境而言，部分教師對(duì)學(xué)生寫作水平較少進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，這些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不能幫助學(xué)生對(duì)作文的框架進(jìn)行系統(tǒng)分析，也不能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，更關(guān)鍵的是，教師不能指導(dǎo)學(xué)生有序地謀篇布局，讓學(xué)生的作文在寫作意圖上具備聯(lián)結(jié)性，突出邏輯性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化思考的高效工具，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生重塑更加有序的知識(shí)體系，并通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，形成記憶點(diǎn)。同時(shí)，教師通過思維導(dǎo)圖把教學(xué)信息形象地展示出來，既增加了趣味性，又使新舊知識(shí)點(diǎn)高效整合在一起，幫助學(xué)生理順了知識(shí)體系，形成了系統(tǒng)性的認(rèn)知。在此過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要做好引導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）詞匯方面

1.利用思維導(dǎo)圖，開展課前詞匯預(yù)習(xí)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的一課前，利用從語(yǔ)篇中提取的中心詞來繪制思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生提前認(rèn)識(shí)和梳理語(yǔ)篇中的新單詞，這樣可以幫助學(xué)生在課堂上更迅速地掌握、更好地運(yùn)用這些生詞。以福建教育出版社三年級(jí)起點(diǎn)的三年級(jí)上冊(cè)的單詞為例，教師可以在課堂上以colors，numbers，parts of the body，family members，clothes等為key words，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清單詞與單詞之間的關(guān)系，把同類的單詞歸納在一起，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，就會(huì)自然而然地想到與之相關(guān)的單詞。而且，在預(yù)習(xí)的同時(shí)，可以讓學(xué)生自己練習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，既鍛煉了思維，又鍛煉了動(dòng)手能力，既鞏固了舊的知識(shí)，又掌握了新的知識(shí)，一舉多得。

2.利用思維導(dǎo)圖，解決課中詞匯教學(xué)重難點(diǎn)。

借助英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品質(zhì)，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要對(duì)教學(xué)的詞匯和課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的文化思維。而思維導(dǎo)圖恰恰可以成為一大助力，利用它，教師可以幫助學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)歸納為一個(gè)體系，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化和內(nèi)涵。小學(xué)英語(yǔ)教師可以突破課本的束縛，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯、積累詞匯，讓學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)更加扎實(shí)。對(duì)詞匯進(jìn)行思維發(fā)散的時(shí)候，教師能利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)過程。而且，還能幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)文化知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，福建教育出版社三年級(jí)起點(diǎn)的四年級(jí)上冊(cè)的單詞，在學(xué)習(xí)“My Classroom”時(shí)，文中的生詞“classroom”是一個(gè)合成詞，教師可以將思維導(dǎo)圖拆成兩個(gè)詞“class”和“room”，給這兩個(gè)單詞分別標(biāo)出各自的意思：“class”班級(jí)，“room”房間，并通過動(dòng)畫圖像的形式，再次將他們組合到一起，有助于學(xué)生迅速掌握這個(gè)合成詞的含義。這樣的生詞教學(xué)更加生動(dòng)形象，同時(shí)也能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣。這種方法還可以用于生詞的反義詞、近義詞以及衍生詞等，最終達(dá)到增大學(xué)生詞匯儲(chǔ)備，提高學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率的目的。

3.利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)單詞。

溫故而知新，舊知識(shí)的整合和復(fù)習(xí)有助于后期學(xué)習(xí)的展開，因此小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)詞匯時(shí)，也要給予詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)足夠的重視。在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師通常是利用背誦默寫等陳舊教學(xué)方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，這樣不科學(xué)的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生離高效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法越來越遠(yuǎn)。如果英語(yǔ)教師能夠合理利用思維導(dǎo)圖，使復(fù)習(xí)詞匯變得有趣又生動(dòng)，不僅能讓學(xué)生對(duì)單詞復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生復(fù)習(xí)的過程事半功倍。

以福建教育出版社三年級(jí)起點(diǎn)的六年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Housework”為例，本單元主題是讓學(xué)生討論做家務(wù)的情況并指出所在的房間，這些內(nèi)容貼近日常生活，但是僅僅用文字描述很難讓學(xué)生聯(lián)想到課堂所學(xué)知識(shí)，并積極應(yīng)用于日常生活中，以達(dá)到提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。所以，在完成本單元的新課教學(xué)后，教師可以采用和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖的方式，復(fù)習(xí)本單元相關(guān)詞匯。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“Clean Our Home”的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生積極探討家中各個(gè)房間及其功能，比如toilet， bedroom，sitting room等，然后引導(dǎo)學(xué)生說出各個(gè)房間對(duì)應(yīng)的物品及需要做的家務(wù)，比如bedroom對(duì)應(yīng)的make the bed，clean the desk等。在此期間，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷聯(lián)想出更多和家務(wù)相關(guān)的詞匯，所做的思維導(dǎo)圖也越來越完善。不僅如此，本課還能拓展出“family”的思維導(dǎo)圖，福建教育出版社三年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 My Family”這單元學(xué)到的各個(gè)family member的詞匯表達(dá)法，并按“My Family”的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，如grandfather，grandmother，father，mother，aunt，uncle，brother，sister等。這樣的單詞教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，并實(shí)現(xiàn)單詞復(fù)習(xí)的高效率，為學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）閱讀方面

1.結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高文本解讀能力。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)的pre-reading 環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以和學(xué)生一起提取關(guān)鍵詞，再利用繪制思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到更多已知的背景知識(shí)。通過這種方式來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生想要繼續(xù)讀下去的動(dòng)力，獲取更多的文本信息，最終達(dá)到解讀語(yǔ)篇的目的。在福建教育出版社三年級(jí)起點(diǎn)的六年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 The Olympic Games”的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀看最新的奧運(yùn)會(huì)視頻，之后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度開始聯(lián)想，如Winter Olympics和Summer Olympics，Where ，When ，What等方面繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過程中，達(dá)到讓學(xué)生解讀文本、領(lǐng)悟文化內(nèi)涵的目的。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)的while-reading 環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師也能利用和學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖的方法，理清閱讀文本的思路，在閱讀過程中體會(huì)到快樂。教師可以借助這項(xiàng)共同完成的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生就文章的中心主旨進(jìn)行討論，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生利用繪制出來的思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行辨析，達(dá)到語(yǔ)言輸出和綜合運(yùn)用的目的。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高英語(yǔ)思維能力。

有了前面pre-reading環(huán)節(jié)掃清閱讀前障礙、while-reading 環(huán)節(jié)內(nèi)化閱讀信息，學(xué)生對(duì)閱讀文本應(yīng)該了然于胸。由此，小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，到了post-reading環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的回顧來鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)來展示所學(xué)。所以，對(duì)于這一環(huán)節(jié)，教師一般利用思維導(dǎo)圖來對(duì)文本作出總結(jié)、復(fù)述或是延伸。而且，運(yùn)用好思維導(dǎo)圖中的橫向拓展型導(dǎo)圖，可以用文本的主干為依托，替換閱讀文本的關(guān)鍵詞，拓展出更多的topics，然后用樹型的思維導(dǎo)圖再加以延伸。這么做的最終目的，在于促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）寫作方面

1.利用思維導(dǎo)圖，打好學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

教師在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，要注重幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，寫作是語(yǔ)言的輸出，要想輸出好，輸入是必不可少的。這就要求教師在平常的教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生就各個(gè)不同的寫作主題，收集整理盡可能多的素材知識(shí)，讓學(xué)生在下筆時(shí)，有話可說，有詞可寫。這么多的素材，沒有通過有機(jī)地整合和內(nèi)化，是不可能讓學(xué)生在使用時(shí)揮灑自如的。引入思維導(dǎo)圖，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生整理同一個(gè)話題下的各種相關(guān)資料和素材，將他們有機(jī)地整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地積累寫作素材，打好寫作基礎(chǔ)。以福建教育出版社出版的小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Weather”為例，教師可以就“weather”讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們以此繪制自己的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)“weather”進(jìn)行商討，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。“weather”是思維導(dǎo)圖構(gòu)建的中心，也是最后指向的目標(biāo)，因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從clothe、animal、season等各個(gè)方面來整合與“weather”有關(guān)的寫作基礎(chǔ)，從而為下一步的寫作過程作鋪墊。

2.利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生寫作邏輯。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于作文避而遠(yuǎn)之，很重要的一個(gè)原因在于，他們?nèi)狈Ρ容^清晰的寫作邏輯，不能構(gòu)建出一個(gè)完整的寫作框架，所以出現(xiàn)了學(xué)生寫作文只會(huì)東拼西湊，使勁堆單詞湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。要想幫助學(xué)生寫出主線明晰并有邏輯性的作文，少不了思維導(dǎo)圖的助力。利用思維導(dǎo)圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，熟悉寫作流程。流程型的思維導(dǎo)圖，用于寫作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生更直觀地看到事件發(fā)展的過程，使學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上更具有邏輯性，可逐漸提高寫作水平。

3.利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。

小學(xué)英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生定下思維導(dǎo)圖的主心骨，也就是確定寫作的主旨，還必須在主心骨上注入血肉，讓文章飽滿起來，“活”起來。所以，教師可以圍繞關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力，在原有的基礎(chǔ)上把思維導(dǎo)圖拓展開來，如此一來，寫作教學(xué)方式不僅能夠得以進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，為他們的思維成長(zhǎng)提供助力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

第一，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生還停留在以形象思維為主的發(fā)展階段，教師通過思維導(dǎo)圖展開課堂教學(xué)，既可以改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

第二，建立完整知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化記憶效果。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)比較零散，教師引導(dǎo)思維導(dǎo)圖的分類整合功能，可以促使學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立完整知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生走向基于理解和內(nèi)化的記憶提取。

第三，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以促使英語(yǔ)教師訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新，辯證地看待事物的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了思維的可視化，教師可以將它作為教學(xué)輔助工具，合理地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，它的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶效果，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。