點、圈、面協(xié)同管理　推動班級學生五育發(fā)展

王玉霞

五育并舉是我國教育改革中的關鍵一環(huán)，涉及立德樹人、全面發(fā)展等多方面的教育舉措。教學過程中要嚴格落實《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的要求，將五育教育的教育理念融入教學的打磨和班級建設管理中，以推動學生的全面發(fā)展。

一、“五育融合”下的班級管理建設

有效的班級管理是優(yōu)質班級建設的靈魂，也是提升學生學習感受的主要引導路徑。在“五育融合”的大環(huán)境下，班級文化的建設應以學生身心健康為先決條件，遵循學生的身體和心理發(fā)展特征，以社會主義核心價值觀為指導，構建適合班級特色的文化體系，有助于幫助學生形成當前流行的交叉學科思維。在課堂教學中，應注重培養(yǎng)學生的德智體美勞的綜合素質。班級文化體現(xiàn)的是一種精神追求，一種價值取向，一種被所有人認可的積極的班級氣氛。教師與學生要共同探討制定班級目標，將“五育融合”的實現(xiàn)作為課程目標的中心，以學生的全面、協(xié)調發(fā)展為目標，而非單純追求學生的智育提升。在此基礎上，連接家庭與學校，如師生和家長共同設計、制作班徽、班旗、班歌、班刊，使“五育融合”的班風深深扎根于每個學生的心中，實現(xiàn)了家校關系的統(tǒng)一。

二、以學生教育為“點”，推動個性發(fā)展

要實現(xiàn)目標化的教學，首先要對學生進行全面的認識，并指導他們制定個體化的學習目標，運用任務驅動的模式把班級的管理工作落實到每個“點”，并與家長的監(jiān)督力量共同進行靈活調節(jié)，促進學生的快速發(fā)展。

（一）個性目標的落實——家校聯(lián)動

和諧的班級環(huán)境有利于學生穩(wěn)步提高學業(yè)品質。要想形成一個人人都認可的班級環(huán)境，教師就要積極與學生進行溝通，通過切實的交流，教師們可以更好地了解每個學生的家庭狀況，感知他們的心理需求，并在教師和家長的幫助下，改正自己的錯誤，培養(yǎng)起良好的學習習慣，“以一帶一”，形成一個良好的班級風氣。與此同時，教師要利用好學校教育在家長心中的專業(yè)性特點，幫助家庭內部改善家庭教育的“軟環(huán)境”，及時和學生家長進行溝通，關注社會上的熱點事件，彼此深度交流，借助學校教育的專業(yè)性來彌補家庭教育中對學生心理狀況，教育方式不正確的弱點，利用家庭教育中傳遞的學生真實生活狀況，幫助教師更好地理解學生個人性格特點。同時，教師要充分利用自身教育的特點，改善家庭“軟環(huán)境”，注重家長的需求，營造有溫度的集體，提升班級的凝聚力，構建五育育人的思想共同體。通過與父母的溝通，結合學生在學校的表現(xiàn)，教師可以全面地掌握一個學生的性格特征和思維發(fā)展水平，有利于教師進行“因材施教”，制定出一份有針對性的短期規(guī)劃。

另外，由于家庭教育水平參差不齊、家校溝通困難等問題，校方可以借用自己的教育資源積極開展家庭教育輔導。例如，在教育沙龍里，父母們可以分享自己的經驗，讓更多的父母可以互相交流。有效的班級管理需要家長、教師、學校形成學習共同體、教育共同體、思想共同體，既能滿足全體成員的內部需要，又能充分調動全體成員的內在動力，從不同方位促進學生的五育發(fā)展。

（二）個性目標的評價反饋——及時調整

在教學實踐中的評價可以分為不同主體的評價形式，如學生的自我評價、家長評價、班主任評價等。如今我們還要建立多角度評價方式，在德智體美勞等多方面進行綜合考量。例如，在智育方面，考察學生的成績狀況和解決邏輯問題的能力；在德育方面，要考查學生日常的行為習慣和道德意識；在體育方面，考查學生良好的身體素養(yǎng)與身體健康狀況；在美育方面，衡量學生感知美的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力；在勞動教育方面，帶領學生積極參與日常勞動，并觀察學生的勞動能力和勞動觀念。通過不同維度的綜合考量與不同主體的評價反饋，每個星期的總結都是一個“加油站”，可以讓學生及時地自我反省，調整自己的行為，并根據(jù)具體的情況做出一些微小的改變。到了月底，每個月的各維度成績都會被匯總到每個星期的評估中，教師會組織學生的父母對所有的成績進行評估，動態(tài)量化檢測自己所學所變。在此階段，學生既能對自己的五育提升進行全面分析，又能夠看到自己的進步，力求做到《禮記·大學》中所說的“茍日新，日日新，又日新”。通過對過去一個月的成績和問題的分析，可以為下個月的目標制定提供依據(jù)，從而做出相應的調整。另外，通過跟蹤、分析學生在一個月內的學習狀況，能夠及時地進行總結和調整，使其在教學中的作用最大化。

三、以小組合為“圈”，合作學習

（一）小組分組——不同層次的有機融合

蘇霍姆林斯基曾經說過，“每個人心中都有想做一個發(fā)現(xiàn)者、一個研究人員、一個探險家的夢想”。如今的00后、10后大多是獨生子女，大多缺乏溝通、團結的觀念；在學習中，大部分的學生都是被動的，缺乏主動、創(chuàng)新。因此，教育工作者應積極拓展自己的教育教學方式，換位思考，理解學生的個性與主體性，堅持五育相結合，使學生學會自我管理，形成學習共同體。教師要針對不同的學生特點，制定個性化的教育方案，為他們提供心理咨詢，定期組織家訪，努力實現(xiàn)“家校合作”。

五育育人制度的實施，突出了“導學”與“導行”的雙重作用，將理論和實踐相互結合使教育教學的目標得以實現(xiàn)，從而有效地促進學生的課堂管理。在制定教學目標時，要把重點放在學生的知識薄弱點上，并且注重在課程中融入德育的內容。在進行班級小組劃分的時候，需要班主任對每個學生的特長進行全面的分析。比如，在一個班級里，有較強學習能力的學生可以和學習能力較為薄弱的學生分配在一組，盡量避免把同一水平的學生分成一組。通過小組成員的合理分配，可以達到互相促進的效果，在無形中引導學生取長補短。通過班集體活動，形成了一種“人人有事、時時有事、有事要辦、互相合作”的班級管理文化。例如，可以從美育的角度鍛煉學生的動手能力，分組后每個小組設計自己的隊名、隊歌、隊徽、隊規(guī)，打造自己小隊的特色；在植樹節(jié)的時候，教師可以從勞動教育角度組織學生進行種植、采摘等各個環(huán)節(jié)的勞動教育，實施班級的集體建設，在實踐中增進感情的交流。設置好團隊后，教師可以鼓勵學生根據(jù)小組成員的能力特征，進行一對一的協(xié)作，使每個人都能發(fā)揮出自己的長處。如成立“自我管理小組”，并設立“班規(guī)小組”，提升學生自我管理及自我提升的能力。小組協(xié)作是學生在“五育并舉”的基礎上，在學生的認知、審美、交際、勞動、情緒管理等各方面形成的良好的學習團隊，讓學生們把注意力集中在自己的成長上，從而形成一種有效的過程評價，讓學生在這個“圈”里不斷地進步。

（二）小組合作評價——重在過程性評價

在教學的過程中，教學評價起到至關重要的作用。從學生角度來看，教師的評價更有助于學生了解自己在學習中出現(xiàn)的問題，有助于學生自我反思學習情況，明白自己的優(yōu)點與長處，還可以對學生進行素質評估。因此，我們應拋棄傳統(tǒng)的學生評估觀念，建立五育情境下的教育評估思路。學生的學習成果固然重要，但是教育的目的是培養(yǎng)學生，全面、客觀地評價學生的綜合素質，主要包括學生的自主探究能力、人際交往能力、興趣愛好、期望和不足。所謂過程性評估，即了解學生的德智體美勞的各個方面，并根據(jù)學生對近階段教學掌握狀況的把控，對其進行客觀、全面的評估。例如，教師可以設置“學生成長狀況文件包”，建立共享文檔，其中包含不同主體評價、德智體美勞五育評價維度，設列不同的事項，如考勤表、手工、參賽剪影等，可以對學生的綜合發(fā)展進行更加客觀、明確的評估，動態(tài)觀察學生的變化。

學生如果得到教師的肯定與支持，會促進他們主動求知、發(fā)掘潛能。教師對小組協(xié)作學習進行全面評估，并非要讓每位成員都能達到較高的水平，而是要注重對每位學生的學習進程進行評估，以學生的個人目標清單完成情況作為基本表現(xiàn)，觀察學生的動態(tài)成長情況。在實際教學中，教師的評價不能只局限于一個標準，要多維度去考量學生的能力，讓學生自身能感受自己的獨特性。例如，在進行班級管理時，應以尊敬的態(tài)度對待每位學生、接納不同的學生。比如，針對部分“性情散漫”的學生上課遲到的問題，要義正言辭地進行批評，如果學生經常出現(xiàn)遲到早退的問題，應要求父母一起進行教育；對膽小怕事的學生，要更加關注這些孩子的心理，注意言語的語調和態(tài)度，加強與他們的交流，弄清楚原因后，才能采取適當?shù)拇胧?；對事出有因的學生，我們要多體諒，弄清原因，給予理解。評價語言的運用要根據(jù)學生的實際情況，進行恰當?shù)脑u價，可以有效地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

四、以班級管理為“面”，開展以目標為導向的班級管理

（一）班級合作實踐——研學旅行互助合作

研學旅行是踐行陶行知先生的“生活為教育，社會為學校”的理念，采用體驗式、探究式的旅行+研學方式，讓學生深入社會、自然的大課堂，更好地感受生活、接觸自然，使學生在實踐中打開視野、浸潤情懷、提升能力。班主任要堅持五育結合，采取“走出去”的方法，精心設計和實施“五育學習計劃”，以提高學生的綜合素質。例如，在甘肅地區(qū)的學校，班主任要充分發(fā)掘當?shù)氐母锩逃Y源；熟悉當?shù)氐娘L味小吃和制作工藝；通過學習活動，如陶藝、剪紙、沙畫等，使學生在欣賞美麗的同時，還能凈化心靈，提高自身素質。還可以借助通過聆聽長征故事、黨課專題、紅色歌曲聯(lián)唱、徒步行軍等現(xiàn)場教學+情景體驗等方式，進一步學習新時代革命精神，這樣的活動既結合了德育又結合了學生的勞動教育，讓學生在真實氛圍中感知歷史書中知識的力量感。另外，除了鼓勵學生“走出去”，學校也可以組織學生進行“走進校園”的主題研學，讓學生深入了解學校的文化氛圍，感知學校的校史以及教育理念。在種類豐富的研學教育中，我們需要注意，研學的目的重在“研”與“學”，“旅行”只是一種形式，是為了教會學生在行走中前行，在實踐中進步的途徑，在研學教育的過程中，切勿本末倒置。教師要在旅行計劃的制定中探索五育融合的途徑，如通過實踐拓展板塊提升學生的自我創(chuàng)新能力、勞動能力，在活動設施的設置中提升學生的美育等。在研學旅途中，教師也要深入研究哪種方式更有利于班級管理，要精煉活動管理方案，觀察學生的領導能力等，把研學旅行的價值發(fā)揮到最大。

（二）打造班級媒體平臺——構建共享資源

在信息時代下，班級建設要積極運用好媒體平臺，以增強教師對班級的管理效率。當前，很多高校在網(wǎng)絡媒體平臺中上傳教育教學資源。教師可以利用這些媒體平臺和學生實時共享這些教育資源，拓展學生們的知識邊界。并且在這些網(wǎng)絡魅力平臺上有很好的有關班級管理的方法，學生和教師也可以實行精益學習，即邊學邊實踐，這樣可以根據(jù)自己班級的特色合理地采取有關策略，做到因地制宜。教師可以運用有關的小程序來搭建自己班級的管理平臺，學生可以在評論區(qū)或者是討論區(qū)來探討近期有關班級建設活動的情況，然后提出自己的想法和見解，為班級建設提供更多的形式與方案，增強班級的凝聚力。

（三）學期總結——教師精進管理方法

在平時的教學中，要從教學個案、主題、學科、跨學科等多個角度出發(fā)，深入到教師的日常工作中去，活動組織等各個環(huán)節(jié)都要進行反思。教師最常用的反思方法就是自我反省。在教學反思的時候，教師也要考慮自己是否從德智體美勞五個方面進行教學，要剖析原因、找出原因、對癥下藥，避免再次發(fā)生；每天觀察到學生，包括日常行為、個性特長、興趣愛好、社交能力等，為以后的工作提供指導。教師要增強對政治、法律、經濟、文化、科技等各個領域的洞察力，適時將其應用于實際工作中，使其能以本學科的知識來思考有關的社會問題，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有具備了專業(yè)知識和社會知識，才能始終對社會問題保持敏銳的洞察力，以自身的理論知識解決問題，進而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。學校也可以積極開展教師與校領導擔任指導教師的互助配合模式，任課教師要注重團隊成員的學習與精神，并在小組內、組間舉辦創(chuàng)新性活動，如拔河、書畫、演講等，全面提高學生的綜合素質。指導教師要在活動中觀察教師的教學情況，把握教師的教學能力，并在課程結束后提出建設性的意見。

五、結語

在班級管理方面，首先，教師要運用因材施教的個體目標來推進學生的學業(yè)進步，從而達到班級管理“點”的提高；其次，要通過多層次的有機結合，促進小組的共同發(fā)展，形成班級管理“圈”；最終通過五育并舉、聯(lián)合家委來達到班級教學“面”的結合，使班級達到最大程度的良性發(fā)展，從而形成一個良好的班級管理模式。