踐行正面管教　做幸福班主任

朱耀利

班主任是統(tǒng)籌管理班級全部事務(wù)的教師，包括學生思想、學習、健康和生活等多層面的內(nèi)容，也是與其他教師共同完成學情分析、進行教學任務(wù)協(xié)調(diào)的重要任務(wù)。初中階段學生正處于身心各方面發(fā)展快速且矛盾的階段，尤其是部分學生雖然具有較強的獨立性，但其情感脆弱，一旦出現(xiàn)不良刺激便會影響學生正確價值觀的形成，阻礙學生身心健康發(fā)展。正面管教是班主任在班級管理過程中，既不主張采用懲罰等過于約束學生思想與行為的極端方式，又不對學生采取放任不管的驕縱管教模式，而是營造平等友善的師生關(guān)系與伙伴關(guān)系，讓學生在友善而堅定的氛圍中，辯證認知自我行為與思想，并積極糾正錯誤行為，同時增強學生集體意識與責任意識，引導學生實現(xiàn)初中階段的自我價值。本文探究了正面管教在班主任工作中的應(yīng)用策略，對提高班級管理效能、推動學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、正面管教相關(guān)理論概述

正面管教是尼爾森《正面管教》一書中提出的一種教學管理模式，具有濃厚的心理學基礎(chǔ)，以體驗式教學與啟發(fā)式問題為主，實用性較強。正面管教在班主任工作中的應(yīng)用是以學生行為目的為導向，要求班主任正確認識自身的職責與使命，辯證認識不同學生因接受的家庭教育與環(huán)境熏陶不同而形成的認知存在差異，進而在遵循因材施教理念的基礎(chǔ)上，采用既不懲罰又不嬌縱的班級管理模式，引導學生在問題發(fā)生時將重點集中在解決問題，而非遮掩自身過錯行為上，既要讓學生感受到來自班主任的關(guān)心、愛護與尊重，又要通過教師的正確思想與行為引導約束和糾正學生的錯誤行為，進而構(gòu)建和諧而堅定的班級管理氛圍，引導學生形成團結(jié)友愛、自信自愛、堅強勇敢等正向品質(zhì)，學會受益終身的社會與生活技能。

二、正面管教在班主任工作中的應(yīng)用價值

（一）增強學生的歸屬感與價值感

正面管教理念與傳統(tǒng)單一管理模式存在差異，他強調(diào)班主任對班級管理模式的動態(tài)把控與靈活調(diào)整，既要針對不同學生個性深入研究學生行為背后的想法，又要采用因材施教的模式進行針對性管理，以提高班級管理效能。例如，部分學生在班級中特立獨行，不服從管教，使整個班風的構(gòu)建受到了影響，教師通過家校合作模式，與家長進行溝通，明確學生所處的家庭環(huán)境，可以更好地了解學生的心理發(fā)展狀況，進而針對不同學生個體合理采用有效的溝通技巧和解決方案，專注于問題解決而非懲罰，并抓住教育時機，引導學生獲得優(yōu)良的社會品格和生活技能，營造平等、尊重與友愛的新型師生關(guān)系、伙伴關(guān)系和班級氛圍，能夠增強學生對班集體、同學與教師的信任感、歸屬感和價值感，可以讓學生在充滿愛的氛圍下形成正向積極、健康向上、自強不息的價值觀念與思想行為。

（二）實現(xiàn)初中階段學生自我價值

初中班主任的工作內(nèi)容主要是通過研究學生個性發(fā)展特點，科學制定和組織班會活動與課外活動，以組織和培養(yǎng)班集體氛圍，為學生生活與學習提供良好的班級氛圍，尤其是要做好針對不同學生主體的個別教育工作，確保每位學生都能正視自身的身份與責任，實現(xiàn)自身價值。班主任作為與學生在校接觸時間最長的人，需要正視自身的工作使命，明確班級管理內(nèi)容與預(yù)期目標，不僅要結(jié)合現(xiàn)代化教育管理思想，科學設(shè)置班規(guī)班法，提升學生自管自育能力，還要樹立較強的責任心與愛心，充分關(guān)注班級里每位學生的思想動態(tài)與行為表現(xiàn)，時刻關(guān)注、熱愛、尊重、欣賞和贊美學生，保護初中階段學生的自尊心，幫助學生順利度過青春期，并增強學生自信心，逐步引導學生實現(xiàn)初中階段的自我價值。

三、班主任工作中應(yīng)用正面管教的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）片面認知正面管教

在現(xiàn)代化教育理念深入推進的新時期，班主任雖然也在積極應(yīng)用正面管教開展班級管理活動，但其過于強調(diào)單一獎勵或懲罰模式的應(yīng)用。因班主任對正面管教的認知較為片面，不僅無法明確正面管教推行既不懲罰又不嬌縱的管理模式，又不能正確認識班主任職能，僅僅在班主任威嚴和權(quán)力下開展師生關(guān)系不平等的班級管理，會使學生與班主任出現(xiàn)離心現(xiàn)象，即學生表面服從班主任管理，但依舊會在班主任看不到的時間產(chǎn)生不良行為。

（二）因材施教理念滯后

信息化背景下，初中階段學生可接觸的外界信息來源廣闊，學生思想靈活，對不同問題存在多角度看法，對班主任的班級管理能力提出了較高要求。當前班主任雖然強調(diào)正面管教理念的應(yīng)用，想構(gòu)建相互尊重、平等的新型師生關(guān)系，但由于班主任忽視正面管教的藝術(shù)性與學生主體的差異性，不僅無法有效控制批評的度，還會存在嚴厲批評而導致學生無地自容、影響學生自尊心與自信心養(yǎng)成的不良現(xiàn)象，甚至會因為不符合學生的個性特征而導致學生在各個層面出現(xiàn)后退現(xiàn)象，無法發(fā)揮班主任的積極促進作用，影響學生身心健康的全面發(fā)展。

（三）家校合作力度較小

班主任是統(tǒng)領(lǐng)班級各項管理活動的組織者與領(lǐng)導者，也是實現(xiàn)學校、家庭和社會三者合作溝通的橋梁。信息化背景下，班主任與家長之間的溝通交流工作主要是通過線上渠道完成，這雖然在很大程度上便利了班主任工作的開展，但部分班主任過度依賴線上渠道宣傳正面管教理念，與家長線下面對面溝通交流較少，而部分家長自身的受教育水平較低，對正面管教的認知不深，無法高效配合班主任開展學生教育，既會弱化正面管教效能，又會降低班級管理效能。

四、在班主任工作中應(yīng)用正面管教的創(chuàng)新策略

（一）正確樹立教育思想，拓寬師生交流渠道

新時期，初中階段學生可接觸的外界信息廣泛，使學生的思維發(fā)展水平與行為表現(xiàn)能力都發(fā)生了明顯變化。為更好地提高班主任工作效能，發(fā)揮其引導職能，班主任在班級管理過程中要緊跟時代發(fā)展步伐，正確樹立現(xiàn)代化教育思想，以發(fā)展的眼光看待新時期初中階段學生的認知特點與個性差異，突破傳統(tǒng)單一滯后的班級管理模式，并積極拓寬師生交流渠道，讓學生真切地感受到來自班主任的關(guān)心與關(guān)愛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生對立的消極局面，進而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

一方面，班主任要正確認識初中階段班級管理的工作內(nèi)容以及應(yīng)達到的目標，并能將正面管教理念融入其中，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，深入分析應(yīng)用正面管教模式會對班級學生管理產(chǎn)生的積極影響，進而樹立現(xiàn)代化教育思想，指導自身科學開展班級管理工作。另一方面，教師要明確初中階段學生自尊心強的特點，通過應(yīng)用課上交流、課下談話、書信便簽、線上交互軟件等多種模式與平臺，鼓勵學生選擇最適合的交流渠道與班主任完成溝通，在釋放學生情緒的同時，加深班主任對學生的認知，為正面管教理念的實施奠定基礎(chǔ)。

（二）學會傾聽建立共情，營造良好班級氛圍

每位學生都是獨立的個體，教師要明確學生因家庭教育、成長環(huán)境不同而使學生在認知、思維、心理、情緒等方面存在較大差異，尤其是部分學生的情緒較為敏感，常表現(xiàn)出沮喪、積極性不高等行為特點，需要班主任在日常班級管理過程中對其進行重點關(guān)注，既要通過關(guān)注學生日常行為表現(xiàn)掌握學生情緒變化特點，又要主動傾聽學生訴求，了解學生想法與情感，并發(fā)揮班主任共情能力，在做到客觀而不評判的同時，積極干預(yù)學生情緒與思想。

正面管教是一種鼓勵性模式，強調(diào)學生自主能動性的發(fā)揮。以學生考試發(fā)揮失常為例，針對部分課堂教師反饋與日常觀察發(fā)現(xiàn)，學生情緒低落、對生活與學習失去信心的現(xiàn)象，班主任要第一時間與學生進行溝通交流，在傾聽學生想法的同時，表明自身對學生現(xiàn)狀的理解，并通過擁抱等安撫動作，構(gòu)建平等、尊重、友愛的交流環(huán)境，引導學生敞開心扉，幫助學生舒緩學習壓力，增強學生自信心，培養(yǎng)學生面臨困境永不退縮、堅韌不拔的堅毅品格，讓學生受益終身。

（三）深入推進家校合作，全面看待學生行為

隨著素質(zhì)教育理念的持續(xù)推進，家校合作模式得到了廣泛應(yīng)用。通過班主任與家長之間的協(xié)同配合，不僅可以幫助班主任全方位掌握學生的思想動態(tài)，明確學生某種特定行為產(chǎn)生的原因，有針對性地優(yōu)化完善班級管理模式，提高班級管理質(zhì)量，還能幫助家長明確學生在學校、課堂上的行為表現(xiàn)，而家長是最了解學生身心發(fā)展特點的人，在班主任的科學引導與幫助下，可以引導家長與班主任一起構(gòu)建全方位的正面管教模式，為初中階段學生健康發(fā)展營造良好環(huán)境。

一方面，班主任要立足信息化背景，通過學校官網(wǎng)、微信公眾號、班級交流群、家長會、家訪等線上線下多元化的交流渠道，向家長宣傳正面管教在增強學生能動性、鍛煉學生思維品質(zhì)、促進學生全面發(fā)展等方面的重要作用，引導家長在尊重學生個性的前提下，采用多鼓勵、深分析、少批評、少懲罰等方式促進學生健康發(fā)展。另一方面，班主任要針對學生的在校表現(xiàn)，及時與家長完成溝通，通過多主體參與的方式，科學糾正學生不良行為，提高學生自我管理能力。

（四）合理應(yīng)用啟發(fā)式問題，注重學生情緒狀態(tài)

正面管教效能的發(fā)揮離不開和善與堅定氛圍的構(gòu)建，尤其是初中階段班主任在班級管理過程中，要重點培養(yǎng)學生的自我控制能力與適合終身發(fā)展的技能，而初中階段學生的心理發(fā)展過渡期明顯，存在行事沖動等表現(xiàn)特征。為提高班級管理質(zhì)量，引導學生身心健康發(fā)展，班主任要采用正面管教的教育模式，合理應(yīng)用啟發(fā)式問題，引導學生提高自身感知他人情緒的共情能力。

首先，班主任在設(shè)置啟發(fā)式問題時，既要尊重學生想法，平等地與學生進行交流，又要時刻感知學生的情緒變化特征，學生一旦出現(xiàn)煩躁不安的狀態(tài)，班主任要及時停止提問，避免出現(xiàn)不良后果。其次，班主任要引導學生學會應(yīng)用共情理論，明確己所不欲勿施于人的道理，引導學生形成正確的價值觀念。最后，班主任要科學設(shè)置具有開放性的啟發(fā)式問題，通過學生闡述不同的觀點引發(fā)全體學生討論，進而在輕松愉悅的班級氛圍中提高學生交互能力。

（五）融合理性懲罰與批評，引導學生承擔責任

初中階段學生的身體變得成熟、思想變得豐富、自我感覺變得強大，但因自身缺乏充足的生活經(jīng)驗與理性思維，導致初中階段學生存在情緒波動大、想法脫離實際等現(xiàn)象，需要班主任的科學引導與關(guān)心愛護。班主任是日常接觸學生群體最多的人，為構(gòu)建良好的班級氛圍，提高班級管理效能，班主任在樹立正面管教思想的同時，要深入把握正面管教思想內(nèi)涵，有效融合合理性懲罰與批評，幫助學生正視自身問題，引導學生主動承擔責任，以提升學生素養(yǎng)。

第一，班主任要注重細節(jié)，對學生進行細節(jié)性的評價，引導學生明確、認可自身存在的錯誤行為，并能積極、主動地改正錯誤行為。第二，班主任要科學掌握懲罰與批評的度，既要讓學生在班主任的引導下深刻認識到自身錯誤行為的不良影響，又要避免打擊學生的自尊心，讓學生感受到班主任的關(guān)懷與自身的存在感。第三，班主任要明確出現(xiàn)錯誤、糾正錯誤是引導學生正確價值觀念形成的最佳時機，并通過采用尊重個體的懲罰方式，增強學生責任感與集體意識。

（六）發(fā)揮班主任榜樣作用，提高班級管理效果

班主任從事的日常班級管理內(nèi)容繁瑣，而班主任的一言一行都會對學生價值觀與思維品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響。為引導學生健康發(fā)展，班主任要正確認識正面管教實踐活動的多樣性，在結(jié)合初中階段學生認知特點的基礎(chǔ)上，采用因材施教的管理模式，合理開展多元化的班級活動，讓學生在親身參與班級活動的過程中，深刻感悟自身的不良行為，并發(fā)揮班主任的榜樣作用與引導作用，讓學生對班主任有親切的認知，進而構(gòu)建良好師生關(guān)系，降低班級管理難度。

一方面，班主任在應(yīng)用正面管教理念時，可以構(gòu)建學生熟知的生活情境，通過學生實踐表演的方式，真誠地與學生進行交流，從細微處明確學生的思想行為特點，守護好學生的自尊心，并讓學生感受到班主任的尊重。另一方面，班主任要有足夠的耐心，真誠地關(guān)注每位學生，重點關(guān)注思想波動較大的學生，并對其進行長期跟蹤，以及時發(fā)現(xiàn)、提醒、糾正學生的錯誤思想與行為，幫助學生樹立關(guān)注問題解決而非遮掩的正確思想，以達到良好的班級管理效果。

五、結(jié)語

班主任是提高班級管理效能、滿足學生發(fā)展需求的重要領(lǐng)導者。新時期，為提高班級管理效能，要正確認識正面管理的重要性，并能科學樹立現(xiàn)代化教育思想，形成以學生行為與思想管理為中心的班級管理模式，幫助學生掌握適合終身發(fā)展的生活技能與社會技能。一方面，班主任要發(fā)揮自身榜樣作用，拓寬師生交流渠道，構(gòu)建尊重、平等、友愛的新型師生關(guān)系以及良好的班級氛圍，既要主動與學生進行交流，了解學生行為背后的原因，又要深入推進家校合作模式，以全面看待學生行為，巧妙地開展班級管理。另一方面，班主任要合理應(yīng)用啟發(fā)式問題，在問題引導下明確學生情緒狀態(tài)，并融合理性懲罰與批評，引導學生主動承擔責任，增強學生的責任意識與集體意識，推動學生身心健康發(fā)展。

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于正面管教理念下開展班主任工作化解師生沖突的案例研究”（項目編號：GS[2020]GHB4304）階段性研究成果。