試談新時(shí)期應(yīng)如何構(gòu)建高校心理健康教育協(xié)同模式

康晟蘭

［摘 要］為切實(shí)提升高校心理健康教育質(zhì)量，保證學(xué)生的身心健康，促進(jìn)我國高校心理健康教育領(lǐng)域的長足發(fā)展與進(jìn)步，本文將對新時(shí)期如何構(gòu)建高校心理健康教育協(xié)同模式進(jìn)行分析與研討。本文首先對高校心理健康教育協(xié)同依據(jù)進(jìn)行了闡述，其次對協(xié)同模式構(gòu)建的注意事項(xiàng)進(jìn)行了解析，再次對高校心理健康教育協(xié)同模式進(jìn)行了分析，最后提出了實(shí)現(xiàn)路徑，以供參考與借鑒。

［關(guān)鍵詞］高校心理健康教育；協(xié)同模式

［中圖分類號］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

大學(xué)生的心理健康問題已然成為當(dāng)前社會各界所重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，其不僅影響著大學(xué)生的自身發(fā)展，同時(shí)也對大學(xué)生的身心健康有著較為嚴(yán)重的影響。因此，為切實(shí)幫助大學(xué)生應(yīng)對心理問題，高校需要構(gòu)建心理健康教育協(xié)同模式，以輔助協(xié)同、環(huán)境協(xié)同及教育資源協(xié)同等方式，開展心理健康教育活動，最大限度地提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 高校心理健康教育協(xié)同依據(jù)分析

1.1 理論依據(jù)

協(xié)同學(xué)也被稱為協(xié)和學(xué)，該學(xué)科理論的研究重點(diǎn)在于系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間的影響關(guān)系。當(dāng)各個(gè)子系統(tǒng)相互影響時(shí)，其整體系統(tǒng)出現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)變。協(xié)同學(xué)也是一門相對較為典型的橫斷學(xué)科，其可以為當(dāng)前的問題處理及事物認(rèn)知等工作提供較為強(qiáng)大的支持，同時(shí)其也是一種全新的哲學(xué)思維。

協(xié)同效應(yīng)是協(xié)同學(xué)的核心思想，協(xié)同效應(yīng)的最大特點(diǎn)便是有序，倘若協(xié)同系統(tǒng)中的各個(gè)要素之間沒有任何的關(guān)聯(lián)，都是以獨(dú)立的形式而存在的，那么協(xié)同系統(tǒng)中的任何結(jié)構(gòu)都將無法形成。

協(xié)同思想是對系統(tǒng)從無序到有序的揭示，當(dāng)系統(tǒng)的某一個(gè)數(shù)值到達(dá)臨界值時(shí)，協(xié)同現(xiàn)象將自動出現(xiàn)，這可以充分地說明自組織是當(dāng)前協(xié)同系統(tǒng)進(jìn)行有序化處理的潛在依據(jù)，自組織可以在一定程度上推動協(xié)同效應(yīng)的發(fā)展。一般情況下，協(xié)同系統(tǒng)的自組織性越強(qiáng)，其所能實(shí)現(xiàn)的協(xié)同效應(yīng)也就越強(qiáng)［1］。

1.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

根據(jù)服務(wù)的主體及服務(wù)對象，高校心理健康輔導(dǎo)模式可以分為三種模式，分別為適應(yīng)性輔導(dǎo)、障礙性輔導(dǎo)及發(fā)展性輔導(dǎo)。三者之間存在著明顯的不同。在現(xiàn)實(shí)生活中，相對較為單一的心理輔導(dǎo)模式與高校學(xué)生的復(fù)雜心理之間有著較大的客觀矛盾，想要有效解決這些矛盾，便需要將三種輔導(dǎo)模式進(jìn)行協(xié)同，使得多種心理輔助模式互相配合，從而解決當(dāng)前高校學(xué)生的心理健康問題。

2 協(xié)同模式構(gòu)建的注意事項(xiàng)

在對高校心理健康教育協(xié)同模式進(jìn)行構(gòu)建的過程中，需要注意以下兩點(diǎn)。

第一，要防止協(xié)同模式構(gòu)建的簡單化。相對復(fù)雜的系統(tǒng)是通過其內(nèi)部的各個(gè)要素以非線性的形式進(jìn)行協(xié)同而成的。非線性并不是多種要素的相加，在對協(xié)同教育模式進(jìn)行構(gòu)建的過程中，務(wù)必防止其簡單化趨向。在協(xié)同模式構(gòu)建的過程中，各種要素要相互關(guān)聯(lián)并相互配合，形成一個(gè)科學(xué)有序的系統(tǒng)。

第二，協(xié)同模式的宏觀行為及各個(gè)子系統(tǒng)的合作效應(yīng)可以充分地反映其系統(tǒng)的宏觀性質(zhì)。因此，當(dāng)前的構(gòu)建人員可以對其系統(tǒng)要素進(jìn)行有效的整合，將系統(tǒng)的功能充分地發(fā)揮出來。因此，在進(jìn)行協(xié)同模式構(gòu)建的過程中，要分清其系統(tǒng)要素的主次，并將其放置在對應(yīng)的位置，以此來切實(shí)提升協(xié)同模式構(gòu)建的質(zhì)量及效率。

總而言之，在對協(xié)同模式進(jìn)行構(gòu)建的過程中，構(gòu)建人員需要切實(shí)預(yù)防其簡單化，同時(shí)還需要對系統(tǒng)要素進(jìn)行有效整合，以此來構(gòu)建完善的高校心理健康教育協(xié)同模式，促進(jìn)我國心理健康教育領(lǐng)域的全面發(fā)展［2］。

3 高校心理健康教育協(xié)同模式分析

3.1 師資隊(duì)伍協(xié)同

在高校心理健康教育工作中，需要切實(shí)做好師資隊(duì)伍協(xié)同，以此來促進(jìn)高校心理健康教育協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，我國從事高校心理健康教育工作的主要力量共有三支，分別為德育工作人員、心理學(xué)工作人員及醫(yī)務(wù)工作人員。其是當(dāng)前高校心理健康教育工作中的主力軍，三者都有各自的優(yōu)勢及作用，也存在一定的不足與缺陷，因此需要將三者結(jié)合，使其可以優(yōu)勢互補(bǔ)，緊密配合，構(gòu)建一支高素質(zhì)且全面的心理健康教育師資隊(duì)伍，并以師資隊(duì)伍協(xié)同的形式，開展高校心理健康教育工作。首先，心理健康教育人員需要切實(shí)做好基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。如借鑒國外的心理健康教育人員培養(yǎng)模式，國外的心理健康教育人員都需要接受長期的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通常都擁有教育專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)或哲學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書。其次，心理健康教育人員需要切實(shí)提升自身的實(shí)踐操作水平。如心理健康教育人員要在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行臨床試驗(yàn)，在得到專業(yè)的認(rèn)證資格后，方可獨(dú)立進(jìn)行作業(yè)。最后，心理健康教育人員需要提升科研能力，在教育中要對細(xì)小的問題進(jìn)行分析與研究，以此來不斷地拓寬視野，提升自身的工作能力。

除了上述三支力量，高校的管理人員以及其余的教學(xué)人員都可以對當(dāng)前的心理健康教育工作進(jìn)行全方位的配合，主動地參與當(dāng)前的心理健康教育協(xié)同模式的構(gòu)建工作，同時(shí)將心理健康教育充分地與當(dāng)前的日常教學(xué)相結(jié)合，以此來切實(shí)提升高校心理健康教育的協(xié)同發(fā)展質(zhì)量［3］。

3.2 教育資源協(xié)同

高校的心理健康教育人員是開展高校學(xué)生心理健康教育的一線人員，為切實(shí)提升高校心理健康教育工作質(zhì)量，高校需要充分地整合教育資源，做好教育資源協(xié)同，整合社會及家庭等多方教育資源，全方位地開展高校心理健康教育活動，構(gòu)建完善的心理健康教育體系，將高校心理健康教育的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。首先，高校教育管理人員需要改善育人環(huán)境，并對其組織領(lǐng)導(dǎo)體系進(jìn)行構(gòu)建和優(yōu)化，為當(dāng)前的心理健康教育活動提供充足的資金、完備的設(shè)備及合適的場地，切實(shí)做好心理健康教育活動的后勤保障。其次，高校教育管理人員在開展心理健康教育活動的過程中，需要保證其活動的整體性，需要以當(dāng)前的教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)。最后，高校的心理健康教育需要將學(xué)生作為主體目標(biāo)，保證每一名學(xué)生都可以得到全面的發(fā)展。高校是當(dāng)前開展心理健康教育工作的主陣地，需要充分發(fā)揮自身的主體作用。心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，除高校自身的努力外，還需要切實(shí)做好教育資源的協(xié)調(diào)工作，與家庭及社會進(jìn)行聯(lián)合，為學(xué)生打造一個(gè)健康的生活環(huán)境。同時(shí)，社會需要傳播正確的心理健康知識，加大宣傳力度。社區(qū)也需要切實(shí)發(fā)揮自身的教育功能，如開展培訓(xùn)班或組建心理健康關(guān)愛委員會等。總而言之，單純依靠學(xué)校的教育力量是無法有效地完成心理健康教育活動的，因此需要對家庭及社會等教育資源進(jìn)行協(xié)同，共同構(gòu)建心理健康教育體系，確保高校學(xué)生的健康成長。

3.3 輔助協(xié)同

在當(dāng)前的高校心理健康教育工作中，諸多高校所采用的協(xié)同模式一般為“個(gè)別輔助”模式，該種協(xié)同模式有著較強(qiáng)的計(jì)劃性，需要將工作的重點(diǎn)放在一些存在心理障礙的學(xué)生身上。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，障礙性心理健康教育工作也隨之發(fā)展，以團(tuán)體為主要輔助對象的心理健康教育協(xié)同模式開始得到全面的關(guān)注與重視。與“個(gè)別輔助”相比，團(tuán)體輔助的適用面相對較廣，其符合絕大多數(shù)學(xué)生的心理特征，高校學(xué)生普遍有著從眾心理，容易受到團(tuán)隊(duì)中其他成員的影響，因此很多學(xué)生都喜歡團(tuán)隊(duì)輔助協(xié)同模式。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)輔助協(xié)同模式還可以為高校學(xué)生提供一些特殊的社會生活機(jī)遇，借助團(tuán)隊(duì)的影響力，給團(tuán)隊(duì)成員帶來一定的益處，幫助學(xué)生獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)，改善原有的不良行為及習(xí)慣。此外，團(tuán)體輔助協(xié)同模式還可以有效地幫助高校解決心理健康教育師資不足的問題。集團(tuán)性及組織性是團(tuán)體輔助協(xié)同模式的重要特征，可以促進(jìn)當(dāng)前高校心理健康教育的快速發(fā)展。但是在應(yīng)用團(tuán)體輔助協(xié)同模式的過程中，也不是完全舍棄“個(gè)別輔助”協(xié)同模式，而是需要將二者充分結(jié)合，多管齊下，使得二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而切實(shí)提升高校學(xué)生的心理健康水平，使其可以樹立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值及社會價(jià)值［4］。

3.4 環(huán)境協(xié)同

環(huán)境協(xié)同是指高校心理健康教育環(huán)境的協(xié)同，也是當(dāng)前高校的文化環(huán)境。高校需要最大限度地對自身的環(huán)境優(yōu)勢進(jìn)行挖掘，以此來為心理健康教育構(gòu)建良好的文化環(huán)境，形成具有特色的心理健康教育協(xié)同模式。高校文化及環(huán)境都是高校的潛在課程，其所能發(fā)揮的教育作用有時(shí)遠(yuǎn)比其課堂教育更為深遠(yuǎn)。因此，高校需要切實(shí)構(gòu)建環(huán)境協(xié)同模式，積極建設(shè)并發(fā)展校園文化和校園環(huán)境，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理及自我服務(wù)。對于大學(xué)生而言，高校環(huán)境及高校文化有著諸多的教育功能，其中心理教育功能便是其代表功能之一。高校學(xué)生的心理健康教育離不開校園文化的幫助。因此，需要將心理健康教育充分地融入校園文化。對高校心理健康教育資源進(jìn)行協(xié)調(diào)整合時(shí)，將學(xué)生作為主體。同時(shí)，家庭環(huán)境及社會環(huán)境都與高校環(huán)境看齊，家庭環(huán)境可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，而社會環(huán)境可以使學(xué)生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中始終保持自我清醒，樹立正確的價(jià)值觀。

3.5 機(jī)構(gòu)協(xié)同

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，各個(gè)高校對于當(dāng)前心理健康教育的重視程度越來越高。絕大多數(shù)高校都構(gòu)建了完善的心理健康教育管理組織機(jī)構(gòu)，同時(shí)安排分管領(lǐng)導(dǎo)，對心理咨詢中心、學(xué)工處及院系的心理健康組織進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。并在實(shí)際的工作中，將其進(jìn)行充分的整合，使工作可以有序地向前推進(jìn)。

高校管理人員在對高校心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同的過程中，可以組建統(tǒng)一的心理健康教育指導(dǎo)中心，并構(gòu)建與之相關(guān)的下設(shè)組織，如年級心理教育輔導(dǎo)組織、班級心理教育輔導(dǎo)組織及院系心理教育輔導(dǎo)組織，從而使當(dāng)前的高校心理健康教育機(jī)構(gòu)協(xié)同系統(tǒng)更具層次化。

除此之外，高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)還需要立足實(shí)際，從學(xué)生的立場出發(fā)，構(gòu)建完善的心理健康監(jiān)護(hù)機(jī)制，對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行有效的監(jiān)護(hù)。

3.6 教學(xué)活動協(xié)同

教學(xué)活動是當(dāng)前開展高校心理健康教育工作的主要途徑之一，同時(shí)也是心理健康教育的主要現(xiàn)實(shí)載體。在教學(xué)活動中，蘊(yùn)含著大量的心理健康教育元素。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要對學(xué)生的實(shí)際心理需求進(jìn)行充分的了解與掌握，以此來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在心理健康教育中，教師需要始終著眼于學(xué)生的心理發(fā)展特征及心理變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，分析與研究學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，以此來更好地制訂心理健康教育方案，尋找學(xué)生的心理健康教育切入點(diǎn)，構(gòu)建長效的學(xué)生激勵機(jī)制，使得學(xué)生可以在教學(xué)協(xié)調(diào)模式下發(fā)現(xiàn)自我，并對當(dāng)前的教學(xué)活動中所收獲的經(jīng)驗(yàn)及體會進(jìn)行整理與消化，全面促進(jìn)當(dāng)前高校心理健康教育工作的發(fā)展。

4 高校心理健康教育協(xié)同模式的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)保障機(jī)制

高校在日常的心理健康教育工作中，要構(gòu)建完善的心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)保障機(jī)制，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而真正地實(shí)現(xiàn)高校的全方位育人作用。高校管理人員、行政人員、后勤保障人員等都需要堅(jiān)定地站在學(xué)生的立場上，思學(xué)生所思、念學(xué)生所念，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理健康問題，需要及時(shí)對其進(jìn)行干預(yù)，切實(shí)保證高校學(xué)生的身心健康。

4.2 做好線下心理健康教育平臺構(gòu)建

首先，高校教師可以組織學(xué)生參加心理健康主題活動，同時(shí)做好教育宣傳活動，并在當(dāng)前校園內(nèi)部開展學(xué)生喜愛的心理健康教育活動，如沙龍漫談及朋輩教育競賽等，以不同形式的心理健康教育活動，來激發(fā)學(xué)生對心理健康教育的熱情，使得學(xué)生可以積極主動地學(xué)習(xí)心理健康理論知識，從而真正地提升自身的心理健康素質(zhì)水平。

其次，高校需要在線下建立心理咨詢室，以此來為學(xué)生開展綜合性的心理咨詢服務(wù)。可以根據(jù)所接待的學(xué)生的不同情況，采用多元化的輔導(dǎo)形式，如團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等，使得學(xué)生的基本心理訴求得到最大限度的滿足。

最后，高校需要對當(dāng)前的心理咨詢形式及手段進(jìn)行創(chuàng)新升級，完善當(dāng)前的心理咨詢工作，通過多樣化的心理咨詢手段，如沙盤治療、催眠治療等，來切實(shí)應(yīng)對學(xué)生的心理危機(jī)［5］。

5 結(jié)語

在新時(shí)代背景下，做好高校心理健康教育協(xié)同，不僅可以提升當(dāng)前高校心理健康教育的發(fā)展質(zhì)量，提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展，還可以在一定程度上彌補(bǔ)我國高校心理健康教育領(lǐng)域的空白，促進(jìn)我國高校心理健康教育的發(fā)展。因此，高校心理健康教育管理人員需要借助多元化的協(xié)同模式，從多個(gè)方面來開展心理健康教育活動，推動高校心理健康教育的健康可持續(xù)發(fā)展，為高校學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］卓瀟，姚本先. 高校心理咨詢倫理的結(jié)構(gòu)與優(yōu)化——基于Nvivo11的質(zhì)性分析［J］. 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，25（1）：113-119.

［2］劉湘玲，王俊紅. 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校心理健康教育工作提升路徑研究［J］. 教育觀察，2023，12（2）：30-32，36.

［3］季海菊. 汲取、滲透與轉(zhuǎn)化——中國傳統(tǒng)文化融入高校心理健康教育的新思考［J］. 中國文化與管理，2022（2）：49-65，258.

［4］李大偉，劉紅，王剛. 積極心理學(xué)視角下高校大學(xué)生心理健康教育路徑研究——評《大學(xué)生心理健康教育：積極心理學(xué)的運(yùn)用》［J］. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2022，43（12）：1928.

［5］李嫚嫚. 新形勢下高校心理健康教育與思想政治教育融合的研究［J］. 大眾文藝，2022（24）：196-198.