“潤(rùn)心語文”在實(shí)踐教學(xué)過程中的落實(shí)探究

邱鑫

語文是一門內(nèi)涵豐富、充滿人文情懷的學(xué)科。文學(xué)作品之所以能夠打動(dòng)人心，令人感同身受，正是因其獨(dú)有的情感魅力。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，塑造學(xué)生完善的人文素養(yǎng)，搭建更加完善的教學(xué)課堂成為教育教學(xué)的一大重點(diǎn)，以情感作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，助力學(xué)生更加全面地理解文章重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教育探究的全新方向。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，只靠任課教師的講授是完全不夠的。“潤(rùn)心語文”是要通過“情”來指引學(xué)生的相關(guān)思路，助力學(xué)生語文思維的深度培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合，改變當(dāng)下教學(xué)的環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整情感的引導(dǎo)方式。這樣一來，就有利于保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。如何助力學(xué)生形成語文素養(yǎng)，如何推動(dòng)“潤(rùn)心語文”的落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成情感共鳴，我們做了如下探索。

一、小學(xué)語文課程構(gòu)建“潤(rùn)心語文”的重要性

1.可以落實(shí)因材施教的理念

在小學(xué)語文課堂上，不同學(xué)生的語文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異。如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平不一致，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力就會(huì)受到限制，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到一定影響。這就需要教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，在挖掘課文的人文素養(yǎng)內(nèi)容的同時(shí)，要仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂中注意抓住語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，貫徹因材施教的教育原則，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

目前，許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)谪S富的物質(zhì)生活中受到父母的照顧，在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏合作意識(shí)。在小學(xué)語文課程中構(gòu)建“潤(rùn)心語文”，能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步了解不同的課程知識(shí)，學(xué)會(huì)與其他團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合作探究。在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)中的互助性與凝聚力。此外，在構(gòu)建“潤(rùn)心語文”的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真分析問題，同學(xué)間互相交流，共同探討，共同解決學(xué)習(xí)中的難題，從而建立起良好的人際關(guān)系。

3.可以推動(dòng)學(xué)生的共同進(jìn)步

在語文學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生閉門造車，就很難取得顯著的進(jìn)步。同學(xué)并不是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是和自己共同進(jìn)步的伙伴?？墒乾F(xiàn)在許多學(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為班上的學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生不愿意與同學(xué)分享自己好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也不愿意主動(dòng)與同齡人討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。這就導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都成為一個(gè)個(gè)信息“孤島”，個(gè)人的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力也很難得到有效提高。在小學(xué)語文課程中構(gòu)建“潤(rùn)心語文”，能夠讓學(xué)生敞開心扉，拋開顧慮，為學(xué)生搭建合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生共同探索語文知識(shí)，理解知識(shí)共享的重要性，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要影響，從而形成良好的互助習(xí)慣。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在的共性問題

1.教學(xué)模式相對(duì)保守

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，許多教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性。在課堂上傳授知識(shí)時(shí)，采用了“重點(diǎn)講解+實(shí)例分析”的教學(xué)模式。首先組織學(xué)生獨(dú)立閱讀文章內(nèi)容，然后結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講解不同的文章句子和段落，最后要求學(xué)生結(jié)合老師講解的內(nèi)容深入閱讀文章，并展示不同的考試?yán)}。在這種課堂教學(xué)模式下，許多學(xué)生形成了語文知識(shí)枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)知，這使得他們?cè)谡Z文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中缺少成就感，也就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，遑論其個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，這在很大程度上降低了語文課程教學(xué)的效率。

2.教師占據(jù)課堂主導(dǎo)

在小學(xué)語文課程中構(gòu)建“潤(rùn)心語文”，教師首先要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，教師要做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以保證學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中人文素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法有效地整合文章閱讀和學(xué)習(xí)思路。教師需要結(jié)合自身的角色，在這個(gè)過程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，從而有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。然而，目前許多教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。在語文課堂上，他們只是把固定的答案?jìng)鹘o學(xué)生，盲目地向?qū)W生灌輸模板和常規(guī)的語文知識(shí)內(nèi)容，這使得許多學(xué)生在閱讀和分析語言文本的過程中難以養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度有限，個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展有限，語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性也難以有效提升。

3.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，特別是在組織學(xué)生討論閱讀問題的過程中，許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上神游天外，甚至有些學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。這個(gè)問題表明學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。此外，在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，一些學(xué)生經(jīng)常討論與閱讀內(nèi)容無關(guān)的話題，這影響了教學(xué)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也難以得到有效提升。學(xué)生長(zhǎng)期缺乏開展語文閱讀活動(dòng)的興趣，就很難有效地養(yǎng)成個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，因而降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

三、“潤(rùn)心語文”在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐路徑

1.搭建教學(xué)支架，注重基礎(chǔ)塑造

小學(xué)階段的學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)真諦，尤其在新概念實(shí)施的過程中需要任課教師充分發(fā)揮課堂引領(lǐng)者的作用。教師通過梳理情感落點(diǎn)，為學(xué)生指出一個(gè)全新的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生能夠真正體會(huì)文學(xué)作品的深厚情感。以《落花生》一課教學(xué)為例，教師可以在閱讀之前設(shè)定如下問題：（1）這篇課文以花生為線索寫了哪些事？重點(diǎn)描寫了什么內(nèi)容？（2）對(duì)于花生的好處，父親提出了怎樣的觀點(diǎn)？父親認(rèn)為花生最可貴的地方是什么？（3）在談?wù)摶ㄉ暮锰帟r(shí)，父親為什么要提到蘋果、石榴、桃子這些水果？（4）“我”當(dāng)時(shí)有沒有理解父親說的話？從什么地方可以看出來？

通過這樣的問題，學(xué)生可以尋找課文的重點(diǎn)，如“果實(shí)埋在地里”“很有用”“矮矮地長(zhǎng)在地上”“味美”“榨油”“便宜”等詞匯便能夠體現(xiàn)作者的情感傾向。在教師的支架引導(dǎo)下，學(xué)生能夠切身將自己想象為書本中的作者，親手種植的花生仿佛都是沉甸甸的寶貝。這樣一來，花生那不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格便展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)學(xué)生也體會(huì)到做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。這便真正凸顯了文章的教學(xué)真諦。在復(fù)讀文章的過程中，學(xué)生亦能夠思考標(biāo)題“落花生”的深意，感知“落”，作者是想要以花生映照人生，借物抒情，這樣一來則能實(shí)現(xiàn)高效的閱讀思考。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了情感驅(qū)動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生能夠在深度思考的過程中掌握課堂重點(diǎn)，注重探索課堂難點(diǎn)，這對(duì)于深化學(xué)生的素養(yǎng)具有重要意義。

2.挖掘文章情感，引起學(xué)生共鳴

一篇文章的情感與其特定的寫作背景有著分隔不開的聯(lián)系，想要充分實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)心語文”的構(gòu)建則需要任課教師能夠搭建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正將自己置身于文學(xué)環(huán)境中，用心體會(huì)每一處情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，與作者的思想達(dá)成共識(shí)，以此落實(shí)文學(xué)素養(yǎng)。以《示兒》一課教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于詩詞情感的理解并不到位。此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生閉目想象：當(dāng)我們的國(guó)家面臨內(nèi)憂外患、四分五裂，以往安定的生活蕩然無存時(shí)，為了生存我們要離開生活許久的故鄉(xiāng)，在一處陌生的住所，我們眺望著故鄉(xiāng)的方向，從冬盼到夏，從夏盼到冬，直到我們的頭發(fā)都已經(jīng)花白。此時(shí)學(xué)生顯然已經(jīng)陷入了沉思中，教師接著問：“如果面對(duì)這樣的遭遇，我們又會(huì)如何呢？”此時(shí)學(xué)生便能感知到對(duì)于故鄉(xiāng)的思念與期待。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩詞，通過逐字逐句的分析，一種濃厚的認(rèn)同感便油然而生?！暗灰娋胖萃敝庇^上道出對(duì)于國(guó)家破裂的哀嘆，更是老者的娓娓道來?！凹壹罒o忘告乃翁”表面是交代后事，實(shí)則蘊(yùn)含深情，臨終也希望了卻祖國(guó)統(tǒng)一的心愿。詩人在臨終前心中所牽掛的并不是個(gè)人的生死，不是死后的家事，不是與親人訣別的痛苦，而是祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，充分深化了學(xué)生情感，助力學(xué)生在思考的過程中理解文學(xué)的內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)在情感的帶動(dòng)下去思考文學(xué)真諦，這對(duì)“潤(rùn)心語文”的落實(shí)與深度探究具有重要作用。

3.活用生活教學(xué)，語文滋潤(rùn)心靈

生活是品味文學(xué)的重要媒介，想要充分深化對(duì)情感的理解，就要充分運(yùn)用生活中有過的相似經(jīng)驗(yàn)。以《慈母情深》一課教學(xué)為例，課文描述了一個(gè)辛勞、慈愛的母親毫不猶豫給“我”買《青年近衛(wèi)軍》，課文中母親的哪些描寫讓我們感受到這份愛呢？作者從生活中的一件小事入手，表達(dá)了對(duì)于母親的感激之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說一說自己的母親。此時(shí)學(xué)生能夠?qū)ふ业阶约荷钪械男∈虑?，發(fā)現(xiàn)對(duì)于母親最深刻的記憶都凝聚在生活小事中，或是一件整潔的校服，或是每天可口的晚餐，或是深夜中母親的陪伴，或是風(fēng)吹雨打中母親的接送，這些都是鐫刻在學(xué)生記憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這恰恰是文學(xué)作品感動(dòng)人心的重要體現(xiàn)，親情正是在這一過程中沁入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。此時(shí)再回看全文，學(xué)生則能理解情感的厚重，母愛是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的重要源泉。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生把握文章情感，理解作者的文章深意。

4.創(chuàng)新趣味寫作，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

構(gòu)建“潤(rùn)心語文”，重點(diǎn)在于促使學(xué)生感受個(gè)人的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)個(gè)人存在的社會(huì)價(jià)值和生命意義。寫作作為與學(xué)生內(nèi)在活動(dòng)密切相關(guān)的活動(dòng)，是構(gòu)建“潤(rùn)心語文”的重要環(huán)節(jié)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后通過不同的寫作教學(xué)方法幫助學(xué)生在寫作過程中樹立正確的“三觀”，提升“潤(rùn)心語文”的教學(xué)實(shí)效。

例如，在組織學(xué)生寫作的過程中，鑒于學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)和個(gè)人價(jià)值的理解不明確，我首先組織學(xué)生在課堂寫作活動(dòng)之前討論“我的成長(zhǎng)”和“生命的社會(huì)價(jià)值”等話題。在討論成長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來解釋生活中令人印象深刻的例子，比如他們對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持、與父母的相互關(guān)心等。在生命的社會(huì)價(jià)值方面，學(xué)生會(huì)自覺地將個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀聯(lián)系起來。討論結(jié)束后，我再組織學(xué)生進(jìn)行主題寫作活動(dòng)。在這種寫作教學(xué)模式下，豐富“潤(rùn)心語文”的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作能力。

5.引入評(píng)價(jià)機(jī)制，彌補(bǔ)教學(xué)漏洞

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)“潤(rùn)心語文”更加完善的重要階段。在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生能夠真實(shí)反饋在課堂上不理解的地方，教師能夠基于此反思對(duì)于情感揣摩的不足之處，幫助學(xué)生更好地理解文章中的情感。以《軍神》一課教學(xué)為例，這篇課文講的是劉伯承的右眼嚴(yán)重受傷后，到德國(guó)人開設(shè)的一家診所就醫(yī)，他在拒絕使用麻醉藥的情況下忍受著巨大的疼痛進(jìn)行眼部手術(shù)，還在手術(shù)中清楚地?cái)?shù)著刀數(shù)；沃克醫(yī)生被他驚人的表現(xiàn)震驚，稱贊他為“軍神”。對(duì)于劉伯承的傲骨，學(xué)生似乎很難理解，并且課堂投入度不高。此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。有學(xué)生寫道：“劉伯承是誰？他不打麻藥的意義又是什么？我很不了解?！贝藭r(shí)教師結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)課堂進(jìn)行后續(xù)調(diào)整，拓展一些背景故事、人物簡(jiǎn)介等。這些教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生從側(cè)面感受到劉伯承意志如鋼的英雄氣概。這樣的教學(xué)引導(dǎo)也能促進(jìn)新的教育理念融會(huì)于課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的整體提升。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維品質(zhì)、思想情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段實(shí)施合理的情感教育，適度發(fā)展思維品質(zhì)，有助于學(xué)生完善人格，塑造良好品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展?！皾?rùn)心語文”所要完成的教學(xué)目標(biāo)也正是指導(dǎo)學(xué)生在理解人文真諦的同時(shí)汲取成長(zhǎng)的力量。

（作者單位：廣東信宜市懷鄉(xiāng)鎮(zhèn)金盈小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟