基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生繪畫作品中兒童心理問題的呈現(xiàn)研究

摘 要：繪畫是一種簡單、直接的表達(dá)情緒和內(nèi)心感受的方式。繪畫中最基本的元素是線條和色彩，在兒童心理分析中，線條和色彩都是可見的情緒，充分表達(dá)了兒童的喜怒哀樂，是兒童心理的體現(xiàn)。文章基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，探討兒童心理健康問題在其繪畫作品中的呈現(xiàn)，并提出在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中改善學(xué)生心理健康問題的策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；心理健康；兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

作者簡介：石麗（1981—），女，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段間的銜接，提升課程科學(xué)性、系統(tǒng)性；要優(yōu)化課程設(shè)置，細(xì)化學(xué)科育人目標(biāo)，明確實(shí)施要求，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性、可操作性［1］。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，學(xué)生的心理健康越來越受到教育工作者的關(guān)注，各個學(xué)校也加強(qiáng)了對教師心理教育能力的培養(yǎng)，積極組織教師參加心理健康教育培訓(xùn)，將心理教育引入學(xué)科教學(xué)。

在小學(xué)美術(shù)活動中，教師要重視小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，這些信息有助于美術(shù)教育教學(xué)工作更好地開展。在美術(shù)課堂中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能促使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)思想、宣泄情感、表現(xiàn)個性特長的強(qiáng)烈欲望。在小學(xué)階段，我們要讓學(xué)生接受良好的藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，使其形成良好的人格和健康的心理。

一、繪畫作品中兒童心理問題的呈現(xiàn)

（一）繪畫技法中兒童心理健康問題的呈現(xiàn)

繪畫是一種簡單、直接的表達(dá)情緒和內(nèi)心感受的方式。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的繪畫作品反映了他們對世界的認(rèn)識以及他們頭腦中的所思所想?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有明確對學(xué)生繪畫技法的要求，學(xué)生們的繪畫技法往往呈現(xiàn)出不同的水平。不同性格的學(xué)生有著不一樣的繪畫風(fēng)格，每次看到那一張張風(fēng)格各異的作品，筆者總能獲得驚喜。帶班時間長了，筆者還能做到“見畫識人”。由此可見，繪畫技法中滲透著兒童的思想和人格。認(rèn)真聽課且自信的學(xué)生，下筆速度特別快，美術(shù)作業(yè)往往很出色，畫面比較完整，構(gòu)圖也相當(dāng)合理。認(rèn)真聽課但不太自信的學(xué)生，下筆時有些猶豫不決，經(jīng)常反復(fù)修改，甚至出現(xiàn)時間到了卻還沒畫完，只好草草了事的情況。聽課不認(rèn)真但是很有自信的學(xué)生，他們會根據(jù)自己的理解快速完成美術(shù)作業(yè)，不論質(zhì)量好壞，也談不上畫面完整和構(gòu)圖合理。不認(rèn)真聽課又不太自信的學(xué)生，經(jīng)常是握著畫筆、望著畫紙發(fā)呆，最后什么也沒畫出來。

（二）繪畫表現(xiàn)中兒童心理健康問題的呈現(xiàn)

1.聽想法

兒童往往會在畫面中融入自己的內(nèi)心想法。由于對事物的理解還不夠到位，大部分兒童的畫面表達(dá)相對抽象。這個時候，教師要通過聆聽學(xué)生對自己想法的表述，才能清楚地理解他們的內(nèi)心世界，了解他們想在繪畫中表達(dá)的內(nèi)心感受。

2.看涂色

小學(xué)生喜歡用各種顏色來表達(dá)自己的情感，他們會選擇自己喜歡的方式來涂色，所以教師可以通過學(xué)生的涂色情況來了解他們的性格。通常來說，涂色均勻、線條邊緣涂色清晰的學(xué)生，一般是有耐心、做事細(xì)致有條理的孩子；反之，涂色雜亂無章的學(xué)生相對躁動，耐心有待提高。

在美術(shù)課堂中，那些定得下心的學(xué)生，涂色效果往往比較好。反之，定不下心的學(xué)生總會因?yàn)楦鞣N事情分散注意力，以至于不能有效完成涂色。

3.看線條

繪畫線條的流暢度、穩(wěn)定度與兒童的肌肉發(fā)育有關(guān)，和兒童平時的握筆練習(xí)有關(guān)，還和兒童的性格有關(guān)。線條連接不夠好、線條流暢、線條飄的兒童，一般來說相對膽大、自信心強(qiáng)、不拘小節(jié)；線條停頓處多、下筆過輕或者過重則說明兒童可能自信心不足；線條平穩(wěn)流暢、銜接細(xì)致的兒童一般做事慢條斯理，對自身有一定的要求。

從繪畫線條來看小學(xué)生的心理，其中涉及的元素比較多。一般來說，我們可以從線條長短、流暢度和力度這三個方面來觀察學(xué)生。繪畫線條長、流暢、力度適中的學(xué)生，心理上一般會表現(xiàn)為開放、自信、穩(wěn)重、樂觀等；繪畫線條短、力度較大的學(xué)生，則可能存在心理壓抑、自信心不足的問題；繪畫線條力度很小的學(xué)生，可能是自信心不足、謹(jǐn)小慎微、敏感等。同理，學(xué)生所畫的線條歪歪扭扭、流暢度低、很不規(guī)整的，如果不是技法的問題，那么這類學(xué)生通常缺乏自信，處事猶豫不決。

4.看構(gòu)圖

構(gòu)圖在繪畫中是很重要的一環(huán)，能體現(xiàn)學(xué)生的整體布局能力，對畫面效果起著重要作用。

（1）從構(gòu)圖過程看學(xué)生的性格。例如，一些膽小且動作慢的學(xué)生，會花一整節(jié)課的時間來思考構(gòu)圖，但最后只畫了很少一部分內(nèi)容，甚至一筆不動。當(dāng)詢問他們?yōu)槭裁礇]有畫好時，他們會解釋說自己知道怎么畫，但接著就沒有了聲音，只是一臉委屈。遇到這樣的學(xué)生，我們更需要耐心地引導(dǎo)他們，給予他們信心，而不能給予他們過多的壓力。

（2）從構(gòu)圖主題和內(nèi)容看學(xué)生的性格。構(gòu)圖的主題和內(nèi)容也能反映學(xué)生的心理。例如，畫的內(nèi)容有太陽、藍(lán)天、白云、家人，這些兒童通常是陽光向上的；如果畫的內(nèi)容多為繁雜的環(huán)境、擁擠的街道、狹小的空間，那么兒童通常是處于焦躁不安的狀態(tài)。繪畫是基于個人意識的創(chuàng)作，能夠清晰地反映作者的心理，通過分析兒童畫來把握小學(xué)生的心理，能為教育活動提供較為可靠的依據(jù)。

5.看作品的故事性

美術(shù)作品的故事情節(jié)往往和學(xué)生的認(rèn)知水平以及成長環(huán)境有關(guān)，表現(xiàn)在作品中，就是一種自我經(jīng)歷的再現(xiàn)。通過觀察學(xué)生作品的故事性，教師可以針對性地了解學(xué)生的心理特征，并對其開展有效的心理輔導(dǎo)，也有助于跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究［2］。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中改善學(xué)生心理健康問題的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)良好的美術(shù)習(xí)慣，教師在開展美術(shù)教學(xué)的同時，要加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

其一，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。教師可以在課堂上要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物、教師的范畫、演示視頻，特別是實(shí)物的形狀、色彩，都是學(xué)生較容易掌握的。教師在教學(xué)中要從繪畫學(xué)習(xí)的需要、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等角度，闡明細(xì)致觀察的習(xí)慣在繪畫中的重要意義，促使學(xué)生借助自己觀察能力的發(fā)展逐步提升美術(shù)水平。

其二，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)，使其做到作品畫面完整、構(gòu)圖合理。教師可以采用分步驟講解的教學(xué)方式，在講解過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)。

在美術(shù)學(xué)科中，創(chuàng)造性培養(yǎng)是十分重要的，美術(shù)教師要積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性。筆者通常會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)花更多心思，如借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，從視覺、聽覺等感官角度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（二）在美術(shù)活動課中滲透心理健康教育

美術(shù)活動課是美術(shù)課程中不可缺少的部分，也是新課程改革中的重要內(nèi)容，其綜合探索性能夠給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間。

新課改背景下，我校根據(jù)校本資源、學(xué)生學(xué)情，舉辦了“愛德小畫家”系列畫展等活動，還開設(shè)了制作風(fēng)箏的鳶緣工作坊、大師繪畫社團(tuán)等，以此豐富校園美術(shù)活動，充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。美術(shù)活動能使學(xué)生感受到生活中處處是美術(shù)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣。重視師生的精神引領(lǐng)，營造良好的校園文化氛圍，對于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)效率更高，也更容易產(chǎn)生新靈感。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于拉近師生關(guān)系，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)氛圍濃厚、紀(jì)律良好的班級中，學(xué)生的作畫興致更加濃厚，創(chuàng)作出的作品更加出色。同時，在良好的課堂氛圍中，教師還能與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，了解學(xué)生的創(chuàng)作意圖，以便更好地給予學(xué)生各種幫助。教師與學(xué)生進(jìn)行有效的交流互動，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（三）在繪畫指導(dǎo)中照顧學(xué)生心理

1.用肯定贊揚(yáng)的方式

學(xué)生大都喜歡被表揚(yáng)，受到表揚(yáng)的學(xué)生一般會以更加積極主動的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于高年級的學(xué)生來說，他們大都已經(jīng)養(yǎng)成了自己的繪畫習(xí)慣，很多學(xué)生會因?yàn)檫^往的繪畫經(jīng)歷，使自己陷入思維定式，認(rèn)為自己畫不好畫、不會畫畫，因此對于繪畫總是敷衍了事。可事實(shí)并非如此，這個階段的學(xué)生經(jīng)過長時間的閱讀和學(xué)習(xí)，在潛移默化中吸收了很多優(yōu)秀的繪畫技法，只是他們自己還沒意識到。這時候，教師只要稍微地給他們鼓勵，他們的創(chuàng)作積極性就會變得濃厚。

有一次筆者在批改作業(yè)，這時候，一個男生膽怯地把他的美術(shù)作業(yè)塞給我，頭一轉(zhuǎn)說：“請老師批作業(yè)。”翻開他的作業(yè)本，里面的內(nèi)容讓筆者大吃一驚：人物動態(tài)感很強(qiáng)，線條運(yùn)用得十分靈活，畫面構(gòu)圖精準(zhǔn)。這個男生絕對是日常善于觀察并很好地掌握了繪畫技法的學(xué)生。于是，筆者把他的作品直接展示給全班同學(xué)欣賞，并大大地表揚(yáng)了他一番，說這名學(xué)生已經(jīng)形成了自己的繪畫風(fēng)格，努力堅(jiān)持下去就會有更大的收獲。這名學(xué)生一下子就驚訝害羞了，不敢相信自己的作品還能被表揚(yáng)。在接下來的幾次作業(yè)中，他一次比一次認(rèn)真，創(chuàng)作自信心大增，筆者相信今后他的繪畫水平一定能有更大的突破。一個小小的鼓勵，對于教師來說也許很簡單，但是在不少學(xué)生看來，卻是一次意義重大的肯定。

2.用學(xué)生樂于接受的方式

在美術(shù)課堂上，教師經(jīng)常聽到學(xué)生說“我不會畫”“我畫不好”……其實(shí)，學(xué)生將這些話說出口，無形中會變得畏懼創(chuàng)作，否認(rèn)自己的創(chuàng)作天賦，慢慢地就讓自己有了一個畫不好畫的理由。所以，筆者時常對學(xué)生說，繪畫更重要的是創(chuàng)作的態(tài)度，只要盡自己所能，態(tài)度端正、認(rèn)真地去畫就可以了，不要有太多顧慮。當(dāng)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的問題時，教師要及時幫助學(xué)生解決美術(shù)學(xué)習(xí)困難，冷靜、理智地分析問題影響因素，并以積極健康的方式給予學(xué)生關(guān)愛。

教師應(yīng)適當(dāng)降低姿態(tài)，拉近自己與學(xué)生之間的距離，采取學(xué)生喜歡的交流方式。在與小學(xué)生對話時，教師要有一定的耐心，控制好自己的情緒。有這樣一個案例：小宇同學(xué)是一個有個性、調(diào)皮的孩子，有時候會不理會教師的安排，由著自己的性子來。過去筆者也很少和他交流，只要他不吵鬧，便不再關(guān)注他。有一次，筆者在與他談?wù)摾L畫作品的時候，跟他聊起了家常。從他的話語中，筆者發(fā)現(xiàn)他家里管得很嚴(yán)格，父母的控制欲比較強(qiáng)，因而慢慢養(yǎng)成了這樣的性格。但是一說到媽媽，他的態(tài)度便溫和多了。由此可見，只要教師耐心傾聽每個學(xué)生的表達(dá)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并不是與生俱來的，并能從中找到有效的心理教育切入點(diǎn)。

結(jié)語

總之，兒童的畫是兒童內(nèi)心的一扇窗戶，繪畫是兒童的一種特殊“語言”，具有內(nèi)在邏輯和獨(dú)特表現(xiàn)形式。關(guān)注小學(xué)生的心理健康情況，我們可以嘗試從他們的繪畫作品入手，通過分析繪畫作品，了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，幫助他們健康成長。小學(xué)美術(shù)教師要積極落實(shí)美術(shù)課堂教學(xué)中的心理健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探究學(xué)生的心理活動。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

嚴(yán)文華.透過心理圖畫看中學(xué)生［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.