拋單引課以教促學(xué)

紀(jì)國一 薛建國

摘 要：在小學(xué)階段，語文教師要充分利用好學(xué)習(xí)單這一輔助工具，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)習(xí)題，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的輔助下，有條不紊地達(dá)成課前導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)、課后拓學(xué)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單的貫穿性應(yīng)用，把小學(xué)語文教學(xué)從教師講授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生借助學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)的模式，這種拋單引課、以教促學(xué)的方法，確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使語文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單；課前導(dǎo)學(xué)；課堂研學(xué)；課后拓學(xué)；拋單引課；以教促學(xué)

作者簡介：紀(jì)國一（1990—），女，江蘇省常熟市楊園中心小學(xué)。

薛建國（1972—），男，江蘇省常熟市楊園中心小學(xué)。

學(xué)習(xí)單是指在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的前提下，教師用自主設(shè)計(jì)的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行具體而深刻的指導(dǎo)，為學(xué)生提供自主性學(xué)習(xí)的輔助工具。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，教會兒童利用自由支配的時(shí)間，不是靠口頭解釋，而是靠組織活動(dòng)、靠示范、靠集體勞動(dòng)[1]。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以把學(xué)習(xí)單作為輔助工具，以文字的形式有條理地引領(lǐng)示范，組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，這也有助于學(xué)生合作探究、集思廣益，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。下面，筆者談一談如何在課前、課堂、課后三個(gè)語文學(xué)習(xí)階段，合理地設(shè)計(jì)和應(yīng)用學(xué)習(xí)單，形成學(xué)習(xí)單引導(dǎo)課程學(xué)習(xí)與教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的高效教學(xué)模式。

一、指向課前導(dǎo)學(xué)，輔助新課預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，只是讓學(xué)生簡單地朗讀幾遍課文，圈出生字詞并抄寫下來。有效的預(yù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生初讀新課文后，對新課文形成初步理解，能發(fā)現(xiàn)、提出和記錄問題，從而在課堂討論中解決問題。課前學(xué)習(xí)單，也稱導(dǎo)學(xué)單，教師在新課預(yù)習(xí)階段將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，能為學(xué)生的新課預(yù)習(xí)起到指導(dǎo)作用，也能為課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。因此，教師要先深入研究教材，擬一份有效的學(xué)習(xí)單，輔助學(xué)生進(jìn)行新課預(yù)習(xí)。

下面，筆者以自主設(shè)計(jì)的一份部編版五年級上冊課文《四季之美》課前導(dǎo)學(xué)單（表1）為例，談一談如何設(shè)計(jì)與應(yīng)用課前學(xué)習(xí)單，才能有效促進(jìn)新課預(yù)習(xí)，推動(dòng)課堂教學(xué)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)有技巧，具有普遍適用性

在新課講授前，教師要教學(xué)生預(yù)習(xí)訣竅，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握新課預(yù)習(xí)的方法，提升預(yù)習(xí)的能力。上述導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)的熟讀、釋義、會寫三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅適用于本課，也適用于其他課文，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的不斷引導(dǎo)下養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在以后的預(yù)習(xí)任務(wù)中能做到舉一反三。熟讀課文有助于學(xué)生理解課文，而解釋詞義和寫生字是一節(jié)課的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握難讀、難寫、難懂的詞語，有助于學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用更多學(xué)習(xí)方法獲得新的知識。學(xué)生把自己沒辦法解決的問題進(jìn)行總結(jié)并在課堂上提出，有助于教師把握學(xué)生學(xué)情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）課前導(dǎo)學(xué)單是預(yù)習(xí)的指明燈，具有特殊指向性

教師根據(jù)具體課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)單的提示預(yù)習(xí)課文，有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)思路。例如，上述導(dǎo)學(xué)單的“梳理結(jié)構(gòu)”一欄讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，找出每段的關(guān)鍵句來梳理課文結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，再完成第三題“課文是按照什么順序?qū)懙摹?，使學(xué)生的課文預(yù)習(xí)水到渠成。這不僅讓學(xué)生學(xué)到梳理文章結(jié)構(gòu)的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、概括段意的習(xí)慣，從而提升學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。

（三）課前導(dǎo)學(xué)單是思考的催化劑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性

學(xué)生提出真實(shí)有效的語文問題是其閱讀能力的體現(xiàn)，也是一項(xiàng)重要的啟蒙工程。比如，上述《四季之美》導(dǎo)學(xué)單的第五欄中，筆者就設(shè)計(jì)了“提出問題”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完新課以后，從課文內(nèi)容、課文形式和聯(lián)系生活實(shí)際三個(gè)方面提出自己的疑問，作為課上討論的內(nèi)容。把問題分類記錄下來，能避免學(xué)生提出五花八門、雜亂無章的問題，有助于學(xué)生對自己提出的疑問進(jìn)行思考，對自己的問題屬于哪種類型做到心中有數(shù)，促使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，也有利于教師在課堂上分類講解和討論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)單既能讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)新課要做什么、怎么做，又便于教師對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行摸底排查，為課堂教學(xué)提供有效的策略依據(jù)。

二、指向課堂研學(xué)，促進(jìn)更深刻的文本解讀

由以教師講為中心的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式是當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又離不開教師在課堂上的引導(dǎo)。教師應(yīng)該用好課堂學(xué)習(xí)單，即課堂研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力，使學(xué)生在研讀感悟中理解文本的深刻內(nèi)涵，積累豐富的語言，獲得更多閱讀和寫作的方法。

課堂研學(xué)單與課前導(dǎo)學(xué)單相比，更有針對性和側(cè)重點(diǎn)，能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教師要從課文的內(nèi)容主旨、表達(dá)方式、語言積累和賞析等方面設(shè)計(jì)課堂研學(xué)單，使學(xué)習(xí)單成為優(yōu)化課堂訓(xùn)練、激活語言運(yùn)用的有效載體。下面，本文借助課堂實(shí)例，說明課堂研學(xué)單在課堂教學(xué)中起到的有效助學(xué)、促學(xué)作用。

（一）借助學(xué)習(xí)單與文本對話，把握文章主旨

課堂研學(xué)單可以通過列表格的形式呈現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生深入地與文本對話，梳理課文脈絡(luò)，提煉出關(guān)鍵的信息，從而促進(jìn)學(xué)生對文章主旨的把握和理解。

比如，筆者設(shè)計(jì)了部編版三年級下冊第7課《鹿角和鹿腿》的課堂研學(xué)單，從長處、短處、對逃跑時(shí)的影響三個(gè)方面，把鹿角和鹿腿進(jìn)行對比，讓學(xué)生在課堂上循著學(xué)習(xí)單的要求深入研讀文本。學(xué)生經(jīng)過閱讀，能了解到鹿角雖然美麗，但是會阻礙鹿逃生，鹿腿雖然丑陋，卻能幫助鹿逃脫危險(xiǎn)。再通過兩者長處和短處的對比，學(xué)生自然而然明白了文章的主旨：尺有所短，寸有所長，任何事物都不可能完美無缺，不要因?yàn)槟骋皇挛锏拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。所以，教師要借助課堂研學(xué)單，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，使學(xué)生學(xué)會探究、抓住主線、總結(jié)主旨。

（二）借助學(xué)習(xí)單深入文本，領(lǐng)會表達(dá)

理解文本除了理解文本旨意，即“說什么”，還要理解文本的表達(dá)技巧，即“怎么說”。理解文本語言及其表達(dá)形式具有重要的意義和價(jià)值，所以教師要圍繞課文語言表達(dá)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言技巧，欣賞語言藝術(shù)。

如部編版六年級上冊第13課《橋》一文，作者以真摯的筆觸，塑造了一位黨支部書記的光輝形象。面對突如其來的洪水，他以沉著、威信以及果斷的指揮，用自己的生命給村民搭建了一座生命之橋。在設(shè)計(jì)課堂研學(xué)單時(shí)，筆者把賞析文本的環(huán)境描寫和人物的細(xì)節(jié)描寫（語言、動(dòng)作、神態(tài)）作為課堂訓(xùn)練要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)單上體現(xiàn)。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者的寫作方法上，意在讓學(xué)生了解人物的塑造離不開生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，離不開環(huán)境的烘托渲染。這可以幫助學(xué)生在讀文的過程中掌握文本的表達(dá)特點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）借助學(xué)習(xí)單品字評句，促進(jìn)語言欣賞和積累

積累是從理解文本通向表達(dá)的橋梁，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，離不開品字評句。這就需要學(xué)生對文本語言進(jìn)行反復(fù)、認(rèn)真的咀嚼，感悟語言的妙處，并注重對好詞佳句的積累。語言積累的方法多種多樣，比如背誦、摘抄、仿寫句式、遷移寫話、合理創(chuàng)編等。

如部編版五年級上冊第18課《慈母情深》一文，描寫細(xì)膩生動(dòng)，情感豐富而真摯。特別是反復(fù)手法運(yùn)用得很精彩，比如用“七八十”反復(fù)形容破縫紉機(jī)、女人和燈泡的數(shù)量，表現(xiàn)了母親工作環(huán)境的惡劣；“第一次”反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)“我”無法接受母親工作如此艱辛的事實(shí)和“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的震撼；四個(gè)“立刻”更突出一位勤勞辛苦的母親形象。反復(fù)手法的運(yùn)用讓母親的形象深入人心。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞語言，想象畫面，體會反復(fù)手法的作用后，出示《慈母情深》課堂研學(xué)單（表2），專門訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用反復(fù)句式表達(dá)情感的能力。

三、指向課后拓學(xué)，推動(dòng)知識融會貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主戰(zhàn)場，課后一兩天則是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我吸收和消化的關(guān)鍵時(shí)期，課后能否高效鞏固知識，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否圓滿完成。因此，一份幫助學(xué)生鞏固、拓展知識的拓學(xué)單是非常有必要的，它能引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識和方法運(yùn)用到實(shí)際情境中，讓學(xué)生的新舊知識得以融會貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

在設(shè)計(jì)部編版六年級上冊《窮人》課后拓學(xué)單（表3）時(shí)，筆者抓住心理描寫這一知識點(diǎn)進(jìn)行拓展鞏固和訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生課后反復(fù)朗讀桑娜的心理活動(dòng)片段，在朗讀時(shí)加深對心理描寫的理解，如心理描寫能直接反映人物的心情，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，使人物形象更加豐滿；其次，以課文中其他故事情節(jié)為支點(diǎn)，拓展訓(xùn)練心理描寫，讓學(xué)生站在桑娜的角度揣度桑娜的心理；最后，將心理描寫的手法遷移到真實(shí)情境中，這樣學(xué)生就有一個(gè)知識遷移運(yùn)用的過渡期，有益于學(xué)生學(xué)以致用。筆者選擇相當(dāng)一部分學(xué)生可能經(jīng)歷過的事情——作業(yè)不見了，讓學(xué)生在提示下發(fā)揮想象，用第一人稱寫出自己的心理活動(dòng)。在這一循序漸進(jìn)的練習(xí)中，學(xué)生既能鞏固新知，又能做到學(xué)以致用，一舉兩得。

四、指向每一名學(xué)生，尊重差異，因材施教

我國自古就有“因材施教”的教育思想，一切教育活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，這樣才會獲得高效的教學(xué)效果。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師在《致教師》中指出，備課的另一方面是要備學(xué)生，知識需要與生命發(fā)生共鳴才能真正精彩，才能成長智慧[2]。所以，教師需要針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，比如具有設(shè)計(jì)選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)，用二選一的題型，讓學(xué)生選擇自己感興趣或者擅長的任務(wù)；也可以讓學(xué)生用小組合作的形式完成學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究習(xí)慣，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長，貢獻(xiàn)自己的力量，并學(xué)習(xí)他人長處，彌補(bǔ)自己的不足。

例如，在設(shè)計(jì)部編版六年級上冊第12課《故宮博物院》課后拓學(xué)單時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了選做題，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以根據(jù)課文提供的資料，以小組合作的形式設(shè)計(jì)故宮參觀路線圖或者扮演故宮某一具體景點(diǎn)的講解員；語文素養(yǎng)較高的學(xué)生可以講自己感興趣的景點(diǎn)，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)拓學(xué)單的提示有條不紊地進(jìn)行語文實(shí)踐，以講解的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，每一名學(xué)生都在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，能力得到了有效提升。

總而言之，生本教育是“以學(xué)生為本”的教育，也是提升生命質(zhì)量的教育。順學(xué)而導(dǎo)，以教促學(xué)，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入文本，精心設(shè)計(jì)課前、課堂和課后學(xué)習(xí)單，并利用這一輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，學(xué)習(xí)文本表達(dá)技巧，遷移運(yùn)用語言知識，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[參考文獻(xiàn)]

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，1984：78-79.

朱永新.致教師[M].武漢：長江文藝出版社，2016：97.