“潤心語文”，讓語文之美潤澤童心

記者：邱老師好！關(guān)于語文課堂教學(xué)，您有自己獨到的教學(xué)理念，請問影響語文課堂的關(guān)鍵要素您認為是什么呢？

邱鑫：語文是一門充滿人文素養(yǎng)的學(xué)科，語文教學(xué)要讓學(xué)生受到高尚情操的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。我認為語文課堂中“素養(yǎng)”的積淀是十分重要的，這需要從基礎(chǔ)提升。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，語言知識的積累與運用是十分必要的，這是深度學(xué)習(xí)的先決條件。當(dāng)學(xué)生跨越了語文學(xué)習(xí)的初階門檻后，提升其思維能力則是第二重境界，在這一過程中，學(xué)生依然能夠找到學(xué)習(xí)的鑰匙，促進自我思辨與自主探究的有效形成。當(dāng)學(xué)習(xí)能力不斷積累后，則是審美能力與文化理解能力的一種深度引導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生能夠真正形成文化認同感，理解語文多姿多彩的美感，能夠在學(xué)習(xí)與生活中形成相互關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生人文共鳴。

對于語文課堂與語文素養(yǎng)深化積累的影響要素是多元的，但我認為這其中最關(guān)鍵的影響力在于“滋潤學(xué)生心靈”。恰如葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”，作為教育工作者必須明確學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革，而讓學(xué)生心靈受到感染熏陶恰恰連通其中。對于教師而言，文學(xué)作品的育人目的是課堂教學(xué)的一大核心，詩詞、童話、小說、小古文等傳遞著的某種情感，意在讓學(xué)生養(yǎng)成某種特定的能力，故而以情感為切入點來滋潤心靈，能夠形成四兩撥千斤之力。而對于學(xué)生而言，情感理解則是課堂突破重點難點最直觀的通道，通過形成情感共鳴讓學(xué)生擁有更多的時間思考語文之美，感受文字的深度。

記者：關(guān)于語文教學(xué)，您有什么教學(xué)主張？又是怎樣實施的呢？

邱鑫：對于以滋潤心靈、播撒陽光為驅(qū)動的課堂教學(xué)，我們可以稱之為“潤心語文”，萬物本心既是成長的驅(qū)動力，也是學(xué)習(xí)的重要推動力，這其實與教育心理學(xué)有直接的聯(lián)系。心境能夠?qū)φn堂教學(xué)帶來微弱而有彌散性的影響，正確的教育引導(dǎo)正是通過情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，助力學(xué)生形成緊密聯(lián)系，形成對語文課堂的文學(xué)認同。對于這一點的依據(jù)，我想這與“先用后理”原理有異曲同工之妙。一般學(xué)科的學(xué)習(xí)都是“先明理，后使用”，而語文學(xué)習(xí)的過程卻相反，是“先學(xué)使用，后明道理”。語文課程涉及很多語言、文學(xué)等方面的理論，小學(xué)課文之中的相關(guān)情感，不論是親情、友情，還是童話、暢想都是學(xué)生經(jīng)歷過的，這是“用”的概念。而通過“潤心語文”，則要提煉學(xué)生的某種情感，助力學(xué)生形成自我認知。在這一過程中再將其轉(zhuǎn)換于實踐課堂，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并收到鞏固深化、遷移運用的效果?；诖?，教師要認真分析文本內(nèi)容，在科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)活動的同時，提高學(xué)生的實踐素養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，我們的教學(xué)主張是“潤心語文”，以“心語課堂”為紐帶，在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生將心融入文本，與作者達成共鳴。對于“潤心語文”的探究，我們經(jīng)歷了冗長的總結(jié)過程，總的來說是通過“情感建構(gòu)與話題拋出—思維表達和文理表達對比—表達差異原因分析與反思”的模式，使偌大的“核心素養(yǎng)培育工程”具有學(xué)生有意識的“自育”“自學(xué)”“自查”的核心驅(qū)動力。在這一過程中，我們團隊的主張契合度主要表現(xiàn)在學(xué)生成長與學(xué)生思維的契合度、教師與學(xué)生的課堂契合度、課堂反饋與課堂任務(wù)的契合度、課后評價與教學(xué)完善的契合度等。在這一過程中，每一個細小的環(huán)節(jié)都是影響教學(xué)推進與教學(xué)思考的重要方向。

記者：“潤心語文”的落實無疑是一次大膽的嘗試，我相信在這一過程中一定不是一帆風(fēng)順的。那么在實踐探究的過程中，你們又遇到了哪些困難呢？

邱鑫：每一次教學(xué)探究都是對于已有知識的一種創(chuàng)新，積極的思辨正是與時俱進教學(xué)觀念的一種體現(xiàn)。當(dāng)然，在“潤心語文”的探究過程中也遇到了不少困難，首先是學(xué)生的波動。以情感為主要驅(qū)動點進行教學(xué)引入，這如同對舊的教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生在較短時間內(nèi)是需要一個適應(yīng)過程的，但當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)模式后，學(xué)習(xí)興趣也會極大提升。這是因為在這一過程中，學(xué)生的探究自信心得到了最大程度的提升，無形之中凸顯了“潤心語文”的方向是正確的。語文課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將心融入文本中，用心讀好每一個句子，用心體會每一處情感，與作者情感產(chǎn)生共鳴，與作者的思想達成共識。教育的真諦是立德潤心，“潤心語文”就是讓學(xué)生在獲取知識的同時心靈受到滋潤，在課堂中挖掘文本的潤心內(nèi)容。從另一方面說，在校本研究的過程中也同樣遇到了不少困難。在團隊探究的過程中，許多教師無法放開心結(jié)，浮動于表面，既沒有指導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，又沒有做到情感的深入理解，兩項雜糅便成為“三不像”的模式。在經(jīng)過這些困難之后，教研團隊反倒是更加積極地投入到教學(xué)研究的隊伍之中，教學(xué)成果收效頗豐。

記者：對于“潤心語文”的探究，我想大家都是初探者，對于未來的教學(xué)方向與教學(xué)思維，您認為應(yīng)當(dāng)主要落于何處呢？

邱鑫：對于教學(xué)我們時常懷有一顆初學(xué)者的心態(tài)，這正是我們團隊披荊斬棘、一心向前的動力源泉。而對于“潤心語文”來說，我認為教學(xué)的方向仍舊是情感的傳輸與學(xué)生自我情感意識的判斷。首先是情感傳輸方面，學(xué)生在拿到一篇全新的課文時，既要能夠通過文章的中心語句、文章的修辭手法來判斷情感，又要能夠聯(lián)系自己學(xué)到的知識、經(jīng)歷過的事件形成文學(xué)的感知力，以此形成自主閱讀能力，涵養(yǎng)閱讀能力。當(dāng)然，在這一過程中還要注重學(xué)生能力的內(nèi)化積累，不要浮于表面。其次，如何形成知識與情感的雙向聯(lián)通是未來探究的一大方向，既要實現(xiàn)以情感來帶動知識理解，又要以知識促進情感表達，這是實踐運用方面的重要思想。正如有人提出：“要著重塑造學(xué)生知行合一的相關(guān)能力，培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)的新時代學(xué)生?！边@就需要任課教師能夠從多元化的角度進行啟發(fā)，能夠在實際課堂之中運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式加以引入，充分提升學(xué)生興趣，做好模范表率作用，能夠在掌握重點難點的過程中實現(xiàn)深化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，適度發(fā)散也是十分必要的，只有讓學(xué)生走出去，體會語文之美，才能真正實現(xiàn)讓語文課堂浸潤人心。

記者：“潤心語文”的教學(xué)模式固然是一種大膽嘗試，但單一化的教學(xué)很容易引起學(xué)生的厭煩心理，那么在未來的教學(xué)之中，您和您的團隊又該如何應(yīng)對呢？

邱鑫：單一化的教學(xué)在任何時候都是不可取的，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生，他們并沒有完善的思想認知，對于趣味化、多樣化的知識點更具本能的學(xué)習(xí)興趣。故而想要全面深化“潤心語文”內(nèi)核落實，也要逐漸擴充其教學(xué)途徑，實現(xiàn)教與學(xué)之間的有效融合，以此推動語文課堂的雙向性與豐富性。例如，在課前教學(xué)引入的過程中，可以采用多媒體、微課等設(shè)備，逐字逐句分析重點語句，讓學(xué)生真正能夠把心沉浸在課堂中，以此實現(xiàn)理解文章深意，形成朦朧的情感范圍。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)之后，便可以采用趣味化游戲環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)探究其中情感的深處，總結(jié)情感的核心。最后，可以通過當(dāng)堂測驗與提問式的學(xué)習(xí)促進學(xué)生理解文章的核心，體味文學(xué)之美。當(dāng)然，除了深化教學(xué)內(nèi)容外，帶動學(xué)生將“潤心語文”與習(xí)慣養(yǎng)成有機結(jié)合也是教學(xué)中的關(guān)鍵。但是，想要有效運用起來是需要時間的，更需要具體的落實途徑。既然強調(diào)要運用“潤心語文”教學(xué)模式，那么說明在以往的教學(xué)中存在一定的重知識、輕德育的教學(xué)。學(xué)生雖然未必喜歡以往割裂式的小學(xué)語文課堂，但是他們已經(jīng)習(xí)慣了，而小學(xué)高年級學(xué)生又比較獨立，想要改變習(xí)慣是很難的。教師要想辦法讓學(xué)生體會到“潤心語文”的育人功能，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，盡快完成構(gòu)建新型學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

記者：如此看來，“潤心語文”是十分有效的語文課程改革模式，有著較為積極的推廣意義與應(yīng)用價值。那么您認為在未來實際的推廣過程中，教師應(yīng)從哪些方面提升個人的專業(yè)教育素養(yǎng)以推動“潤心語文”的有效落實呢？

邱鑫：從素質(zhì)教育的視角來看，“潤心語文”能夠極大地拓展現(xiàn)階段語文學(xué)科教學(xué)的邊界，拓展課程的育人功能，使其能肩負起對學(xué)生進行心靈層面塑造的教育職能，承擔(dān)起當(dāng)前改革環(huán)境中重要的立德樹人任務(wù)，以語言引導(dǎo)的方式滋潤學(xué)生的心靈，助力其身心的健康發(fā)展，因此有著較為積極的推廣價值。在實際的推廣工作中，教師作為課堂的主要構(gòu)建者，需要肩負起引導(dǎo)與協(xié)調(diào)學(xué)生的重要責(zé)任，以此使課堂中的言語能直擊學(xué)生的心靈。

為此，教師首先需要強化個人與學(xué)生的溝通能力，提升自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的溝通藝術(shù)。這要求教師能通過對教育學(xué)內(nèi)容的研究以及多方面教學(xué)案例的分析，切實掌握在教學(xué)中與學(xué)生建立良性溝通關(guān)系的技巧。只有真正做到善于將鼓勵教育、柔性對話方式以及情感激勵方法融入到與學(xué)生的對話環(huán)節(jié)之中，才能在“潤心語文”構(gòu)建環(huán)節(jié)中真正轉(zhuǎn)變自身在學(xué)生心中的刻板印象，通過語言的運用與學(xué)生建立心貼心的交流關(guān)系，以此使學(xué)生愿意與教師溝通，并能主動回應(yīng)教師的引導(dǎo)，從而更準(zhǔn)確地對學(xué)生的心理問題進行定位與有效疏導(dǎo)。其次，教師還應(yīng)提升課堂中對學(xué)生的觀察能力與靈活應(yīng)變能力，在實際構(gòu)建潤心課堂的環(huán)節(jié)中，能始終敏感地觀察到學(xué)生在情緒上的反應(yīng)，進而提升溝通方向的精確性，并盡可能減少學(xué)生感到不適的溝通方法，逐漸優(yōu)化潤心課堂的實際結(jié)構(gòu)，使其突出學(xué)生的核心地位，真正在良好的觀察與靈活的調(diào)整能力指導(dǎo)下為學(xué)生打造最佳的課程平臺。

記者：“潤心語文”是素質(zhì)教育改革背景下圍繞學(xué)生主體地位構(gòu)建的綜合育人模式，那您認為教師在后續(xù)的實踐中應(yīng)從哪幾個方向進行學(xué)生需求定位，強化改革的針對性呢？

邱鑫：小學(xué)階段學(xué)生的心理是十分脆弱且敏感的，在實際的成長過程中會因多種因素而產(chǎn)生心理問題，嚴(yán)重影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建“潤心語文”，教師應(yīng)主要從學(xué)生的心理需求方面進行定位，切實針對學(xué)生的心理問題進行有針對性的引導(dǎo)，以實現(xiàn)既定的課程目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前實際存在的心理問題，定位學(xué)生心理問題的解決需求。例如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中會因?qū)W習(xí)壓力較大或是測試中成績不符合預(yù)期而產(chǎn)生一系列消極的心理，滋生心理問題，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑等問題。通過對這些現(xiàn)象的觀察，教師能準(zhǔn)確做好學(xué)生心理問題的定位工作，通過階段性分析以及與學(xué)生在語文課堂中實際的溝通活動了解當(dāng)前學(xué)生心理問題的成因，從而進一步構(gòu)建溝通系統(tǒng)，結(jié)合語文教學(xué)對學(xué)生進行針對性引導(dǎo)，使其在教師語言的寬慰下緩解學(xué)習(xí)心理負擔(dān)，從而實現(xiàn)個人心理的健康發(fā)展。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理健康發(fā)展需求構(gòu)建課堂中的溝通體系。一方面，教師應(yīng)結(jié)合語文課程中具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行心理健康狀態(tài)的探討，通過溝通過程中語言的引導(dǎo)使學(xué)生逐漸形成積極向上的陽光心理健康狀態(tài)，使其能在教師的強調(diào)與協(xié)調(diào)作用下產(chǎn)生對健康心理狀態(tài)的向往之情，從而以建立陽光積極的心態(tài)作為自身的發(fā)展方向，切實將陽光播撒在學(xué)生的心田。另一方面，教師需要通過課堂內(nèi)語言的引導(dǎo)，為學(xué)生灌輸正確的心理問題疏導(dǎo)方法，通過溝通的方式使其能系統(tǒng)地掌握緩解自身心理壓力、調(diào)節(jié)不良情緒的方法。這將更好地滿足學(xué)生心理健康的持續(xù)發(fā)展需求，利用“潤心語文”中教師的語言使學(xué)生實現(xiàn)心理技能的掌握，在溝通中為其心理健康的可持續(xù)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

記者：在課程改革進程中，嶄新的教學(xué)方式如何與當(dāng)前課程的基礎(chǔ)框架相融合是每個教師在課程創(chuàng)新中都將面臨的重點問題，那您認為“潤心語文”在與語文課程融合的過程中容易出現(xiàn)哪些問題？有沒有具體的解決策略？

邱鑫：“潤心語文”在初步的構(gòu)建環(huán)節(jié)中難免會因教師經(jīng)驗不足而出現(xiàn)諸多的問題，通過我在小學(xué)階段語文教學(xué)中獲得的試錯結(jié)果與反思，我認為現(xiàn)階段“潤心語文”在與語文課程進行融合的過程中主要存在兩個問題：其一，“潤心語文”模式與當(dāng)前語文課程內(nèi)容融合程度較低。究其根本，“潤心語文”是依附于語文課程的新時期育人方法，除了從心靈教育方面切實做好課程的開發(fā)工作之外，教師也需要使其真正與語文課程內(nèi)容相融合，而在實際教學(xué)中教師十分容易忽視這一要素，導(dǎo)致“潤心語文”模式與語文教學(xué)內(nèi)容相割裂，難以建立高度融合關(guān)系，從而影響了課程本身的教學(xué)質(zhì)量。其二，“潤心語文”模式與語文教學(xué)形式融合較淺。相較于第一點中與內(nèi)容融合程度較低的問題，這一問題主要緣于教師對語文教學(xué)形式的利用意識較低，難以將其與“潤心語文”的目標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致“潤心語文”的溝通局限在特定的環(huán)節(jié)之中，出現(xiàn)單一化的問題，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失參與興趣。

為了解決這兩個問題，我們團隊在實踐中進行了系統(tǒng)的研究。首先，針對“潤心語文”模式與語文課程內(nèi)容融合程度較低的問題，除了教師建立起融合化視野，真正形成從語文課程內(nèi)容中尋求溝通方向的意識之外，更需要教師建立起拓展意識。在實際的語文課程中，教師應(yīng)在心理健康教育視角下對課程資源內(nèi)容進行定向拓展，使教學(xué)內(nèi)容能通過教師有意識的拓展，更好地與心理教育目標(biāo)相對應(yīng)。進一步強化2022年版課標(biāo)的學(xué)習(xí)，牢牢把握語文課程的特點——工具性與人文性的統(tǒng)一。探索出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融合立德潤心教育的課堂教學(xué)模式“四讀”教學(xué)，即初讀知意、再讀領(lǐng)會、品讀體味、悅讀潤心，在讀中培養(yǎng)聽說讀寫的能力，在讀中受到情感的熏陶，潤澤心靈，實現(xiàn)雙向成長。其次，針對“潤心語文”模式與語文教學(xué)形式結(jié)合不足的問題，教師應(yīng)建立多元的融合觀念，使“潤心語文”不僅僅局限于與閱讀資源的融合，還應(yīng)對習(xí)作、口語交際、綜合實踐等語文教學(xué)中重要的形式進行開發(fā)，在更多教育環(huán)節(jié)中建立與學(xué)生的心靈溝通關(guān)系，通過寫作表達與口語表達等反饋形式輔助加強“潤心語文”的教育實效性，最終真正為“潤心語文”體系的綜合化構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠始終積極參與到與教師的溝通關(guān)系之中，最終實現(xiàn)個人心理的健康發(fā)展。

記者：通過這次訪談，我對“潤心語文”有了較詳細的了解。教學(xué)無止境，時刻要攀登。小學(xué)生是祖國發(fā)展的希望，是未來的棟梁，在“潤心語文”的構(gòu)建模式下他們能夠切實體會語文走入心靈的滋潤，浸潤在人文力量之中獲取心理的健康發(fā)展。您還有什么要補充的嗎？

邱鑫：身處于飛速發(fā)展的洪流時代，我深知當(dāng)前素質(zhì)教育改革工作之于學(xué)生、之于社會、之于國家與民族的重要性，因此我更希望廣大教育工作者能積極地參與到教育改革環(huán)節(jié)之中，以艱苦奮斗與頑強拼搏的意識大膽嘗試、積極試錯，并做好反思與總結(jié)工作，真正提煉出更多如“潤心語文”一樣的新的教學(xué)方法。大家共同推動當(dāng)前教育的多元化與高質(zhì)量發(fā)展，使其更好地為社會輸送源源不斷的高素質(zhì)人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興注入源源不斷的人才動力！

責(zé)任編輯 郝? ?波