基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語對(duì)分課堂教學(xué)模式探索①

李紅菱

（沈陽航空航天大學(xué)，遼寧 沈陽 110136）

大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。“學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。”〔1〕隨著國(guó)際社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次人才需求的提升，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高等教育的核心任務(wù)之一，也是大學(xué)英語課程應(yīng)該承擔(dān)的一項(xiàng)重要使命。在這樣的背景下，大學(xué)英語教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從單純的語言技能向思維能力的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生樂思、勤思、敢言、善言的良好品質(zhì)。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)致力改革，從理論研究到實(shí)踐探索均取得了一定的成績(jī)，但是在課堂教學(xué)方面還存在一些不容忽視的問題。

（一）教學(xué)方法有待改進(jìn)

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)以講授為主，師生之間交互較少。經(jīng)過不斷改革，目前的教學(xué)形式已呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)。在講授的基礎(chǔ)上，增加了其他豐富的課堂活動(dòng)，形成了“講授+討論”模式，或者“講授+展示”模式。“講授+討論”模式確實(shí)在某種程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，但是即時(shí)討論并不符合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的討論看似全員參與、各抒己見，卻往往缺乏深入的思考和交流，最終成為減輕課堂審美疲勞、增添課堂氣氛的形式而已。〔2〕“講授+展示”模式雖然形式新穎，為課堂討論提供了新視角，但一般覆蓋面較窄，最終也只能成為一些優(yōu)秀學(xué)生展示自我的平臺(tái)。

（二）“學(xué)用分離”現(xiàn)象較為突出

在英語教學(xué)中，“學(xué)”主要通過聽和讀進(jìn)行知識(shí)的輸入；“用”則是通過說和寫實(shí)現(xiàn)有效的交際。目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)依然以傳遞語言知識(shí)為主要內(nèi)容，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。教學(xué)中產(chǎn)出訓(xùn)練的嚴(yán)重短缺造成了“學(xué)用分離”的現(xiàn)象：相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語言的掌握僅局限于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，最終造成口語表達(dá)混亂無序、書面寫作空洞無物。學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力都未能得到充分發(fā)展。

（三）學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，課堂時(shí)間基本上由教師占用，主要進(jìn)行知識(shí)的講授。即使教師插入了討論、展示等課堂活動(dòng)，其目的也只是要引導(dǎo)學(xué)生跟隨、配合教師的思路。在這種單向灌輸?shù)恼n堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，沒有充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，最終也無法主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建，不能有效解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。歸根結(jié)底，學(xué)生主體地位的缺失是造成課堂沉悶、乏味的主要原因，也是學(xué)生思辨能力和創(chuàng)造能力提升的一大障礙。

只注重固定知識(shí)的傳授、缺乏對(duì)思辨能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是目前大學(xué)英語教學(xué)的痛點(diǎn)，也是亟須改革的關(guān)鍵點(diǎn)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式正是針對(duì)此類英語教學(xué)問題的一種創(chuàng)新性嘗試。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

北京外國(guó)語大學(xué)文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”，主張語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)人的智力、情感和道德，為人的全面發(fā)展服務(wù)〔3〕。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)以輸出驅(qū)動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上適時(shí)提供充足輸入，之后進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶之后再次形成輸出?！?〕這個(gè)過程打破了原有的常規(guī)教學(xué)順序，無疑是對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的顛覆。

“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式。所謂“對(duì)分”，即將課堂時(shí)間劃分為兩部分，一部分由教師進(jìn)行講授，另外一部分則分配給學(xué)生進(jìn)行討論，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)?！?〕對(duì)分課堂最大的創(chuàng)新在于講授時(shí)間與討論時(shí)間相對(duì)錯(cuò)開。教師在課堂講授之后并不馬上安排討論，而是留給學(xué)生足夠的課后時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂體現(xiàn)了大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有利于進(jìn)一步提升大學(xué)生的合作溝通能力和思辨能力。

產(chǎn)出導(dǎo)向和對(duì)分課堂均提倡以學(xué)生為中心，兩者的有效融合對(duì)教學(xué)具有良好的指導(dǎo)作用。在該教學(xué)體系中，教師的主導(dǎo)角色與學(xué)生的主體角色相得益彰。教師由原來“講授者”的單一角色向復(fù)合型角色轉(zhuǎn)化，成為課堂內(nèi)容的有限講授者、課堂活動(dòng)的架構(gòu)者與組織者、課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施者。教師在課前設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以輸出作為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的輸入能動(dòng)性；在課堂則以精講留白和間隔討論促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的渴求、探索、應(yīng)用的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師在講授單元知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、組織學(xué)生討論的時(shí)候力求遵循有限性、客觀性和有效性的原則，目的就在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的角色也在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的初步“接受者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和知識(shí)的“交流者”，能夠自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分彰顯了學(xué)習(xí)者的主體地位?！?〕

兩種先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的陳舊模式。教師教什么，取決于學(xué)生想學(xué)什么，這將真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，從而還原教育的本真。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于產(chǎn)出導(dǎo)向的對(duì)分課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步滿足大學(xué)生能力發(fā)展需求，增強(qiáng)大學(xué)生的英語習(xí)得內(nèi)驅(qū)力，基于目前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槔碚撝笇?dǎo)，在大學(xué)英語課程教學(xué)中探索和建構(gòu)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

該教學(xué)模式將產(chǎn)出理念的三個(gè)步驟和對(duì)分課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。產(chǎn)出理念的驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)步驟是整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的指導(dǎo)框架，而對(duì)分課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)則構(gòu)成了該模式的教學(xué)支撐。這五個(gè)環(huán)節(jié)包括：教師講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、小組討論和全班交流。通過教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、輸入促成和產(chǎn)出評(píng)價(jià)，五個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接、結(jié)合，構(gòu)成立體的教學(xué)體系，相互關(guān)聯(lián)、促進(jìn)和平衡，從而形成課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)合力。與此同時(shí)，教師、學(xué)生與評(píng)價(jià)三者共同構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)共同體，在“對(duì)分”的學(xué)習(xí)模型中，以產(chǎn)出成果為主要目標(biāo)，通過教師、學(xué)生和同伴的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

（二）基于產(chǎn)出導(dǎo)向的對(duì)分課堂教學(xué)流程

在進(jìn)行教學(xué)之前，教師首先需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)的選取、教學(xué)方法的采用等；學(xué)生則要熟悉各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前了解教學(xué)單元的主題內(nèi)容。每單元的課程教學(xué)由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)階段

在課前，教師設(shè)計(jì)與本單元主題相關(guān)的輸出任務(wù)。例如完成一次主題演講、設(shè)計(jì)一個(gè)人物采訪、撰寫一篇小論文等，要求學(xué)生在限定時(shí)間嘗試完成第一次任務(wù)。讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)儲(chǔ)備的不足，從而產(chǎn)生“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。

2.輸入促成階段

（1）精講引導(dǎo)，內(nèi)容留白。精講留白是對(duì)分課堂的獨(dú)特之處。課前教師根據(jù)預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分知識(shí)框架，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授環(huán)節(jié)，教師主要采用支架和引導(dǎo)的方式對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的講授，主要涉及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的明示、內(nèi)容框架的介紹、邏輯結(jié)構(gòu)的分析、重點(diǎn)難點(diǎn)的提示以及知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)等，這種在內(nèi)容上并不進(jìn)行詳細(xì)、全面講解的留白，旨在幫助學(xué)生理解具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)技巧和策略，清楚地明白為什么要學(xué)、應(yīng)該學(xué)什么和怎樣去學(xué)，在為學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)和思考余地的同時(shí)，對(duì)教師的講解進(jìn)行有效吸收，以此提高自我學(xué)習(xí)的能力。

（2）內(nèi)化吸收，強(qiáng)調(diào)自主。內(nèi)化吸收部分主要包括學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。明確目標(biāo)是這兩個(gè)環(huán)節(jié)的首要任務(wù)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)都必須具有明確的目標(biāo)性。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要為學(xué)生提供充足的、高質(zhì)量的線上線下學(xué)習(xí)資源來保證學(xué)生的輸入，如自制微課、遠(yuǎn)程慕課、以往優(yōu)秀的作業(yè)成果等。教師要求學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行消化，之后由淺入深、循序漸進(jìn)，達(dá)到重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，最終實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。學(xué)習(xí)過程中如遇到問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我探索，及時(shí)處理，如得不到解決方法，可以記錄下來，作為后續(xù)討論和交流的話題。在獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該保證作業(yè)形式的多樣性和創(chuàng)新性，而不是僅僅局限于選擇、填空、匹配等方便評(píng)分的題型。完成作業(yè)的形式可以比較開放，著眼于拓展學(xué)生的思辨能力、提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，在概括文章內(nèi)容時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生文字表述，也可以采用表格、漫畫、導(dǎo)圖等方式完成。

（3）制定規(guī)則，有序討論。學(xué)生討論是“對(duì)分課堂”的重要環(huán)節(jié)。為保證討論的有序性和有效性，討論前教師要保證小組內(nèi)部和班級(jí)內(nèi)部制定一定的規(guī)則。在首先進(jìn)行的小組討論中，組員可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)互相交流自己所學(xué)到的內(nèi)容，即展示自己的亮點(diǎn)，考一考其他人，同時(shí)將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題展示出來，尋求小組其他成員的幫助。討論過程中教師可隨機(jī)抽查某一小組的執(zhí)行情況。所有小組討論結(jié)束后進(jìn)入自由提問階段，即全班交流。此時(shí)教師需要對(duì)其中無法解決的共性問題提供及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的較為偏難的問題，則可進(jìn)行課后討論，以免耽誤課堂時(shí)間。

3.評(píng)價(jià)促學(xué)階段

對(duì)分課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向“以學(xué)生為中心”的教育理念，因此過程性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。教師可以采用TPS評(píng)價(jià)模式，即師評(píng)、他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式，并提前分配好各自的比例。教師主要對(duì)學(xué)生的作業(yè)和討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)可以拋開具體的分?jǐn)?shù)，給予學(xué)生檔位分?jǐn)?shù)制，將學(xué)生的產(chǎn)出分為三個(gè)等級(jí)，例如作業(yè)可以由低到高依次為“上交了作業(yè)”“認(rèn)真完成了作業(yè)”“富有思考和創(chuàng)新的作業(yè)”；討論也可以先按照參與程度而非產(chǎn)出質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成果指標(biāo)進(jìn)行同伴互評(píng)，通過對(duì)比，讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)客觀的自我評(píng)價(jià)，為后期的改正和提高奠定基礎(chǔ)。

產(chǎn)出導(dǎo)向與對(duì)分課堂相融合的教學(xué)模式在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上集中了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，符合個(gè)體知識(shí)獲取的認(rèn)知心理規(guī)律。該教學(xué)模式的有效實(shí)施在很大程度上能夠解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，為我國(guó)大學(xué)英語課程的教學(xué)改革提供新思路和新探索。