信息技術(shù)環(huán)境下的英語習(xí)題講評課模式探究

郭芬

英語習(xí)題講評課是英語教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能。在新形勢下，教育信息化將推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)思路，形成新的學(xué)習(xí)策略。

一、英語習(xí)題講評課的現(xiàn)狀和困境

當(dāng)前，傳統(tǒng)的英語習(xí)題講評課一般分為四個環(huán)節(jié)：1.學(xué)生完成習(xí)題；2.教師批改；3.教師匯總分析出現(xiàn)的問題并講解，學(xué)生訂正錯誤習(xí)題；4.教師提供練習(xí)題，讓學(xué)生課后鞏固。

基于這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的英語習(xí)題講評課面臨以下一些困境。

首先，教師對學(xué)生答題情況難以做到全方位了解。通常情況下，教師的精力主要用于簡要分析習(xí)題難易度、典型錯誤和知識點(diǎn)的分布等。對試卷完成的精確信息分析，如小題得分率、學(xué)生的三率、出錯人數(shù)、進(jìn)退步學(xué)生人數(shù)等，由于數(shù)據(jù)瑣碎、信息量大，人工全面收集和分析數(shù)據(jù)過程所需時間周期過長，教師無法全面掌握和反饋。

其次，教師難以實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)。由于學(xué)生成績沒有量化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，教師難以將原始數(shù)據(jù)與學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題對應(yīng)起來。因此在備課時，教師對試題的難度分布沒有清晰的印象，對學(xué)情的分析更多是靠經(jīng)驗(yàn)，易遺漏和混亂學(xué)生答題情況和學(xué)習(xí)成效信息。

最后，課堂難以精準(zhǔn)地即時反饋。即時反饋和及時評價有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中注意力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，傳統(tǒng)的英語習(xí)題講評課離不開“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著題目轉(zhuǎn)”的模式，與我們提倡的“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念不符，在課堂效率方面有很大的提升空間。

二、信息技術(shù)有效提高英語習(xí)題講評課效果

隨著信息技術(shù)深入教學(xué)，許多網(wǎng)絡(luò)教室和信息化工具（如下表）陸續(xù)出現(xiàn)，在促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面有著良好的表現(xiàn)。

教師可通過信息技術(shù)手段收集、整理、分析和匯總測評結(jié)果，再以數(shù)據(jù)為依據(jù)，對學(xué)生開展分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)。信息技術(shù)環(huán)境下的習(xí)題講評課可以分為以下流程（如圖1）。

學(xué)生完成習(xí)題后，答卷將被分為兩部分進(jìn)行評閱，客觀題由閱卷平臺評閱，主觀題由教師人工評閱，然后將結(jié)果匯總到閱卷平臺。閱卷平臺一鍵生成數(shù)據(jù)報告，為教師二次備課提供數(shù)據(jù)支撐。隨后，教師可從教學(xué)資源和學(xué)情兩方面進(jìn)行課堂設(shè)計。教師在網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生定向發(fā)送目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)材料，學(xué)生分組開展自主學(xué)習(xí)和習(xí)題闖關(guān)，可根據(jù)自己能力選擇挑戰(zhàn)更高級別的任務(wù)。圖2是基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)生分組情況和學(xué)生課內(nèi)自主學(xué)習(xí)闖關(guān)階段流程圖。

以數(shù)據(jù)為依托，教師把學(xué)生分為基礎(chǔ)組、進(jìn)階組和提升組三個組別，并預(yù)先準(zhǔn)備合適的教學(xué)資料和階段檢測題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后可及時進(jìn)行檢測，如通過檢測，則可進(jìn)入下一個組別的學(xué)習(xí)和檢測，依次闖關(guān)直至全部成功，最后進(jìn)入課后延伸練習(xí)。

三、基于信息技術(shù)的英語習(xí)題講評課實(shí)踐

現(xiàn)在筆者以執(zhí)教的一節(jié)初中英語習(xí)題講評課為例，來說明信息技術(shù)是如何深度優(yōu)化課堂的。本次講課，筆者在極域電子教室系統(tǒng)下實(shí)施教與學(xué)，課堂上使用了“七天網(wǎng)絡(luò)”和“問卷星”來輔助教學(xué)。

1.問題驅(qū)動，提高備課效率

科學(xué)的數(shù)據(jù)給教師帶來新的教學(xué)契機(jī)?！捌咛炀W(wǎng)絡(luò)”的閱卷系統(tǒng)一鍵生成試卷主、客觀題答題結(jié)果，不僅包含常規(guī)指標(biāo)，如一分三率，還包括進(jìn)退步學(xué)生名單及其幅度、小題正確率及其學(xué)生名單、班級學(xué)科對比分析。教師可以憑借這些數(shù)據(jù)對試題和學(xué)生的達(dá)標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)行高效的二次備課。

首先，教師可以思考：不同學(xué)生群體需要在講評課時達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)？通過何種途徑可以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)？根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在教學(xué)設(shè)計時要參考學(xué)生現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平。因此，習(xí)題講評課上，教師希望學(xué)生掌握所有知識點(diǎn)的想法是不現(xiàn)實(shí)的，但是可以期待學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

圖3為“七天網(wǎng)絡(luò)”根據(jù)學(xué)生答題結(jié)果生成的試題難度分布圖。對一個班級里的絕大多數(shù)學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)“易”類題目正確率為75%～100%是符合現(xiàn)實(shí)的；“中”等題目正確率在45%～75%的，要求全班2/3的學(xué)生掌握也是能夠?qū)崿F(xiàn)的；得分率在45%以下的題目，教師需要分析造成這一情況的原因，是學(xué)生能力沒有達(dá)到要求還是題目超出范圍？同時，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，每個組設(shè)定相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)容，爭取讓每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

其次，依托“七天網(wǎng)絡(luò)”提供的小題正誤分布圖，教師可以思考某個知識點(diǎn)需要采用什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以其中一題為例，學(xué)生們的正確率不高，尤其是有19人誤選A項(xiàng)。這是為什么呢？我們來看看原題：

——Confucius Institute（孔子學(xué)院）has been set up in many other countries. Yes. Chinese is? ? ?spoken in those countries.I am proud of that as a Chinese.

A. hardly B. widely

C. seldom D. never

據(jù)題意譯：——孔子學(xué)院已經(jīng)在很多國家被建立了。

——是的，漢語在這些國家被? ? ?使用。作為一名中國人，我感到驕傲。

解析：A項(xiàng)hardly為“幾乎不”；B項(xiàng)widely為“廣泛地”；C項(xiàng)seldom為“極少”；D項(xiàng)never為“從不”。

可以看出，這是一道副詞辨析題。通過分析，我們認(rèn)為誤選A項(xiàng)的學(xué)生要么是不清楚hardly和widely的不同，要么是在對題意不了解的情況下，無奈選擇了最近出現(xiàn)頻率比較高的hardly。在這種情況下，教師就要采取針對性措施，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差。

最后，“七天網(wǎng)絡(luò)”還提供小題均分對比詳情數(shù)據(jù)（如圖4），教師可以對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。圖4顯示，某班的第51～60題得分率高于年級均分；而第61～70題得分率低于年級均分。此時，教師可以總結(jié)第51～60題得分經(jīng)驗(yàn)，并對第61～70題失分原因進(jìn)行分析并及時做出補(bǔ)救。

總之，有了“七天網(wǎng)絡(luò)”的數(shù)據(jù)，教師在課前能精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，針對學(xué)生個體差異投入更多精力，采取因材施教的教學(xué)方法，使不同水平的學(xué)生能按照自己的進(jìn)度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課內(nèi)分層“微翻轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

極域電子教室系統(tǒng)能夠協(xié)助教師開展課堂互動教學(xué)，實(shí)時評測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。同時它具備友好的教學(xué)評測功能，如試卷編輯，支持多種題型模式，考試測驗(yàn)可靈活開展，能自動統(tǒng)計分析考試結(jié)果并及時反饋。

在極域電子教室系統(tǒng)中，教師可以通過系統(tǒng)對學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源精準(zhǔn)供給，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生分層學(xué)習(xí)和個性化輔導(dǎo)。依據(jù)備課中的分組情況，教師向基礎(chǔ)組、進(jìn)階組和提高組的學(xué)生分別推送相匹配的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。如，進(jìn)階組的學(xué)生對知識點(diǎn)used to do 和be used to sth/doing sth的用法掌握不好。針對這一情況，筆者從互聯(lián)網(wǎng)下載了一段微課，并親自錄制微課，通過極域電子教室系統(tǒng)教師端將這兩段材料定向發(fā)送給進(jìn)階組的學(xué)生。該組學(xué)生在學(xué)生端接收資源并反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，最終掌握學(xué)科知識。

從圖2的流程圖中可知，學(xué)生完成課堂個性化學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)入階段達(dá)標(biāo)檢測，檢測結(jié)果決定了學(xué)生是復(fù)習(xí)再測還是可以跳轉(zhuǎn)到更高一級的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種通過個性化學(xué)習(xí)逐漸掌握知識的過程便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“千人千面”。

3.尊重差異，課后延伸提供差異化選擇

由于學(xué)生知識接受能力和學(xué)習(xí)方法等各有差異，講評課結(jié)束時學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的。針對這一情況，教師可以將學(xué)習(xí)資源連同階段達(dá)標(biāo)試題編制成的問卷星試卷，通過QQ群或微信群分享給學(xué)生作為課后延伸作業(yè)，滿足不同學(xué)生群體對學(xué)科知識的鞏固需求。

4.科學(xué)評價，以評促教，提高效率

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師采用激勵性的評價能有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于各種原因，學(xué)生每一次檢測的得分都會不同，成績具有波動性。因此，將得分作為終結(jié)性評價是缺乏科學(xué)依據(jù)的。而“七天網(wǎng)絡(luò)”根據(jù)學(xué)生的班級相對位置做出進(jìn)退步的定性判斷，這更能體現(xiàn)出學(xué)生近期學(xué)習(xí)的狀況。教師可以據(jù)此對學(xué)生做出相對準(zhǔn)確的評價，做到“以評促教”。

在“教—學(xué)—評”一體化的模式下，及時評價也是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。在極域電子教室里，在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)后，教師可利用極域電子教室或問卷星評測系統(tǒng)等進(jìn)行當(dāng)堂反饋。一經(jīng)提交，教師和學(xué)生都可以即時了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，及時解決問題，避免延誤學(xué)習(xí)時機(jī)。

四、總結(jié)與思考

通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)手段的參與讓英語習(xí)題講評課教與學(xué)的方式有了深度的轉(zhuǎn)變。在數(shù)據(jù)的采集歸納和整理方面，信息技術(shù)手段顯現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。它不僅有利于把教師從繁重的數(shù)據(jù)整理工作中解放出來，從而投入更多精力到提升學(xué)科教學(xué)效率上，還可以讓學(xué)生通過對比整理好的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位自己學(xué)習(xí)中的得與失，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，最終做到“減量增效”。

當(dāng)然，信息技術(shù)作為教學(xué)工具，在英語習(xí)題講評課的應(yīng)用中也需要注意以下幾點(diǎn)：首先，按需所取。盡管信息技術(shù)測評和學(xué)情分析工具能提供很多詳盡數(shù)據(jù)，但是任課教師不必面面俱到地參考，只需選取最適用于課堂教學(xué)的參考數(shù)據(jù)即可。第二，擇機(jī)使用。網(wǎng)絡(luò)評閱卷系統(tǒng)，如“七天網(wǎng)絡(luò)”等，往往需要題卡分離，在實(shí)踐中需要學(xué)校相關(guān)部門的人員支持和硬件支持，適合在畢業(yè)年級的各種階段性檢測中使用。而日常作業(yè)使用問卷星和UMU互動學(xué)習(xí)平臺更加靈活便捷。第三，加強(qiáng)管理。個別學(xué)生因?yàn)閷W(wǎng)絡(luò)好奇或自我約束力差，在課堂上存在濫用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象。對此，教師可借助極域網(wǎng)絡(luò)課堂管理軟件等加強(qiáng)管理。

總之，將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度優(yōu)化組合，充分發(fā)揮平臺的作用，不僅有助于教師高效課堂的構(gòu)建，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。在“雙減”的大背景下，信息技術(shù)的參與能讓英語習(xí)題講評課做到“減量增效”，切實(shí)提高教與學(xué)的效率。