智慧課堂背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式探究

董靜

智慧課堂是一種新型課堂教學(xué)模式，教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取教學(xué)素材，整合教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，提升智慧課堂在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的高效開(kāi)展提供有力支持。

一、智慧課堂背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)原則

尊重學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建智慧課堂，有利于提升音樂(lè)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成。

1.凸顯學(xué)生主體性

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論分析，智慧課堂背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的需求并制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂教學(xué)還應(yīng)改變“你講我聽(tīng)”的模式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，強(qiáng)化其主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將課堂視為“自我展示的舞臺(tái)”，從而提升教學(xué)效果。

2.增強(qiáng)課堂趣味性

基于大教學(xué)論分析，小學(xué)生心智尚不夠成熟，教師教學(xué)的內(nèi)容和方式需要與其天性相契合。只有營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，才能使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)。因此，智慧課堂背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂趣味性，使學(xué)生全身心投入其中，做到入情、入心、入理。

3.提升教學(xué)針對(duì)性

尊重學(xué)生的個(gè)體差異是人本主義教學(xué)理念的體現(xiàn)。智慧課堂背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式也要體現(xiàn)差異性特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，因材施教，避免盲目、粗放的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、智慧課堂背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的探究與應(yīng)用

根據(jù)上述教學(xué)原則，我們知道，構(gòu)建智慧課堂背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式有助于教師教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展，具體探究實(shí)踐如下。

1.分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，聚類(lèi)分析，進(jìn)而將學(xué)生分成不同的層次，教師再基于每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方案，凸顯精準(zhǔn)施教的理念。也就是說(shuō)，智慧課堂背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)采用分層教學(xué)模式，先充分了解學(xué)情，通過(guò)交流、問(wèn)卷調(diào)研、多方評(píng)價(jià)等形式，了解學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣、訴求及其音樂(lè)素養(yǎng)等，然后以此為依據(jù)分層，合理制訂教學(xué)方案。同時(shí)，教師還應(yīng)跟蹤考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，強(qiáng)化教學(xué)效果。

例如，根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的興趣分層，制訂以興趣培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方案。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片、視頻、圖片等資源，讓學(xué)生在自己感興趣的內(nèi)容中陶冶情操，深化情感，為接下來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。以教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》為例，教師教學(xué)時(shí)可以播放天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式的相關(guān)視頻，使學(xué)生感受到歌曲傳達(dá)的悲壯、勇敢、堅(jiān)毅等精神力量，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷，進(jìn)而全身心投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。

2.聯(lián)合教學(xué)模式

聯(lián)合教學(xué)模式是指借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源整合、共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。關(guān)于聯(lián)合教學(xué)，筆者有以下幾個(gè)建議：其一，建立音樂(lè)教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)校廣泛收集與音樂(lè)相關(guān)的教學(xué)資料，并錄制或整合成相應(yīng)的教學(xué)視頻上傳至音樂(lè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)需求在資源庫(kù)中查看相關(guān)視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，整合各方資源，聯(lián)合施教。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，整合相關(guān)教學(xué)資源聯(lián)合施教，強(qiáng)化音樂(lè)課堂教學(xué)的效果。例如，各學(xué)校之間借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，學(xué)校還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與一些音樂(lè)家、歌唱家等專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行交流，必要時(shí)也可以邀請(qǐng)其開(kāi)展相關(guān)線上講座。

例如，在教學(xué)《秋天的聯(lián)想》一課時(shí)，首先，教師利用多媒體播放與秋天相關(guān)的視頻、圖片和散文等素材作為教學(xué)鋪墊，使學(xué)生充分感受到秋天的韻味。其次，在線連接一些音樂(lè)創(chuàng)作人、表演團(tuán)隊(duì)等，讓學(xué)生在他們的分享中感受秋天、品味音樂(lè)。再次，學(xué)生創(chuàng)作并演唱相關(guān)樂(lè)曲，教師從旁指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生拓展思維。最后，展開(kāi)討論，師生自由發(fā)言，作為后續(xù)改進(jìn)和提升的依據(jù)。

3.體驗(yàn)型教學(xué)模式

體驗(yàn)型教學(xué)模式一改原有的教學(xué)方式，課堂由教師“說(shuō)教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“體驗(yàn)”，即學(xué)生先演唱，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，并通過(guò)指導(dǎo)前后的對(duì)比來(lái)幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)音準(zhǔn)、音色、音質(zhì)、音調(diào)等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。具體實(shí)踐建議為：其一，轉(zhuǎn)換師生的“位置”。在教學(xué)中，由教師基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的主題，學(xué)生圍繞這一主題自由編創(chuàng)相關(guān)曲目，并在課堂上進(jìn)行演唱，既有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又有助于強(qiáng)化其課堂體驗(yàn)。其二，情境設(shè)置。借助智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，教師為學(xué)生提供歌唱表演所需的圖片、音樂(lè)等，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。其三，相互體驗(yàn)。體驗(yàn)型教學(xué)模式需要學(xué)生在不同的體驗(yàn)中感知音樂(lè)魅力，深化認(rèn)知，從而不斷提升音樂(lè)素養(yǎng)。具體操作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的曲目進(jìn)行演唱，對(duì)教師講解前后的演唱效果進(jìn)行體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)到不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生欣賞并演唱陜北民歌《秋收》、丹麥民歌《豐收之歌》、小提琴協(xié)奏曲《四季》，感受不同曲目的情調(diào)，并引申出對(duì)曲目中的文化、情感、思想等內(nèi)容的深入思考，對(duì)比分析不同曲目的差異性。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)在教師指導(dǎo)下改進(jìn)曲目欣賞和演唱中的不足，通過(guò)多次對(duì)比和循環(huán)操作增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，智慧課堂背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂的趣味性，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，可以采取分層教學(xué)、聯(lián)合教學(xué)以及體驗(yàn)型教學(xué)等模式，基于學(xué)情有效開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)工作，提升教師教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展與改革奠定良好基礎(chǔ)。

【本文系安徽省阜陽(yáng)市教育科研立項(xiàng)課題“智慧課堂背景下雙師型教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：FJK21002）研究成果之一】