問題導(dǎo)向：提升少先隊(duì)隊(duì)會(huì)課“活動(dòng)育人”的實(shí)效

趙婧菲

主題隊(duì)會(huì)能引導(dǎo)少先隊(duì)員樹立遠(yuǎn)大理想、形成堅(jiān)定信念、提升綜合素質(zhì)，故學(xué)校非常重視隊(duì)會(huì)課，輔導(dǎo)員也會(huì)用心上好隊(duì)會(huì)課。由于認(rèn)知局限和觀念的偏差，加上經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)隊(duì)會(huì)課上會(huì)出現(xiàn)一些問題，從而影響學(xué)習(xí)成效。作為輔導(dǎo)員老師，應(yīng)正視隊(duì)會(huì)課中存在的問題，積極尋找解決辦法，及時(shí)糾偏，以提升隊(duì)會(huì)課的育人實(shí)效。

問題一：目的不明，顧此失彼“白活動(dòng)”

在隊(duì)會(huì)課上，為體現(xiàn)“活動(dòng)性”，輔導(dǎo)員有時(shí)會(huì)安排大量的活動(dòng)，使整堂課看起來熱鬧、生動(dòng)，但未能在對(duì)活動(dòng)內(nèi)涵、意圖和情境等問題的思考和探究上下功夫。如果僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在幫助隊(duì)員完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，卻忽略和偏離設(shè)計(jì)、安排活動(dòng)的真正目的，這樣的活動(dòng)再熱鬧，也失去其存在的意義。

【案例一】

某輔導(dǎo)員組織設(shè)計(jì)隊(duì)會(huì)課“耐心做事，方能成事”時(shí)用活動(dòng)貫穿，其中一個(gè)活動(dòng)是讓隊(duì)員通過小組合作“搭撲克牌高塔”，引導(dǎo)隊(duì)員感悟“耐心細(xì)致可以把事情做得更好”這一道理。

為了幫助隊(duì)員完成搭撲克牌高塔，輔導(dǎo)員先讓隊(duì)員觀看視頻教程；許多隊(duì)員看了以后沒明白，讓輔導(dǎo)員再放一遍。隨后，各小隊(duì)開始用撲克牌搭高塔，但因?yàn)槎喾N原因，許多小隊(duì)都沒能成功。撲克牌塔幾次翻倒后，輔導(dǎo)員和隊(duì)員一起找原因，但接下來還是多次失敗。最終，輔導(dǎo)員覺得不能再浪費(fèi)時(shí)間了，匆匆宣布活動(dòng)結(jié)束；可隊(duì)員全都意猶未盡，心系“高塔”，沒有心思繼續(xù)上課了。

顯然，輔導(dǎo)員在組織活動(dòng)時(shí)是有其意圖和目的的，但在活動(dòng)過程中因一味追求完成撲克牌高塔搭建，忽略了原本設(shè)計(jì)的活動(dòng)目的是讓隊(duì)員體驗(yàn)?zāi)托呐c細(xì)致，活動(dòng)的作用與其原本設(shè)計(jì)的目標(biāo)南轅北轍。

我們要避免活動(dòng)形式化，不能僅僅為了追求活動(dòng)的新意而組織活動(dòng)?；顒?dòng)應(yīng)該為達(dá)成目標(biāo)而精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。

對(duì)策：處理好“目標(biāo)”和 “活動(dòng)”的關(guān)系

活動(dòng)是隊(duì)會(huì)課中輔導(dǎo)員引導(dǎo)隊(duì)員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體和手段，在科學(xué)、精準(zhǔn)地把握活動(dòng)目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)活動(dòng)，才有可能取得效果。

我們可以開展設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，即輔導(dǎo)員在課堂上布置的活動(dòng)是任務(wù)型的，有確定的目標(biāo)、特定的情境，并具有可操作性，在活動(dòng)中激發(fā)隊(duì)員的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)隊(duì)員思考和反思。在開展隊(duì)會(huì)課活動(dòng)時(shí)，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)隊(duì)員通過學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的反思來學(xué)習(xí)。在上述案例中，輔導(dǎo)員可以在隊(duì)員耐心搭撲克牌高塔卻一直沒有成功時(shí)引導(dǎo)隊(duì)員思考，讓他們體會(huì)“耐心”和“急躁”這兩種不同心態(tài)下，哪種更接近成功。

綜上，在隊(duì)會(huì)課中處理好“目標(biāo)”與“活動(dòng)”的關(guān)系，開展任務(wù)型活動(dòng)，引導(dǎo)隊(duì)員思考和反思，才能讓活動(dòng)更有實(shí)效，接近或完成設(shè)定目標(biāo)。

問題二：體驗(yàn)不足，喧賓奪主“假活動(dòng)”

隊(duì)會(huì)課要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向和以人為本，用活動(dòng)來激發(fā)隊(duì)員的感受，用活動(dòng)鼓勵(lì)隊(duì)員實(shí)踐體驗(yàn)。若一味追求運(yùn)用多媒體或五花八門的活動(dòng)讓課堂熱鬧起來，卻忽略隊(duì)員主體參與的體驗(yàn)、交流及探究，只重活動(dòng)形式卻失了活動(dòng)本質(zhì)意義，這是喧賓奪主的“假活動(dòng)”。

【案例二】

某輔導(dǎo)員組織開展“跟著英雄奔跑”隊(duì)會(huì)課，整堂課以看視頻、圖片并交流感受的形式展開，先讓隊(duì)員看“全球疫情新增確診趨勢(shì)圖”并說說自己的感受，引導(dǎo)隊(duì)員體會(huì)“因?yàn)橛锌挂哂⑿鄣呐?，我們才能回到闊別已久的學(xué)校”，然后再讓隊(duì)員們一個(gè)接一個(gè)地觀看視頻，如鐘南山、李蘭娟、張定宇奔赴疫區(qū)的視頻，浙江醫(yī)務(wù)工作者馳援全國(guó)的視頻，無數(shù)社區(qū)工作人員、志愿者為大家服務(wù)的視頻。

在這一案例中，輔導(dǎo)員從找視頻開始，到剪輯、制作，花費(fèi)了大量時(shí)間。從表面上看，隊(duì)員看視頻后的確很感動(dòng)，似乎也達(dá)到了教育目的；但事實(shí)上，隊(duì)員這一堂課下來，有20 多分鐘是在欣賞課件，始終都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然在課上輔導(dǎo)員給了隊(duì)員很多表達(dá)機(jī)會(huì)，但由于整個(gè)活動(dòng)是圍繞課件播放展開的，隊(duì)員的思維始終在預(yù)設(shè)的框架中，主體參與感局限于非常淺層次的范圍內(nèi)，達(dá)不到新課程理念要求的“自主、合作、探究的主動(dòng)活動(dòng)”，自然效果欠佳。

對(duì)策：處理好“主角”和“配角”的關(guān)系

教育的目的是育人，將隊(duì)員培養(yǎng)成為能力強(qiáng)、素質(zhì)高、修養(yǎng)好的一代新人。所以，隊(duì)會(huì)課的開展需要輔導(dǎo)員樹立以隊(duì)員為課堂真正“主角”的意識(shí)，活動(dòng)要以隊(duì)員為主體展開，讓隊(duì)員在多向交流、自主活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我。

我們可以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單明了的真實(shí)情境，以“跟著英雄奔跑”為例，輔導(dǎo)員不要自己去找視頻，而是讓隊(duì)員事先搜集身邊的抗疫逆行者故事，然后在隊(duì)會(huì)課上交流、對(duì)話、體驗(yàn)。簡(jiǎn)單而言，輔導(dǎo)員要設(shè)計(jì)真問題、真活動(dòng)，這樣才能讓隊(duì)員形成真能力、實(shí)現(xiàn)真成長(zhǎng)。

我們應(yīng)盡可能地減少傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。灌輸式的教學(xué)模式是強(qiáng)控制，會(huì)讓隊(duì)員失去自主性，不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；我們應(yīng)該設(shè)計(jì)有研究性、開放性、實(shí)踐性、過程性的活動(dòng)，引導(dǎo)隊(duì)員積極參與活動(dòng)，在自主活動(dòng)中充分體驗(yàn)、感悟，從而形成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)隊(duì)員提高和展現(xiàn)主體意識(shí)，達(dá)到隊(duì)會(huì)課教育目的。

綜上，隊(duì)會(huì)課的“主角”永遠(yuǎn)是隊(duì)員。輔導(dǎo)員不能一味灌輸，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，倡導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓隊(duì)員主動(dòng)參與，親自體驗(yàn)，內(nèi)化于心，外化于行。

問題三：看客過多，以點(diǎn)代面“零活動(dòng)”

隊(duì)會(huì)課應(yīng)面向全體隊(duì)員，因材施教，給每個(gè)隊(duì)員提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果課堂活動(dòng)只是部分隊(duì)員的活動(dòng)，其他隊(duì)員只是看客，等同喪失參加活動(dòng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，既沒有參與也沒有收獲，這就是“零活動(dòng)”。

【案例三】

某輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)的“我愛學(xué)?！标?duì)會(huì)課，有創(chuàng)意地將學(xué)校操場(chǎng)、餐廳、音樂教室、美術(shù)教室等場(chǎng)所串聯(lián)成“校園飛行棋”，并為每個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)了小任務(wù)，如“把操場(chǎng)上發(fā)生的最快樂的事情和大家分享”“把在餐廳里吃到最美味的食物告訴大家”等，讓隊(duì)員通過游戲過程了解學(xué)校的各個(gè)場(chǎng)所。

這是一個(gè)設(shè)計(jì)感強(qiáng)且非常有意義的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)隊(duì)員熱愛和了解學(xué)校很有助益。遺憾的是，輔導(dǎo)員在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的分配上沒有面向全體，在活動(dòng)中輕情感、重認(rèn)知，沒有關(guān)注所有隊(duì)員的情感體驗(yàn)，只請(qǐng)了兩名隊(duì)員上臺(tái)示范游戲，讓其他隊(duì)員成為活動(dòng)的聽眾、觀眾。

對(duì)策：處理好“個(gè)體”與“全體”的關(guān)系

教育要面向全體隊(duì)員，以體現(xiàn)教育的公平性、公正性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)力求做到全員參與，以提高體驗(yàn)活動(dòng)的效度和信度。輔導(dǎo)員要關(guān)注隊(duì)員的個(gè)體差異，滿足不同需求，這樣才能讓每個(gè)隊(duì)員在原有水平上有所提高，獲得充分發(fā)展。新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，除了要有淵博的學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，還要有合作精神。在隊(duì)會(huì)課活動(dòng)中，輔導(dǎo)員要根據(jù)隊(duì)員的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)的深度和廣度要適合隊(duì)員的知識(shí)水平和接受能力，引導(dǎo)他們毫無障礙地以主體身份參與活動(dòng)。在本案例中，輔導(dǎo)員可以采用多人輪換參與游戲的方式進(jìn)行，并增設(shè)“記錄員”“代言人”“小記者”等角色，提高全員參與度。

綜上，輔導(dǎo)員在開展活動(dòng)時(shí)要力爭(zhēng)讓更多隊(duì)員參與活動(dòng)，促進(jìn)隊(duì)員的個(gè)性發(fā)展；還要培養(yǎng)隊(duì)員的合作精神，創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)他們的發(fā)散性思維和合作精神。

我們要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，知不足而后進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在隊(duì)會(huì)課中圍繞活動(dòng)目標(biāo)，面向全體隊(duì)員，關(guān)注隊(duì)員個(gè)體差異，提升隊(duì)會(huì)課“活動(dòng)育人”實(shí)效。