基于“學(xué)思踐悟”四位一體的家具設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革與探索

金海明 蔣姍姍

（嘉興南湖學(xué)院時(shí)尚設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 嘉興 314001）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以立德樹人為中心，將教學(xué)育人的全過(guò)程融入思想政治工作，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]。因此，課程思政是人才培養(yǎng)的重要路徑，家具設(shè)計(jì)課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，抓好家具設(shè)計(jì)核心課程的課程思政建設(shè)是推進(jìn)本專業(yè)所有課程全程育人的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)具有“知識(shí)、能力、價(jià)值”綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型家具工業(yè)設(shè)計(jì)人才的基本保證。同時(shí)，結(jié)合嘉興南湖學(xué)院紅色大學(xué)的思政資源優(yōu)勢(shì)，探索基于“學(xué)思踐悟”四位一體的家具設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革和實(shí)踐，為構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政新范式提供參考借鑒。“學(xué)思踐悟”四位一體的基本框架為：學(xué)，循著要求“學(xué)”，夯實(shí)家具基礎(chǔ)知識(shí)；思，帶著問題“思”，明確未來(lái)家具行業(yè)的職業(yè)定位；踐，守著初心“踐”，提升家具實(shí)踐能力；悟，向著使命“悟”，實(shí)現(xiàn)國(guó)家與民族等系列價(jià)值認(rèn)同。

1 家具設(shè)計(jì)課程思政的概況

家具設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，在現(xiàn)有的家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授和技術(shù)技能的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德觀、法律法規(guī)以及家國(guó)情懷的培養(yǎng)與引領(lǐng)，缺乏人文關(guān)懷，或者價(jià)值塑造與知識(shí)傳授相隔離，往往機(jī)械刻板。家具設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)的實(shí)際成效還未充分挖掘，沒有制定具體可行的路徑與方法，家具設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)仍處于探索階段，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造等三位一體的人才培養(yǎng)體系還未落地。同時(shí)，家具設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政與思政課程還未暢通對(duì)接，其合力效果還未系統(tǒng)提升。

家具設(shè)計(jì)課程主要內(nèi)容包括中外家具簡(jiǎn)史、家具材料、家具結(jié)構(gòu)、家具工藝、家具案例、家具設(shè)計(jì)實(shí)踐等專題。家具設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生理解家具設(shè)計(jì)與制造知識(shí)，掌握用戶需求、概念構(gòu)建、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、制造工藝、產(chǎn)品打樣、商業(yè)推廣等家具研發(fā)所需的全鏈路知識(shí)；培養(yǎng)概念構(gòu)思轉(zhuǎn)化為可視化的設(shè)計(jì)圖、模型（樣品）制作、宣傳推廣數(shù)字化視頻設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐動(dòng)手能力；樹立中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)家具文化自信、藝術(shù)自信和設(shè)計(jì)自信，培養(yǎng)肩負(fù)中國(guó)家具產(chǎn)業(yè)由制造大國(guó)到設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)、品牌強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，踐行推動(dòng)中國(guó)家具產(chǎn)業(yè)由中低端向中高端轉(zhuǎn)變的歷史使命。

2 家具設(shè)計(jì)課程思政的改革思路

根據(jù)課程的特點(diǎn)，分析家具設(shè)計(jì)課程思政的內(nèi)在邏輯，解析課程思政建設(shè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)基于“學(xué)思踐悟”四位一體的家具設(shè)計(jì)課程思政體系。在課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)實(shí)施課程思政建設(shè)，使思政育人貫穿家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)全過(guò)程。以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人并舉。將中華愛國(guó)情懷、中國(guó)工匠精神、中國(guó)古典家具文化、行業(yè)設(shè)計(jì)趨勢(shì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等重要素質(zhì)與核心價(jià)值融入課程，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及審美觀、藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，實(shí)現(xiàn)愛國(guó)情懷、敬業(yè)精神、工匠精神和文化自信等價(jià)值塑造[3]。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化升級(jí)

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程思政效果的關(guān)鍵，選取ADDIE 教學(xué)模型，探索課程思政教學(xué)中的教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)。ADDIE 教學(xué)模式最早由美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)提出，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。ADDIE 教學(xué)模式主要包括Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開發(fā)）、Implementation（實(shí)施）、Evaluation（評(píng)估）等5 個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。

在Analysis（分析）環(huán)節(jié)，系統(tǒng)分析課程思政目標(biāo)與常規(guī)教學(xué)目標(biāo)的融合問題，重點(diǎn)研究知識(shí)、能力和素質(zhì)的一體化。在Design（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，探索課程思政元素融入知識(shí)能力培養(yǎng)過(guò)程，達(dá)到課程思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在Development（開發(fā)）環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加互動(dòng)式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)方法，營(yíng)造課堂的活躍氛圍，提高課程思政的吸引力。在Implementation（實(shí)施）環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，開展線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多路徑多通道的教學(xué)活動(dòng)，提升課程思政的活躍度。在Evaluation（評(píng)估）環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)單一的考核方式，實(shí)施作業(yè)、演講、調(diào)研、設(shè)計(jì)等多形式過(guò)程性考核，同時(shí)從有效性、合理性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性等角度評(píng)價(jià)課程思政的總體效果，為后續(xù)課程思政的進(jìn)一步改革提供思路與方向。

2.2 教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)重構(gòu)

從OBE 理念、專業(yè)認(rèn)證、省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)要求等角度，解構(gòu)家具設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。家具設(shè)計(jì)課程的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生理解中外家具發(fā)展脈絡(luò)，掌握家具形態(tài)、材料、結(jié)構(gòu)和工藝等知識(shí)；能力目標(biāo)是要求學(xué)生根據(jù)用戶需求設(shè)計(jì)開發(fā)家具產(chǎn)品，具有熟練掌握現(xiàn)代家具研發(fā)全鏈路的能力；素質(zhì)目標(biāo)是在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中，塑造學(xué)生正確的歷史觀、藝術(shù)觀、責(zé)任觀、創(chuàng)作觀、文化觀、實(shí)踐觀、國(guó)家觀與民族觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神、職業(yè)情操、社會(huì)責(zé)任、文化自信、工匠精神等綜合素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)重組

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容重新解構(gòu)，使思政育人貫穿家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與價(jià)值塑造的穿透融合。充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將優(yōu)秀中國(guó)古典家具傳統(tǒng)文化、中華愛國(guó)情懷、中國(guó)工匠精神、國(guó)際設(shè)計(jì)趨勢(shì)、創(chuàng)新思維等優(yōu)秀品質(zhì)、素質(zhì)融入課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及審美觀、藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。

例如，在中外家具發(fā)展歷史板塊，通過(guò)對(duì)比分析研究，探究明式家具在理念、文化、美學(xué)、形制、材料、結(jié)構(gòu)、工藝等方面的特點(diǎn)，掌握中國(guó)古典家具造物的優(yōu)秀思想，進(jìn)一步樹立文化自信與踐行工匠精神；在板式家具定制板塊，研究基于歐洲“32 mm 系統(tǒng)”的板式定制家具的技術(shù)體系，結(jié)合當(dāng)今生活方式和智能技術(shù)，探索面向需求的中國(guó)特色智能板式家具設(shè)計(jì)方法，構(gòu)建中國(guó)智能家具設(shè)計(jì)系統(tǒng)，樹立突破、引領(lǐng)家具前沿技術(shù)的信心。

2.4 教學(xué)資源迭代完善

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，整合所有可利用的資源，構(gòu)建校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等立體式的思政平臺(tái)資源，全方位服務(wù)于家具課程思政改革與實(shí)踐。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，實(shí)時(shí)更新課程思政教學(xué)資源，確保課程思政教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)。例如，以南湖革命紀(jì)念館、紅船精神育人館、鄉(xiāng)賢與家風(fēng)研究院為基礎(chǔ)，更新完善紅色思政體系資源。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)多元高效

課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是過(guò)程性、多路徑的，家具課程思政貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也體現(xiàn)在課前、課中和課后等各環(huán)節(jié)。通過(guò)基于“反思—改進(jìn)”模式，教師及時(shí)反思教學(xué)各環(huán)節(jié)，查找問題并及時(shí)改進(jìn)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，提高課程思政實(shí)際成效。而且各環(huán)節(jié)的作業(yè)形式不局限于一種方式，因此評(píng)價(jià)的方式也是多種多樣的。例如，課前以預(yù)習(xí)、總結(jié)為主的偏重于知識(shí)學(xué)習(xí)，課中以研討、互動(dòng)交流等為主及課后以綜合素質(zhì)、能力拓展等為主的偏重于專業(yè)能力培養(yǎng)及價(jià)值塑造。

通過(guò)專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐探索，提升教師意識(shí)形態(tài)把控、思政元素挖掘和思政內(nèi)容表達(dá)等課程思政能力，打造優(yōu)秀的課程思政團(tuán)隊(duì)。

2.6 教學(xué)團(tuán)隊(duì)交叉融合

課程思政有效實(shí)施的關(guān)鍵要素之一是教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐探索，提升教師意識(shí)形態(tài)把控、思政元素挖掘和思政內(nèi)容表達(dá)等課程思政能力，打造優(yōu)秀的課程思政團(tuán)隊(duì)。原來(lái)家具課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以工科和藝術(shù)等專業(yè)背景教師為主。通過(guò)深入調(diào)研與研究，聯(lián)合馬克思主義專職思政教師和商貿(mào)管理學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師，構(gòu)建工科、藝術(shù)、市場(chǎng)、思政等多學(xué)科跨界融合的家具設(shè)計(jì)課程思政教師團(tuán)隊(duì)。

3 基于“學(xué)思踐悟”四位一體的課程思政的方法與實(shí)踐

根據(jù)家具設(shè)計(jì)課程思政存在的問題，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用嘉興紅色資源，將嘉興南湖學(xué)院紅色基因融入到家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)中。從教師、教材和教法等多方面入手[5]，推動(dòng)“學(xué)思踐悟”四位一體為核心的家具設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐。

3.1 課程思政方法

根據(jù)“學(xué)思踐悟”課程思政的基本要求，采用數(shù)字資源共享、案例分析穿插、市場(chǎng)調(diào)研分析和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐等方法，推動(dòng)家具設(shè)計(jì)課程思政落地落實(shí)。

3.1.1 數(shù)字資源共享

在課前預(yù)習(xí)和拓展家具專業(yè)知識(shí)體系時(shí)，利用線上精品課程、專業(yè)專題講座和企業(yè)生產(chǎn)視頻等線上數(shù)字資源，學(xué)習(xí)課程基本知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家觀、歷史觀、責(zé)任觀等基本價(jià)值觀。通過(guò)觀看相關(guān)視頻，分析比較傳統(tǒng)加工與現(xiàn)代先進(jìn)制造的異同點(diǎn)，分析中國(guó)家具企業(yè)技術(shù)痛點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，融合科學(xué)精神、創(chuàng)新思維等內(nèi)容，使學(xué)生樹立推動(dòng)我國(guó)家具產(chǎn)業(yè)進(jìn)入世界領(lǐng)先地位是家具人首要責(zé)任的基礎(chǔ)觀念。

3.1.2 案例分析穿插

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用案例分析穿插法，系統(tǒng)分析中國(guó)傳統(tǒng)家具的人文基因與藝術(shù)特色，探究明式家具代表中國(guó)家具最高水平及在世界家具史中重要地位的歷史成因。例如，明式家具不僅對(duì)世界家具產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且為世界了解中國(guó)造物文化提供了一個(gè)窗口。在案例分析中，聯(lián)系優(yōu)秀家具文化、民族特色、國(guó)際影響力及國(guó)家軟實(shí)力等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)審視我國(guó)傳統(tǒng)家具，思考中國(guó)明式家具國(guó)際化與當(dāng)代化問題。

3.1.3 市場(chǎng)調(diào)研分析

運(yùn)用實(shí)地調(diào)研法，分析目前家具企業(yè)、產(chǎn)品現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，解析家具產(chǎn)品的痛點(diǎn)，探尋家具創(chuàng)新的突破口，明白企業(yè)所需家具設(shè)計(jì)師的基本要求。在調(diào)研分析過(guò)程中，把握家具行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，熟悉家具產(chǎn)品工藝與設(shè)計(jì)邏輯，提升學(xué)生的問題意識(shí)、工匠精神及設(shè)計(jì)思維等綜合素養(yǎng)。

3.1.4 創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐

運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際方法，將課程理論知識(shí)應(yīng)用于家具專題設(shè)計(jì)，通過(guò)家具創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)、橫向比較、追蹤前沿等創(chuàng)新思維，以問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向等“三大導(dǎo)向”為家具設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，達(dá)成家具知識(shí)、設(shè)計(jì)能力和價(jià)值塑造等三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，新中式家具設(shè)計(jì)專題以中式家具市場(chǎng)需求、中式家具特色、與西方家具比較、新中式家具場(chǎng)景分析等為設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，分析用戶需求特點(diǎn)、中式家具特點(diǎn)、家具發(fā)展趨勢(shì)、新時(shí)代中式家具應(yīng)用場(chǎng)景，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀中國(guó)家具文化、掌握家具設(shè)計(jì)趨勢(shì)、錘煉審美和人文素養(yǎng)、貫通家具設(shè)計(jì)流程、增強(qiáng)文化自信、提升綜合設(shè)計(jì)能力。

3.2 “學(xué)思踐悟”實(shí)踐案例

根據(jù)嘉興南湖學(xué)院“學(xué)思踐悟”紅船證書的育人體系，結(jié)合家具設(shè)計(jì)課程思政的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用眼、腦、手和嘴，通過(guò)“學(xué)思踐悟”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、樂于思考、專于實(shí)踐和善于表達(dá)等家具課程思政學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、藝術(shù)觀、責(zé)任觀、創(chuàng)作觀、文化觀、實(shí)踐觀、國(guó)家觀與民族觀。

學(xué)即循著要求“學(xué)”，夯實(shí)家具行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。依托家具精品課程、家具百家講壇、家具學(xué)術(shù)論壇等線上平臺(tái)及線下課堂、教材等資源，進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，運(yùn)用探究式和互動(dòng)式等授課方式，熟悉家具發(fā)展歷史、了解家具材料與工藝、掌握家具設(shè)計(jì)方法與行業(yè)趨勢(shì)等家具基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，樹立中國(guó)家具的文化自信、弄清明式家具榫卯結(jié)構(gòu)與工藝的經(jīng)典邏輯。

思即帶著問題“思”，明確未來(lái)職業(yè)的定位方向。以問題為導(dǎo)向，通過(guò)舉辦家具行業(yè)講座，深入企業(yè)和市場(chǎng)一線，調(diào)查家具產(chǎn)品、家具行業(yè)，探尋家具產(chǎn)品、家具行業(yè)面臨的問題，與家具行業(yè)營(yíng)銷專員、設(shè)計(jì)師、工程師、總經(jīng)理、管理專家等訪談交流，詳細(xì)分析問題產(chǎn)生的根源，深入思考，提出家具產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，洞悉家具行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，熟悉家具設(shè)計(jì)的基本要求，理解家具設(shè)計(jì)崗位所需的能力體系要求，明確未來(lái)的就業(yè)方向，樹立正確的家具設(shè)計(jì)職業(yè)觀，為新中式家具的推廣、中國(guó)優(yōu)秀家具文化的國(guó)際化傳播積蓄力量，重點(diǎn)思考責(zé)任觀與創(chuàng)作觀。

踐即守著初心“踐”，提升實(shí)踐能力。借助研究院、協(xié)同創(chuàng)新中心、工程教學(xué)中心、學(xué)生創(chuàng)新中心等創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，以家具行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以新中式家具與板式家具等專題設(shè)計(jì)為依托，融合智能技術(shù)，進(jìn)行策劃、設(shè)計(jì)（造型、材料、工藝）、品牌、營(yíng)銷等家具產(chǎn)品研發(fā)方面的系列化實(shí)踐，全面提升學(xué)生的家具設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，在產(chǎn)品規(guī)劃、中外設(shè)計(jì)思維、中外家具設(shè)計(jì)（造型、材料、工藝）、中外文化等解構(gòu)過(guò)程中弄清中國(guó)家具造物、工藝、文化、藝術(shù)等方面取得優(yōu)勢(shì)的原因，找尋存在的問題與短板，提升家具設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐能力，為中國(guó)家具行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐，重點(diǎn)培育文化觀與實(shí)踐觀。

悟即向著使命“悟”，塑造價(jià)值認(rèn)同。以中國(guó)明式家具為例，從創(chuàng)意、形制、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、工藝、人機(jī)等角度，對(duì)比分析中外同時(shí)期家具，探究我國(guó)明式家具蘊(yùn)含設(shè)計(jì)哲學(xué)、人文追求、造型審美、材料結(jié)構(gòu)、生活態(tài)度等獨(dú)特的哲學(xué)觀、文化觀、美學(xué)觀、生態(tài)觀和生活觀；在桌與案形制的對(duì)比研究中，解析中國(guó)承具類家具的獨(dú)特之處，明白只有中國(guó)家具才有桌與案形制的區(qū)分，充分體現(xiàn)了中國(guó)家具文化的精髓。根據(jù)當(dāng)代人生活方式的變化，結(jié)合人工智能等技術(shù)，思考明式家具的當(dāng)代化、國(guó)際化之路，構(gòu)思設(shè)計(jì)新中式智能家具，從而凝聚中華優(yōu)秀家具文化的價(jià)值認(rèn)識(shí)、價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同與意志行動(dòng)[6]，重點(diǎn)塑造國(guó)家觀與民族觀。

4 結(jié)語(yǔ)

常言道，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。筆者認(rèn)為，“生者，悟道求業(yè)生惑也”。以“學(xué)思踐悟”為核心去推動(dòng)家具設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向?qū)W生為中心的有效轉(zhuǎn)變，較好地達(dá)成了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造等三位一體的課程思政目標(biāo)。在今后家具設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，還需在課程思政的教師團(tuán)隊(duì)綜合化、內(nèi)容體系化、手段多樣化、環(huán)節(jié)精細(xì)化、評(píng)價(jià)豐富化等方面進(jìn)一步優(yōu)化、進(jìn)一步實(shí)踐。