新農(nóng)科理念的農(nóng)業(yè)高職院校機電一體化專業(yè)課程混合式教學模式改革研究

徐榮麗，高菊玲

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院，江蘇句容 212400）

0 引言

“新農(nóng)科”背景下，促進了人才模式與課程建設改革，推動新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)進程，不斷培養(yǎng)出更多高質(zhì)量農(nóng)科專業(yè)人才。機電一體化技術專業(yè)作為高職院校傳統(tǒng)專業(yè)，主要目的為培養(yǎng)出以電子學與機械學為基礎，可以熟悉現(xiàn)代化機械制造的技術與裝備的專業(yè)人才，以滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)農(nóng)科人才。混合式教學模式作為一種綜合教學模式，其可以融合線上、線下等多種教學方式，充分調(diào)動學生的積極性，促進學生專業(yè)素養(yǎng)水平提升。結合“新農(nóng)科”理念，積極推動混合式教學模式改革，可為高職院校培養(yǎng)人才提供更為多樣化的教學模式，更深層次發(fā)揮職業(yè)教育特長，深化職業(yè)教育改革，貫徹實施高職教育素質(zhì)教育的方針，從而達到教育目標。

1 “新農(nóng)科”理念下，構建新的人才培養(yǎng)模式

對標“新農(nóng)科”建設要求，結合農(nóng)業(yè)特色，構建新的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)職業(yè)技能型專業(yè)人才，在傳授專業(yè)理論知識的同時，促進學生實踐技能的提升。中國“新農(nóng)科”建設宣言——“安吉共識”明確提出，要打造人才培養(yǎng)新模式，實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃升級版，深化多學科背景和復合應用型農(nóng)林人才培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，新品種、新技術的大量推廣，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大有可為的同時，需要更多有知識，懂技術，會管理的新農(nóng)民參與。新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的發(fā)展需要的不僅僅是懂技術、善經(jīng)營的實用技能人才，更需要“愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”“下得去、留得住、離不開”的領軍型農(nóng)林人才。因此，新時代的高等職業(yè)教育必須發(fā)揮辦學優(yōu)勢，推進學科交叉融合，逐步調(diào)整招生專業(yè)，承擔起培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、復合型技能和豐滿人格農(nóng)林人才的重任，以“新農(nóng)科”建設的有利契機為依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在傳授專業(yè)實踐技能知識的同時，加強農(nóng)科學生的“三農(nóng)情懷”“家國情懷”等思政教育。如此才能在滿足農(nóng)業(yè)教育職業(yè)性需求和學生學業(yè)進步技能提升的同時，促進農(nóng)林人才的靈魂性啟蒙和精神性培育，真正促進農(nóng)業(yè)4.0發(fā)展。此外，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使“新農(nóng)科”具有無限衍生性，在經(jīng)濟社會新模式、新業(yè)態(tài)的不斷發(fā)展變化下，“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)的軌跡也應當呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的過程，因此，人才培養(yǎng)模式在考慮上述知識、實踐、思想維度的同時必須加入時空維度的考量，才能不斷縮小與產(chǎn)業(yè)需求的差距。由此構建“新農(nóng)科”“四維度”人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

圖1 新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式

2 “新農(nóng)科”人才培養(yǎng)模式下，改革傳統(tǒng)的教育教學模式勢在必行

“新農(nóng)科”的理念對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，從人才培養(yǎng)的角度來看，以前農(nóng)林高校培養(yǎng)的學生多流向行業(yè)通道，如農(nóng)業(yè)行政部門、各地縣的科技推廣部門、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展部門等。學生畢業(yè)之后在行業(yè)中流動有明確的歸屬和去向，這個去向決定了農(nóng)林高校在培養(yǎng)模式中注重實踐性，注重和產(chǎn)業(yè)之間的關聯(lián)，按照生產(chǎn)的模式來設置教學的理論和實踐環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在大學生的就業(yè)完全面向市場，每個行業(yè)有不同的準入標準，這對人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了沖擊或脫離。這個現(xiàn)狀導致我們要重新構架“新農(nóng)科”，包括專業(yè)和學科的重新設置、人才培養(yǎng)模式和體系的重建、農(nóng)林高校自身體制和發(fā)展機制的轉(zhuǎn)變，這三個層面都必須進行徹底革新。對于高職院校來說，最直接的也是最基礎的就是教學模式的革新，由傳統(tǒng)的教學模式向混合式教學模式轉(zhuǎn)變。

3 “新農(nóng)科”理念下農(nóng)業(yè)高職院校課程混合式教學模式應用必要性分析

3.1 混合式教學模式可以充分激發(fā)學生學習興趣

機電一體化技術專業(yè)意在培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要的具備機電一體化技術的基礎知識與應用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機電產(chǎn)品的設計、開發(fā)、機電一體化設備的制造，機器人生產(chǎn)線設備維護，電子線路設計、電氣產(chǎn)品的開發(fā)等方面工作，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型專門人才。從培養(yǎng)目標來看，機電一體化專業(yè)作為一門注重理論與實踐的重要學科，在教學中不僅需要關注學生相關機電理論掌握情況，還需要關注學生相關技能掌握情況。在“新農(nóng)科”理念下，采用混合式教學模式，可以利用線上、線下等多種教學方式，將理論課程與實踐課程相結合，充分滿足學生機電一體化相關知識與技能學習需求，全面提升學生學習興趣。在教育信息化背景下，將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計算機、手機等應用于教學之中，創(chuàng)設多種多樣的機電一體化教學場景，盡可能激發(fā)學生學習的興趣，使得學生愿意參與到學習之中，確保機電一體化專業(yè)課程教學積極推進。另一方面，混合式教學模式可以進一步使師生間增加交流，和諧人際關系。傳統(tǒng)的教師與學生的交流通常在課堂進行，課后彼此間溝通和交流的機會很少，而混合式教學模式的應用不僅使教師和學生有更多的互動，還增加了學生與學生之間的交流。這樣，教師與學生、學生與學生之間更多的交流，不僅使他們之間的關系更加和諧，也使得班級的學習氛圍更加濃厚，這對于教學和學生自身的發(fā)展都具有積極的意義。

3.2 混合式教學模式應用更為便利

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)高職院校機電一體化專業(yè)課程，主要以多媒體教育技術為主，此種教學方式可以結合傳統(tǒng)黑板粉筆與投影儀等方式，一定程度上滿足學生學習需求。但此種教學方式已應用多年，局限性和弊端也正慢慢顯現(xiàn)出來，整體課程教學模式應用過于單一，且無法超越時空限制。混合式教學模式除傳統(tǒng)教學方式外，還可以應用物聯(lián)網(wǎng)、移動終端、VR、AI等技術，通過線上教學，推動智慧教學改革，打破時空限制，學生可以在方便時間內(nèi)學習，充分提升教學的便利性?！毙罗r(nóng)科”理念背景下，教師采用新信息化技術，借助網(wǎng)絡知識平臺，結合機電一體化技術專業(yè)特點，在開展教學的同時，便于予以學生及時指導，使得學生機電一體化專業(yè)技術水平提升[1]。

3.3 可以有效收集學生反饋信息

將互聯(lián)網(wǎng)等技術融入混合式教學模式變革之中，就教學本身而言，可以整合各種教學資源，提高網(wǎng)絡的資源利用率。教學平臺應用于各類課程教學中，日積月累，各種教學資源越來越豐富，教學資料也越來越齊備。網(wǎng)絡的使用一方面便于構建師生交流平臺，為師生之間互動提供便利，在交流中促進學生機電一體化專業(yè)技能水平提升。另一方面將互聯(lián)網(wǎng)等技術應用在混合式教學模式改革之中，教師可以積極運用相關交流平臺，快速全面收集學生學習反饋信息以及相關建議，便于教師全面了解機電一體化專業(yè)課程開展情況，從中及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，結合不足制定教學改革方案，以全面提升機電一體化專科課程教學實效性，促進學生專業(yè)技能水平提高。

4 基于“新農(nóng)科”理念的農(nóng)業(yè)高職院校機電一體化專業(yè)課程混合式教學模式改革策略

4.1 利用互聯(lián)網(wǎng)等技術構建線上、線下混合式教學模式

教師可以積極運用互聯(lián)網(wǎng)等技術，構建線上線下混合式教學模式（見圖2），推動機電一體化專業(yè)課程教學模式改革，將課前、課中、課后三個階段聯(lián)系在一起，全面提升教學質(zhì)量。

圖2 混合式教學模式的構建

4.1.1 課前階段運用互聯(lián)網(wǎng)等推送預習資料。在課前準備階段，教師將機電一體化相關專業(yè)預習資料，通過班級QQ群、微信群等分享給學生，讓學生在課前依據(jù)自身時間安排進行自主預習。在課前預習資料準備上，充分結合學生情況，準備適當復習資料，讓學生先對之前學習的內(nèi)容進行復習，之后再對新的知識進行學習，通過復習之前學習過的知識增強學生學習信心，后引入新的知識，激發(fā)學生學習的積極性。

4.1.2 課中階段加強討論與交流，提高學生機電一體化專業(yè)技術水平。課堂教學中，考慮到之前已經(jīng)利用微信群、QQ群等方式將預習資料發(fā)給學生，學生在課前已經(jīng)對相關知識有所了解，在課上則針對一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容進行專項講解與討論，進一步確保機電一體化知識與技能教學質(zhì)量，提升學生專業(yè)技能水平。教師利用多媒體、視頻等對重點知識進行講解，讓學生可以深入理解相關知識，并在學生了解不夠全面時，教師組織學生針對難點進行小組討論，通過學生之間的相互交流，加深學生對機電一體化相關技術與知識的理解。此外，利用知識競賽、實踐操作等對專業(yè)知識進行拓展訓練，進一步提高學生的學習興趣。

4.1.3 課后階段采用線上教學，讓學生積極探索相應知識與問題，鞏固學生機電一體化知識，提升學生專業(yè)技能水平。待學生完成課堂學習后，教師結合學生學習情況，采用線上教學，從思考題出發(fā)，探索問題原理、根源，讓學生積極探索相應問題解決方法[2]。

4.2 搭建完善線上交流平臺

“新農(nóng)科”理念下，根據(jù)農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)人才的目標，積極運用互聯(lián)網(wǎng)等技術構建完善線上交流平臺，滿足學生學習交流平臺，為學習機電一體化專業(yè)技能提供幫助，從而提高學生的技能水平。教師則可以利用學習通、中國大學MOOC、智慧職教等網(wǎng)絡教學綜合平臺，構建線上教學交流平臺，打破時空限制，讓學生隨時隨地可以學習。針對機電一體化專業(yè)，線上交流平臺構建上，主要可分為三大模塊：教學活動資源（包括隨堂練習、主題討論、分組任務、調(diào)查問卷等）；考核資料（包括作業(yè)庫、題庫、試卷庫等）；課程資料（包括課堂講授PPT、教學大綱、MOOC視頻、教案等）。學生可以通過線上交流平臺，就機電一體化相關知識與技能問題進行交流，通過交流不斷加深學生對農(nóng)業(yè)機電一體化相關知識與技能的理解。同時還可以通過交流平臺，進行自我測評，隨時掌握自己學習情況，針對自身存在的不足針對性學習，以便于調(diào)整自身學習計劃，實現(xiàn)機電一體化專業(yè)技能水平提高。

4.3 改革評價方式，全面掌握學生學習情況

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術，構建一種線上線下混合式評價模式，便于全面評估學生機電一體化專業(yè)知識與技能學習情況，充分結合學生情況開展混合模式教學，促進學生專業(yè)技能水平提升[3]。在評價體系構建中，采用綜合測評評估學生情況，綜合評估內(nèi)容包括平時成績60%+期末考試成績40%。其中平時成績組成包括（課前自主學習20%+課中知識強化20%+課后鞏固提升20%）其中課前、課中、課后情況可按照具體的評價指標再次進行細化賦分，綜合評估學生學習情況見表1。

5 結語

通過對高職院校機電一體化專業(yè)教學模式的總體情況的統(tǒng)計和分析，能夠了解當前背景下傳統(tǒng)教學模式與混合式教學模式的不足與弊端。目前，各大農(nóng)業(yè)高職院校都在加強“新農(nóng)科”教育，目標是要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型農(nóng)林人才，引領和激勵他們在農(nóng)業(yè)農(nóng)村廣闊天地建功立業(yè)。這些人才應該是生態(tài)文明建設、可持續(xù)發(fā)展的倡議者，健康食品與良好自然環(huán)境的保護者，更加強調(diào)人的主體性精神和人生價值。隨著社會的快速發(fā)展，高職院校需不斷探索實施校、政、行、企協(xié)同育人機制，整合社會資源，努力實現(xiàn)資源共享，跟緊國家“新農(nóng)科”建設“三部曲”，將“安吉共識”的理念融入人才培養(yǎng)中，結合機電一體化技術專業(yè)特點，落實落細培養(yǎng)舉措，進一步加強教學模式改革，不斷為全面推進“新農(nóng)科”建設筑基賦能，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。