基于核心素養(yǎng)導向的高中語文整本書閱讀教學策略

李曉燕

整本書閱讀是一種新型有效的閱讀教學模式，其在提升學生語文核心素養(yǎng)方面有著顯著的效果?！都t樓夢》是我國四大名著之一，同時也是教育部推薦的高中語文學習的必讀書目，在核心素養(yǎng)導向下，以《紅樓夢》作為切入點，培養(yǎng)學生的整本書閱讀能力，可以彰顯整本書的獨特魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣。筆者將結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗，詳細分析基于核心素養(yǎng)導向下的高中語文整本書閱讀教學策略。

一、語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是每個學科教育目標的體現(xiàn)，也是人才培育的關(guān)鍵任務(wù)，通過對學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以促進學生良好品格、正確價值觀及學習能力的養(yǎng)成。在語文學科中，核心素養(yǎng)主要包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)的形成絕非一日之功，需要教師通過語言實踐運用不斷積累和養(yǎng)成，且在真實語言使用環(huán)境中能表現(xiàn)出語言的運用能力及相關(guān)品質(zhì)，展現(xiàn)學生語文學科學習中的知識能力、思維品質(zhì)、價值觀和情感態(tài)度。

二、高中語文整本書閱讀的教學內(nèi)涵

整本書閱讀的概念早在1923年已經(jīng)初具雛形，在葉圣陶與胡適草擬的《新學制課程標準綱要·初級中學國語課程綱要》中明確提出：“略讀整部的名著（由教師指定數(shù)種），參用筆記，求得其大意；大半由學生自修，一部分在上課時討論?！贝撕螅~圣陶先生一直提倡要閱讀“整本的書”，直至1949年8月，葉圣陶在《中學語文科課程標準（草稿）》中再次強調(diào)：“中學語文教材除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語文的整本的書。”整本書閱讀主要指的是對主題明確、結(jié)構(gòu)內(nèi)容完整的書籍展開獨立閱讀的過程。該教學模式是對語文教材以及教學的突破，其更加關(guān)注整體效果，通過個性化的閱讀和教師指導，幫助學生對整本書進行閱讀、理解和分析。該教學模式應(yīng)用的優(yōu)勢表現(xiàn)在可以有效拓展學生的閱讀視野、知識范圍，可以多角度滿足學生的閱讀需要，提升學生的自主學習與探究學習能力，助力學生更好地成長和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導向下《紅樓夢》整本書閱讀的教學策略

（一）明確閱讀目標，合理設(shè)計閱讀驅(qū)動任務(wù)

在實施整本書閱讀前，教師自己需要明確閱讀的任務(wù)以及目標，如果說閱讀目標與任務(wù)不夠明確，那么學生在自主閱讀環(huán)節(jié)可能會找不到方向，閱讀效果會因此而受到影響和干擾。因此，在安排學生進行《紅樓夢》整本書閱讀前，教師需要先明確閱讀目標，思考如何提升學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的培育工作。教學活動嚴格圍繞閱讀目標展開，這樣可以為閱讀教學活動高質(zhì)量完成提供行之有效的保障。

教師可以圍繞閱讀目標，科學合理地設(shè)計閱讀驅(qū)動任務(wù)。以《紅樓夢》整本書閱讀為例，結(jié)合書籍內(nèi)容，嘗試從“情節(jié)主線的尋找”“人物形象如何塑造”“生活細節(jié)如何刻畫”“社會關(guān)系及生活習俗的認識”“語言欣賞與鑒賞”等角度設(shè)計學習任務(wù)，重點把握小說中主要人物之間的關(guān)系、人物形象特點，品味作者在語言描寫以及情感表達等方面的獨到之處。

（二）合理開展激趣活動，吸引學生參與閱讀活動

為了使學生的整本書閱讀更加具有針對性，在閱讀之前教師可以先對學生進行適當引導，通過有效的導讀，激發(fā)學生對文本的興趣，為后期各項閱讀活動的有序推進做好準備。在安排學生閱讀《紅樓夢》之前，筆者先在班上開展“《紅樓夢》閱讀主題沙龍”，讓學生自由表達自己對《紅樓夢》的理解和看法，實際上對于部分喜愛閱讀的學生來說，在尚未正式組織《紅樓夢》整本書閱讀之前，他們已經(jīng)自行閱讀過《紅樓夢》，只是在閱讀時缺乏科學系統(tǒng)的方法指導，閱讀相對比較隨意，只是對故事情節(jié)內(nèi)容有碎片化的記憶，沒有對文本所刻畫的人物形象進行深入剖析，更談不上對曹雪芹創(chuàng)作意圖的探究。同時，《紅樓夢》經(jīng)過了多輪影視化改編，無論是在電視熒幕還是在戲劇舞臺上，都有不少關(guān)于該小說的影視戲劇創(chuàng)作，即便沒有閱讀過原著，學生對相關(guān)人物還是有一定了解的。而且，許多學者專門對《紅樓夢》進行結(jié)構(gòu)分析，學生通過《劉心武爺爺講紅樓夢》等這類書籍，對《紅樓夢》已有初步的認識。在主題沙龍活動中，筆者引導學生大膽表達自身所思所想，說一說自己對《紅樓夢》有哪些了解和認識，對小說中的人物形象、故事創(chuàng)作背景等進行簡單的預(yù)設(shè)和分析。

在導讀活動順利完成之后，學生的閱讀興趣將會被充分激發(fā)出來，此時教師就需要引導學生進行初步閱讀。在初步閱讀過程中，教師需要提高學生對前五回的重視度，《紅樓夢》的前五回拉開了皇皇巨著的序幕，交代了全書的故事背景及主要人物的命運，因此，需要做好前五回的閱讀引導，嘗試設(shè)計以下活動：根據(jù)冷子興的演說，以思維導圖的方式繪制賈府人物關(guān)系圖；根據(jù)林黛玉的行走路線，手繪賈府結(jié)構(gòu)布局圖；賈府眾人陸續(xù)登場，結(jié)合文本探究人物個性特點，繪制人物肖像圖；根據(jù)判詞推斷紅樓女子命運走向，等等。在導讀環(huán)節(jié)，教師需要明確閱讀要求，在興趣的引導下，讓學生有目的、有追求地進行閱讀。

（三）開展系統(tǒng)性研讀活動，加深學生對文本的理解

作為四大名著之一，《紅樓夢》自問世以來就備受文學界的追捧，但因其主題宏大精深，部分學生在閱讀過程中會不自覺地“畏懼”文本。為了降低閱讀的難度，使閱讀更加具有針對性，筆者嘗試采取任務(wù)群的方式，實施系統(tǒng)性研讀活動，讓學生更好地融入文本之中。例如，任務(wù)群可以設(shè)置“對話和語言品讀”“人物塑造技巧”“賞析文本詩詞”等模塊，明確整體閱讀教學以及學生精細化閱讀的思路。

以“對話和語言品讀”這一模塊為例，在閱讀活動實施過程中，教師可以立足文本的片段引導學生進行剖析，說明人物的語言風格與自身性格有哪些聯(lián)系。例如，在第三回中，邢夫人留黛玉吃晚飯，黛玉笑回道：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒?！摈煊褡鳛榇蠹议|秀，具有較高的涵養(yǎng)，即便在拒絕他人的時候，也表現(xiàn)得彬彬有禮。正如小說理論家戴維·洛奇所言：“小說注重直接引用人物的話語這是純粹的展示。人物的話語準確反映事件?！币龑W生關(guān)注這類對話描寫，可以幫助學生進一步分析黛玉形象。同時可借助此法品析《紅樓夢》中多元化的人物，如八面玲瓏的薛寶釵，“鳳辣子”王熙鳳，“心比天高，身為下賤”的晴雯，天真爛漫的史湘云，等等。在閱讀過程中，教師可以讓學生對彰顯人物性格特征的對話進行摘抄，讓學生分析這些語言具有代表性的原因，通過此種方式提升學生分析文本的能力。

以“賞析文本詩詞”模塊為例，為克服學生的閱讀障礙，筆者組織學生開展“紅樓詩詞中的人生”主題活動?！都t樓夢》草蛇灰線，伏脈千里，通過主題活動，學生發(fā)現(xiàn)作品中豐富的人物形象、暗中醞釀的情緒、重要的主題線索都若隱若現(xiàn)地穿插在詩詞曲里。學生從《葬花吟》中感受到林黛玉的敏感深情，理解其“質(zhì)本潔來還潔去”的心志，體會其對生命潔凈的堅持。從《好了歌》中探究隱射的小說情節(jié)，感受曹雪芹對現(xiàn)實社會的批判，等等。此外，《紅樓夢》借助大量的詩詞曲賦，使文本語言形式和風格呈現(xiàn)出典雅化的特點，具有極高的文學藝術(shù)價值?！都t樓夢》是學生積累語言知識、提高語言素養(yǎng)和寫作能力的珍貴資源，同時對學生審美能力素養(yǎng)的提升也有著重要的幫助。

（四）靈活開展實踐活動，助力學生閱讀成果的生成

學生只有在閱讀中有所收獲和體會，他們才會產(chǎn)生更加強大的閱讀驅(qū)動力，才能為深入、多元閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。整本書閱讀不僅要求學生對書籍內(nèi)容進行閱讀和分析，同時還可以設(shè)置多元化的閱讀實踐活動，讓學生充分感知閱讀對于自身成長的促進作用，最大限度地啟迪學生思維。完成《紅樓夢》整本書閱讀之后，為了進一步加深學生對文本的記憶，鞏固閱讀成果，教師可以開展一些實踐活動，安排學生開展閱讀分享會，讓他們大膽表達自身的閱讀感悟和體驗，說一說自己最喜歡文本中的哪個人物，哪些情節(jié)讓自己難以忘懷，閱讀帶給了自己哪些感受。筆者曾在閱讀前開展了“《紅樓夢》閱讀主題沙龍”活動，學生在讀前與讀后的發(fā)言結(jié)論有所不同，學生切實感受到在整本書閱讀的過程中，自身在認識與能力素養(yǎng)上的提升。如今，《紅樓夢》已經(jīng)過了多番影視化創(chuàng)作，在學生完成整本書閱讀后，教師也可以嘗試引導學生開展二次創(chuàng)作，如選取自己欣賞的回目進行劇本創(chuàng)作，或模仿影視劇的表現(xiàn)方法，在班上進行戲劇表演，還可以讓學生結(jié)合前八十回的內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，嘗試進行小說的二次創(chuàng)作，為小說續(xù)寫結(jié)局，等等。

四、核心素養(yǎng)導向下《紅樓夢》整本書閱讀教學反思

核心素養(yǎng)導向下《紅樓夢》整本書閱讀活動的開展方式多種多樣，借助整本書閱讀活動可以有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)散學生的思維，提升學生的語言表達能力，但是在實際的教學過程中也有諸多值得反思的問題。結(jié)合筆者自身的教學實踐來看，要真正做好《紅樓夢》整本書閱讀，還有以下問題亟待改進：

一是核心素養(yǎng)落實還需要進一步加強。高中階段是教育教學的關(guān)鍵時期，教師的教學任務(wù)重、時間緊，學生的學習壓力相對比較大，這種情況下整本書閱讀活動的實施必然會受到影響和干擾。為了保障其他教學時間，整本書閱讀活動多是在課下開展，教師往往只能在課堂上簡單地對學生進行點撥，這就導致整本書閱讀活動期間所布置的多項任務(wù)難以高質(zhì)量落實，閱讀教學效果難以達到預(yù)期，加上部分學生本身對閱讀的興趣不高，在閱讀過程中敷衍了事，因此導致閱讀效果不佳，核心素養(yǎng)難以有效夯實。

二是閱讀評價制度有待進一步完善。閱讀活動完成之后，教師還需要及時對學生的閱讀情況進行評價，引導學生正確認識自身閱讀存在的問題與不足。但是當前，學校實施整本書閱讀的時間并不是很長，許多工作尚處于摸索階段，因此在評價機制上有不完善之處。上述問題都是在后期整本書閱讀活動開展時應(yīng)當積極改進優(yōu)化的地方。

總之，在核心素養(yǎng)背景下要想真正做好整本書閱讀工作，教師需要對閱讀文本以及學生學情等進行科學合理的評估，立足學生發(fā)展需要，制定科學合理的閱讀引導方案，做好教學活動的反思與優(yōu)化，保證整本書閱讀教學活動能夠順利高效推進，進而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省梁豐高級中學