基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)在漢語綜合課中的應(yīng)用

王楠楠

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；數(shù)據(jù)驅(qū)動；漢語綜合課

1引言

漢語綜合課是面向?qū)W習(xí)者進(jìn)行多方位漢語教學(xué)與訓(xùn)練、培養(yǎng)漢語綜合應(yīng)用能力的漢語教學(xué)主干課程，其教學(xué)效果不僅關(guān)系到自身的教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，還會對其他分項語言技能訓(xùn)練課產(chǎn)生影響。因此，改進(jìn)漢語綜合課的教學(xué)理念和教學(xué)方法一直是國際中文教育領(lǐng)域的研究重點和熱點，但已有的研究較多探討的是漢語綜合課在課堂教學(xué)實施過程中的原則與技巧，關(guān)注的是詞匯和語法等語言要素的教學(xué)方法，缺少對其課外教學(xué)延續(xù)性的考量及對漢語應(yīng)用場景的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性應(yīng)用漢語的能力不夠。另外，受限于自身的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，教師不得不系統(tǒng)地講解課本里面所涉的知識點，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是漢語綜合課的主要教學(xué)方式。同時，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的深度融合使各個領(lǐng)域都邁人了大數(shù)據(jù)時代，如何結(jié)合現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新國際中文教育模式是我們面臨的切實問題。針對這些問題，嘗試將基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)應(yīng)用于漢語綜合課教學(xué)，以提升學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用與分析漢語的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維與信息化素養(yǎng)。

2基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)在漢語綜合課教學(xué)中的適用性

“項目式教學(xué)”是一種以學(xué)生為中心，設(shè)計執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)方式一般是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思、公眾展示等環(huán)節(jié)而進(jìn)行的一系列合作探究性活動。而“數(shù)據(jù)驅(qū)動”是一種問題求解方法，基本上是以互聯(lián)網(wǎng)或軟件為手段采集數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行組織形成信息，再對相關(guān)的信息進(jìn)行整合和提煉，尋找和建立內(nèi)部特征之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)一些定理或定律。本文嘗試將基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)應(yīng)用于漢語綜合課，即根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厍度胍詽h語相關(guān)語料庫數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)計執(zhí)行相關(guān)項目的教學(xué)模式。國際中文教育中使用這種模式進(jìn)行教與學(xué)的情況并不多見，但卻是可行且必要的[1-3]。

從教學(xué)方法來看，該教學(xué)方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。漢語綜合課一直以來都以系統(tǒng)知識的傳授為主，學(xué)生對課本知識的掌握基本上屬于機(jī)械記憶，教學(xué)評價也局限于作業(yè)情況和考試成績。這種教學(xué)法雖然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但弊端是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于開闊教師與學(xué)生的視野。項目式教學(xué)旨在通過設(shè)計的項目使學(xué)生通過合作來解決真實世界中的問題，無上下課時間的限制，教學(xué)評價方式在公眾展覽中評估。雖然這種教學(xué)模式對教師的要求較高，課堂進(jìn)度也不易掌控，但智能時代的教育更需要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判性思維的能力，而語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言的實踐應(yīng)用能力，進(jìn)而為基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)嵌入漢語綜合課的傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)造了前提條件。

從教學(xué)內(nèi)容來看，該教學(xué)方式可以打破課本和大綱對教學(xué)內(nèi)容的局限。漢語綜合課的教學(xué)內(nèi)容主要由詞匯、語法．課文、文化4部分構(gòu)成，這些教學(xué)內(nèi)容主要以課本和大綱為依托，內(nèi)容定制化程度基本標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不利于為學(xué)生提供個性化的教學(xué)。項目式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由教師根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)需求自主選擇不同主題的項目，學(xué)生自主設(shè)計項目的內(nèi)容與實施過程，通過團(tuán)隊合作完成，教師在各個環(huán)節(jié)中，只起著引導(dǎo)者的作用，有利于尊重學(xué)生的個體差異，重視的是學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。漢語綜合課側(cè)重學(xué)生的語言知識和語言技能雙重能力的培養(yǎng)，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)可以將在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所學(xué)到的分散的語言知識通過項目的開展而串聯(lián)起來，一方面通過語料庫學(xué)習(xí)提升學(xué)生語言知識的分析能力，另一方面在解決問題過程中，操練其語言技能，潛移默化地實現(xiàn)語言技能的訓(xùn)練。

3基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)在漢語綜合課教學(xué)中的實踐

由于目前國內(nèi)主流的漢語綜合教材尚未依據(jù)項目式教學(xué)和數(shù)據(jù)驅(qū)動理念而編寫，因此我們嘗試的教學(xué)實踐是在對現(xiàn)有漢語綜合課教材內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上嵌入與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的數(shù)據(jù)驅(qū)動項目。

3.1構(gòu)建教學(xué)模型

針對漢語綜合課教學(xué)中嵌入基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)，構(gòu)建了4個模塊的教學(xué)模型，各模塊下設(shè)置了詳細(xì)的環(huán)節(jié)。具體如圖1所示。

模塊一是“確立項目”：對項目式教學(xué)的總體規(guī)劃，包括“發(fā)現(xiàn)問題”“組件團(tuán)隊”“擬定主題”等步驟。該階段是項目式教學(xué)的基礎(chǔ)，后續(xù)的項目設(shè)計與實施都是圍繞這個主題來開展的。

模塊二是“項目設(shè)計”：對項目實施所做的準(zhǔn)備，包括“設(shè)定目標(biāo)”“明確分工”“制定時間表”等步驟。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式確定項目目標(biāo)并對其進(jìn)行分析，確定完成這個項目目標(biāo)所涉及的各種要素。

模塊三是“項目開展”：按制定好的計劃逐步完成任務(wù)，包括“監(jiān)控進(jìn)度”“教師適當(dāng)引導(dǎo)”“學(xué)生合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)。這一階段是項目式教學(xué)的核心，教師需要督促學(xué)生對照任務(wù)清單實施各個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過應(yīng)用已學(xué)習(xí)的知識完成項目任務(wù)，進(jìn)行知識的建構(gòu)。

模塊四是“成果展示”——項目式教學(xué)的收尾階段，包括“展示成果”“學(xué)生評價”“教師點評與總結(jié)”“經(jīng)驗反思”等環(huán)節(jié)。學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場或教學(xué)平臺上展示項目成果，然后接受同學(xué)的評價和教師的反饋，同時給學(xué)生提供自我評估和反思的機(jī)會。

3.2教學(xué)案例介紹

本次選取離合詞作為漢語綜合課基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)案例。雖然《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》收錄的離合詞僅有526個，占所收錄詞匯總量不到5%，但由于離合詞用法相對復(fù)雜，對漢語學(xué)習(xí)者有一定的難度，且日常使用頻率也較高，因此其是國際中文教育中的一個重要語言項目。下文通過上述教學(xué)模型的操作環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)此次基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的離合詞項目式教學(xué)設(shè)計是如何落實的。

（1）教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行分組并介紹本次項目式教學(xué)的主題任務(wù)和相關(guān)背景。介紹項目前，根據(jù)學(xué)生的漢語水平和特長確定3個項目組，提示各項目組需圍繞項目主題確定各自的任務(wù)目標(biāo)。介紹項目時，要明確主題任務(wù)的目標(biāo)，要對相關(guān)語料庫的功能和使用方法做簡要說明，讓學(xué)生了解該項目的基本情況，激發(fā)學(xué)生實施項目的興趣。（2）學(xué)生根據(jù)項目的主題任務(wù)確定本組的任務(wù)目標(biāo)并制定項目實施計劃。課下要求學(xué)生以小組為單位討論本組所要使用的語料庫和組內(nèi)的具體分工，并根據(jù)本組的任務(wù)目標(biāo)填寫任務(wù)清單。教師根據(jù)各組的任務(wù)目標(biāo)和所使用的語料庫，有針對性地輸入與離合詞的特點、類型、搭配、偏誤等有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作的方式，應(yīng)用所選語料庫對指定的離合詞進(jìn)行調(diào)查，并通過調(diào)查結(jié)果對離合詞的用法進(jìn)行分析與總結(jié)。（3）項目組根據(jù)各自的任務(wù)目標(biāo)撰寫研究報告。課下學(xué)生根據(jù)項目組內(nèi)的分工完成相關(guān)調(diào)查任務(wù)，項目組通過合作學(xué)習(xí)的方式匯總調(diào)查結(jié)果，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，對照各自的任務(wù)目標(biāo)撰寫項目組的研究報告。（4）項目組課上做項目成果的匯報。要求各項目組以PPT的形式對本次項目的研究成果做口頭匯報，每個項目組可以派1名代表做匯報，也可以多名學(xué)生分別匯報，教師和學(xué)生根據(jù)各項目組擬定的任務(wù)目標(biāo)和匯報情況以打分的形式作出評價，集體選出評價分?jǐn)?shù)最高的研究報告，課下教師對其進(jìn)行修改，并將其整理成教學(xué)案例。

3.3教學(xué)案例分析

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)一方面通過一系列的實施步驟，訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析及語言交際的能力，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)：另一方面依托互聯(lián)網(wǎng)開放的語料庫資源，學(xué)生從相關(guān)的語料庫中接觸真實的語言素材，并根據(jù)自身語言水平探究詞法、句法、篇章等問題，實現(xiàn)個性化教學(xué)。下文對本教學(xué)案例進(jìn)行具體分析。

在教學(xué)目標(biāo)方面，本案例在知識與技能上，要使學(xué)生能正確認(rèn)讀所給出的97個離合詞；能熟練使用所選語料庫并開展調(diào)查；能夠根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對離合詞的用法和偏誤等用書面語進(jìn)行歸納總結(jié)與描寫：能夠從個人的角度，對項目的完成情況進(jìn)行口頭評價：能夠撰寫出研究報告。在過程與方法上，能夠根據(jù)選用的語料庫對離合詞的使用情況進(jìn)行調(diào)查：能夠掌握根據(jù)所檢索的語料分析相關(guān)語言現(xiàn)象的方法：能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，且根據(jù)個人的興趣點，進(jìn)行創(chuàng)新性實踐。在情感態(tài)度上，讓學(xué)生認(rèn)識到基于語料庫的漢語學(xué)習(xí)所具有的良好效果；使學(xué)生能夠樂于自主學(xué)習(xí)、與他人協(xié)作，養(yǎng)成用語料庫觀察與分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣。教學(xué)輸入方面，需要根據(jù)上述教育模式和教學(xué)設(shè)計分步進(jìn)行輸入。在本案例中，首先是關(guān)于離合詞的背景資料，然后是相關(guān)語料庫的介紹，最后是聚焦語言形式的分析。其中有例句、偏誤、在線語料庫等輸入，還包括實施項目的相關(guān)說明和要求等。項目實施方面，小組成員的分配盡量考慮多種因素，以確保合作學(xué)習(xí)的開展。盡量使任務(wù)分工多樣化，促進(jìn)小組成員間信息的交換、討論與整合。小組成員之間的協(xié)商和討論要始終貫穿于項目分工、制定項目實施計劃、開展語料庫調(diào)查與分析、整合調(diào)查結(jié)果、撰寫研究報告等各個環(huán)節(jié)。在項目實施過程中，還有通過個人操作完成的任務(wù)，如通過語料庫對某個或某類離合詞的使用情況進(jìn)行調(diào)查，口頭匯報個人調(diào)查結(jié)果等?？傊宽椚蝿?wù)的實施都有具體的日寸間和要求。預(yù)期結(jié)果方面，本次基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)是完成關(guān)于離合詞使用情況的調(diào)查研究報告。每個任務(wù)環(huán)節(jié)也有具體的預(yù)期結(jié)果，包括擬定項目實施計劃、對個人調(diào)查結(jié)果的口頭匯報、撰寫各組總體的研究報告等。各環(huán)節(jié)分別通過口頭和書面形式完成。

3.4教學(xué)效果

本教學(xué)案例針對本院校漢語言（對外）專業(yè)2020級和2021級進(jìn)行了教學(xué)實踐，取得了明顯的教學(xué)效果。根據(jù)美國課程改革專家羅伯特提出的“學(xué)習(xí)維度論”[4]，觀測到的變化如下。

在“態(tài)度與感受”上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課內(nèi)外參與度大幅度提高，能夠跟教師和同學(xué)積極地討論遇到的問題和新發(fā)現(xiàn)，最大限度地激活其語言儲備：在“獲取與整合知識”上，開發(fā)深入，針對性強(qiáng)，學(xué)生積極探索相關(guān)語料庫的功能，鉆研離合詞的類型和用法，能夠主動將新舊知識聯(lián)系起來，對離合詞的學(xué)習(xí)難點和偏誤做出預(yù)測并加以驗證：在“擴(kuò)展與精煉知識”上，調(diào)動全部可利用的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠推斷未知的原理并進(jìn)行概括。除課本中出現(xiàn)的離合詞外，學(xué)生還補(bǔ)充了很多課本外的離合詞，并對這些離合詞進(jìn)行了比較與分類，從而加深了對離合詞用法的理解：在“有意義地應(yīng)用知識”上，在不同語境中正確使用離合詞的能力和應(yīng)用語料庫分析語言現(xiàn)象的能力顯著提升。案例中，學(xué)生接收了大量的聽、讀信息，也輸出了大量的說、寫信息。通過這種有效的輸出與頻繁的互動，學(xué)生表達(dá)漢語的準(zhǔn)確性、流利性、豐富性逐漸提高。在“良好的思維習(xí)慣”上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和積極性被開發(fā)。學(xué)生與同伴分享、與他人交流、邊想邊說、動手動腦的機(jī)會大大增多，潛移默化地培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新思維。同時，教師也有了更多的時間把精力花在引導(dǎo)、評判和反思上，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心。

4結(jié)束語

本文以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用語料庫對漢語綜合課開展項目式教學(xué)進(jìn)行了研究與實踐探索。結(jié)果顯示，在漢語綜合課教學(xué)中嵌入基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的項目式教學(xué)不但能夠提高漢語學(xué)習(xí)者分析、歸納語言知識的能力和綜合應(yīng)用漢語的表達(dá)能力，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和信息化思維成效顯著，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在該教學(xué)案例實施過程中，學(xué)生的漢語口語和書面語表達(dá)能力顯著提升，很好地解決了當(dāng)前漢語綜合課的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多與實踐操練時間少的矛盾。但該教學(xué)模式并非適合所有的漢語學(xué)習(xí)者，對漢語初學(xué)者或基礎(chǔ)差的學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期效果，希望隨著研究的深入及教學(xué)實踐的不斷探索，該教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)局限，從而有更廣闊的發(fā)展前景與應(yīng)用空間。