讓深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂真實發(fā)生

摘 要：立足于理解與深思的深度學(xué)習(xí)是放飛學(xué)生思維、加強學(xué)習(xí)深度的一種語言學(xué)習(xí)方法，不僅表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生樹立問題意識，在知識的重新整合與吸收中以問題架構(gòu)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更加合理有效。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，特別是在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用是極其有價值、有意義的。本文意在分析深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并意圖提出使之真實發(fā)生的教學(xué)策略。借助這些策略提升學(xué)生對英語的興趣，學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的實踐，學(xué)生對英語復(fù)習(xí)課堂的重視程度，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中更好地把握和利用好復(fù)習(xí)課的時間和機會，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);復(fù)習(xí)

深度學(xué)習(xí)最大的特點是對知識的本質(zhì)性理解和靈活性遷移，即學(xué)習(xí)理解與思考分析的過程。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅僅要是接受教師所傳授的知識，更要調(diào)動思維，主動對知識進行整合與遷移，意在更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷分析思考，在時間學(xué)習(xí)中不斷提升。深度學(xué)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的，復(fù)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，復(fù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能忽視的一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，就譯林版教材單獨設(shè)置了綜合復(fù)習(xí)板塊，教師也會根據(jù)學(xué)習(xí)進度安排復(fù)習(xí)課程。但現(xiàn)階段復(fù)習(xí)課堂中深度學(xué)習(xí)并未受到太多重視，因此應(yīng)加強教師的力量，教師自身重視復(fù)習(xí)的關(guān)鍵性與重要性，使深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂之中真實發(fā)生，并與其他教育方法一起為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作出貢獻。

一、小學(xué)英語教學(xué)中深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）對深度學(xué)習(xí)的認識停留在表層

布魯姆的教育目標分類法體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)有深淺之分”。學(xué)生的認知水平停留在識記或領(lǐng)會的層次則為淺層學(xué)習(xí)，而涉及理性思維、創(chuàng)造性思維等相對復(fù)雜的高階思維活動，屬于深層學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教育實踐之中，很多教師并未深刻領(lǐng)會“深度學(xué)習(xí)”的含義，一味通過增加知識的數(shù)量或者提高知識的難度來試圖達到深度學(xué)習(xí)的目標，其結(jié)果必然是與初衷背道而馳的。同時，學(xué)生也存在不重視深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，課堂學(xué)習(xí)之后，復(fù)習(xí)成為一種“累贅”，在課堂學(xué)習(xí)完成即是完成任務(wù)?；蚴菑?fù)習(xí)成為形式，并不重視。學(xué)生容易完成課上學(xué)習(xí)而忽視復(fù)習(xí)鞏固，并且將其流于形式匆匆結(jié)束。學(xué)而思可以有益于學(xué)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)即加深印象，不斷理解思考。

（二）深度學(xué)習(xí)的模式不固定，易流于形式

不同于自主探究、小組合作等已形成相對固定模式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，深度學(xué)習(xí)這一教育理念并未形成一套行之有效的教學(xué)模式，需要不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)前進。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是不斷更新變化的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷實踐的。因此，在小學(xué)英語的課堂中，許多其他教學(xué)方法被有效引入深度學(xué)習(xí)之中，如借助多媒體工具、靈活運用課本劇、英文歌曲演唱等形式來建構(gòu)新的深度教學(xué)模式。多樣模式的學(xué)習(xí)形式相對固定，容易成為形式，失去其本身對復(fù)習(xí)的意義。但可以看到，一些形式化的表象并沒有實現(xiàn)將深度學(xué)習(xí)引入課堂的目標，反而成為一種可有可無的點綴。

（三）深度學(xué)習(xí)的推廣不徹底

深度學(xué)習(xí)的推廣不徹底，或者不持續(xù)。深度學(xué)習(xí)在推廣的過程中容易被忽視，推廣的難度系數(shù)較高。因此，深度學(xué)習(xí)也要因地制宜，依據(jù)實際情況開展，不求“立即見效”，但求“逐見成效”，不怕艱苦困難，力求逐漸跟進。師生共同進步，一同學(xué)習(xí)反思，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的能力，做到“學(xué)而思”的有機協(xié)調(diào)，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。

二、小學(xué)英語教學(xué)中深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

針對現(xiàn)今小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上“滿堂灌”的現(xiàn)狀，構(gòu)建條理高效的思維導(dǎo)圖是保證深度學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生的一個重要方法。思維導(dǎo)圖可以很好地利用起來，思維導(dǎo)圖可以鍛煉人的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，在學(xué)習(xí)中是十分常見的學(xué)習(xí)方式之一。思維導(dǎo)圖意在幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考，對知識點進行總結(jié)歸納，幫助其構(gòu)建知識體系，便于梳理背誦以及對重難點的理解，借助這一方式提高學(xué)生的思考能力以及歸納總結(jié)的能力。作為基于人腦科學(xué)的可視化思維方式，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生快速梳理所需復(fù)習(xí)的內(nèi)容，準確找出重難點，不斷提高思維品質(zhì)，更好地做到學(xué)與思的統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，可以完善學(xué)生的形象思維，滿足學(xué)生從形象思維到抽象思維的過度要求，從而在拓展學(xué)生思維能力與思維空間的過程中，增強學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，真正依托思維可視化來糾正學(xué)生深度學(xué)習(xí)當(dāng)中的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)需要選擇不同的圖示工具。

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂上，寫作是檢驗復(fù)習(xí)成果的一個很好的方式，也是深度學(xué)習(xí)的標志成果。例如，在復(fù)習(xí)譯林版英語六年級下冊的 Project 2 “A travel book”時，教師可以讓學(xué)生圍繞 “My favourite city” 這一主題進行寫作。針對學(xué)生無從下手的難題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將知識細化成思維導(dǎo)圖的模式，使他們學(xué)會通過分析架構(gòu)、規(guī)劃布局、豐富細節(jié)三步來進行寫作。就這個寫作主題來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住 What，Where，How 三個主要方面來思考，隨后從這三個主要的特殊疑問詞出發(fā)，利用分層結(jié)構(gòu)圖層層遞進，豐富每條枝干的細節(jié)。

內(nèi)容分解圖是一種非常有效的思維導(dǎo)圖形式，在如今的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，有著很高的應(yīng)用價值，學(xué)生以往接觸到的思維導(dǎo)圖相比，顯現(xiàn)出更強的整體性，也更重視內(nèi)容完整度。一般情況下，內(nèi)容分解圖是基于文本理解與單元復(fù)習(xí)而設(shè)計的在線學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的頭腦思維顯現(xiàn)出來的重要工具，所以成了思維可視化的推動力，可以為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供有力支持。比如在復(fù)習(xí)譯林版英語六年級上冊 “The king's new clothes”時，考慮到學(xué)生是首次在英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中接觸到童話故事文本，而且這篇文章有著多個場景轉(zhuǎn)成與不同的人物角色，想要讓學(xué)生對整個故事進行完整記憶是很有難度的。于是在課程教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖分解故事，梳理故事場景、主要角色、關(guān)鍵詞句等，同時標注好容易出錯之處，從而得到故事梗概圖，也就是內(nèi)容分解圖。為了降低學(xué)生的梳理難度，提高畫圖效果，教師可以提出一定思考題，帶領(lǐng)學(xué)生梳理思路：What are the main characters involved in the fable？ What are the main characteristics of these characters？ What scenes are depicted in the fable？ What is the theme of the fable？利用這樣的深度學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會把思維過程以可視化的方式呈現(xiàn)出來，增進對文本信息的理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的深度記憶能力得到最大化發(fā)展。

（二）將情景教學(xué)引入深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)大部分依靠的是理性思維，但是并不是完全依賴理性思維，外在的情景觸發(fā)和表層感性認識對于深度學(xué)習(xí)也很重要。情境學(xué)習(xí)更加便于學(xué)生理解和體會，知識是死的，但是人是活的。我們在互動的過程中不難發(fā)現(xiàn)，其中有語態(tài)、時態(tài)、動作、情感等等，如果找不到學(xué)生的興趣點，沒有在學(xué)生心中形成大致的知識框架，那么深度學(xué)習(xí)也只能是“空中樓閣”。創(chuàng)設(shè)情境是深度學(xué)習(xí)過程中很好地實踐方法，創(chuàng)設(shè)情景可以使學(xué)生更深切地體會具體語境，有助于學(xué)生在情境中的思考與表達，與課本原有的固定知識有機結(jié)合，讓學(xué)生體會在學(xué)習(xí)中的樂趣。深度學(xué)習(xí)的開展和情景化教學(xué)有著非常密切的關(guān)系，這一點已經(jīng)在大量的課堂教育實踐當(dāng)中得到了驗證，而且可以降低學(xué)生的深度理解難度，增強學(xué)生英語語言應(yīng)用意識，消除學(xué)生對語言理解與應(yīng)用的恐懼感。教師為了確保課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該積極思考，精心選擇情景化教學(xué)設(shè)計方案，利用各種各樣的工具與不同的方式保證情景創(chuàng)設(shè)效果，幫助學(xué)生解決英語復(fù)習(xí)當(dāng)中的困擾，促進深度學(xué)習(xí)和英語復(fù)習(xí)的有效結(jié)合。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)為情景教學(xué)提供了很好的工具，比如在復(fù)習(xí)譯林版英語六年級下冊第四單元“Road Safety”一課時，教師可以播放關(guān)于道路安全的英語視頻。針對單詞較為難記的情況，以直觀的視頻方式加深學(xué)生對單詞的理解，并且可以設(shè)計這樣的問題：What must you do to cross the road safely？What must you not do？同時，可以運用合作探究的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅重新復(fù)習(xí)了關(guān)于“Road Safety”的一些英語表達方式，而且還通過組內(nèi)討論，使每個學(xué)生積極地思考生活中所見到的其他道路安全現(xiàn)象，在與組員的交流之中，告別“啞巴英語”，使學(xué)生思維得到極大躍升。

在教學(xué)情景的設(shè)計當(dāng)中，聯(lián)系實際設(shè)計貼近學(xué)生生活同時又有助于增強學(xué)生學(xué)以致用能力的生活化情景，可以降低學(xué)生的英語復(fù)習(xí)難度，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)活動當(dāng)中保持積極性。例如，在復(fù)習(xí)譯林版英語六年級下冊 Project 2 “A travel book”時，教師要避免運用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，要求學(xué)生死記硬背，而是要讓學(xué)生積極聯(lián)想自己的生活實際思考和旅行有關(guān)的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生暢所欲言，積極表達，增強學(xué)生語言表達的規(guī)范性和有效性，通過生活情景的融入，降低學(xué)生的思考和表達難度，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。教師可以聯(lián)系生活給學(xué)生提出思考題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗給出回答：Do you like to travel？ Where have you traveled？ Which city do you like best？ Can you introduce your favorite city in your own language？ How would you make a travel plan？這些問題非常貼近生活，可以引起學(xué)生的回憶，也可以促使學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容以及自己的生活體驗給出回答，保證學(xué)生的深度復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（三）尊重學(xué)生自主性，鼓勵頭腦風(fēng)暴

經(jīng)歷過新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在腦海中對知識已經(jīng)有了一個大致的印象，并不是空白的，只不過這個印象清晰與否因人而異。教師在復(fù)習(xí)課上所要做的并不是完全將新授課的內(nèi)容重新講解，而是要真正以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的自主性，甚至可以讓學(xué)生成為“小老師”。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽思考和聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不局限在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，可以聯(lián)想實際生活場景甚至創(chuàng)新思想，學(xué)生能天馬行空地進行理想描繪。尊重學(xué)生個體，讓學(xué)生有發(fā)表觀點的體驗，鼓勵學(xué)生思考與創(chuàng)新，創(chuàng)造不一樣的天地。教師應(yīng)該給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺，認可學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中的主體作用，讓學(xué)生成為深度學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生把深度學(xué)習(xí)變成一種自覺，使得學(xué)生可以有意識地積累深度復(fù)習(xí)的經(jīng)驗和技巧，提高個人的綜合語言素質(zhì)。開展頭腦風(fēng)暴是發(fā)揮學(xué)生自主性的重要方法，不僅可以激活學(xué)生的已有認知，還可以讓學(xué)生順利進入有關(guān)角色，保證語言交流的順暢性。

例如譯林版英語六年級下冊第二單元 “Good Habits”一課，圍繞 good habits的學(xué)習(xí)與討論是新授課的重點，而在單元綜合復(fù)習(xí)課時，教師可以拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文眼——habits進行討論。思維的無限性與跳躍性往往可以激發(fā)強大的語言表達能力，學(xué)生腦洞大開，思維活躍。有的學(xué)生圍繞good habits與bad habits展開，細數(shù)自己或他人身上的好習(xí)慣與壞習(xí)慣;有的學(xué)生圍繞“人”展開討論，重點在于將自己的習(xí)慣和他人的習(xí)慣進行對比;有的學(xué)生甚至可以圍繞habits與character的關(guān)系進行討論，明確是什么樣的習(xí)慣決定了什么樣的性格。這樣話題就被徹底打開了，學(xué)生全身心投入到自主且高效的深度學(xué)習(xí)中。

再如，在“Holiday” 主題復(fù)習(xí)課中，教師在進行了一定的情景設(shè)計并做好整體切入之后，可以給學(xué)生三個關(guān)鍵詞，分別是places，activities，food，然后讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞開展頭腦風(fēng)暴，激活已有知識，培養(yǎng)發(fā)散思維，提出自己的觀點和見解，進行綜合全面的語言表達，順利把相關(guān)知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建構(gòu)完善化的教學(xué)體系。

三、結(jié)語

英語課堂中的深度學(xué)習(xí)旨在增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高掌握并運用英語的綜合能力。在設(shè)計深度學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該本著以學(xué)生為主的前提，給予學(xué)生自主性，避免將復(fù)習(xí)課變成教師的“一言堂”?？傊趲熒行Щ又?，運用集體的智慧共同解決問題是深度學(xué)習(xí)不變的追求，是值得教師思考與探究的重要課題。

參考文獻：

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作者簡介：龔麗雯，昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)。