高校設(shè)計基礎(chǔ)課程可持續(xù)發(fā)展研究
——以設(shè)計色彩課程為例

◇史颶斌

智能時代的到來，突破了教學(xué)研究與實踐的時空限制，產(chǎn)生了新的教學(xué)場景，為教育教學(xué)提供了更廣闊的探索空間。本文基于國際通行的可持續(xù)發(fā)展教育觀，重新架構(gòu)高校教育的設(shè)計基礎(chǔ)課程，以智能時代的新技術(shù)為重要手段，建構(gòu)新的教學(xué)場景，探索智能時代設(shè)計基礎(chǔ)課程可持續(xù)發(fā)展研究的可行性和實驗路徑。

一、研究問題

（一） 設(shè)計基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展體系建構(gòu)

1987 年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會出版報告《我們共同的未來》，把可持續(xù)發(fā)展定義為“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”，這個觀點為“可持續(xù)發(fā)展”的研究奠定了基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)設(shè)計基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展，就需要使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)體系、教學(xué)性質(zhì)與行業(yè)發(fā)展需求形成循環(huán)鏈路，以“不損未來發(fā)展需求”。

高校要積極更新符合時代需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在傳承中穩(wěn)步發(fā)展，增強教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場景的多樣性，以全方位應(yīng)對科技快速發(fā)展的趨勢，切實跟進(jìn)時代變化帶來的變革，促進(jìn)課程的可持續(xù)發(fā)展。

（二） 傳統(tǒng)模式課程與本研究實驗課程的差異

1.傳統(tǒng)模式的課程

在傳統(tǒng)的設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基本依靠學(xué)生的自覺性，教師無法對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測或量化。在課堂教學(xué)中，教與學(xué)的過程無法被實時記錄下來。在課堂教學(xué)結(jié)束后，對于學(xué)生是否及時復(fù)習(xí)、對課程興趣點及難點的反饋等沒有直觀記錄，不方便開展數(shù)據(jù)分析。傳統(tǒng)模式的課程無法實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)留痕，其教學(xué)過程全部依靠人工，未曾實現(xiàn)智能介入。

2.本研究中的實驗課程

對于本研究中的設(shè)計基礎(chǔ)課程安排，要實現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、專業(yè)體系的多維互動，在三者之間形成可持續(xù)發(fā)展生態(tài)，使課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程結(jié)果，與專業(yè)體系設(shè)計、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，都符合行業(yè)技術(shù)需求、行業(yè)知識體系需求、行業(yè)未來發(fā)展需求，從而實現(xiàn)行業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)互為支撐。

高校需要搭建智能平臺，強化過程教學(xué)，量化課程結(jié)果，打造可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系，形成可持續(xù)發(fā)展生態(tài)，促進(jìn)設(shè)計基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究實驗

以數(shù)字媒體專業(yè)的設(shè)計色彩課程為例進(jìn)行實驗，具體可以從以下方面著手。

第一，設(shè)計色彩課程重視圖像思維的表達(dá)及創(chuàng)作的引導(dǎo)，教師可借助智能化的教學(xué)設(shè)備，引入主題性、項目式案例，以啟發(fā)學(xué)生的圖像思維，引導(dǎo)其對色彩知識進(jìn)行應(yīng)用。

第二，在課程練習(xí)和考核時，教師要允許學(xué)生使用簡單的數(shù)碼技術(shù)，同時通過相關(guān)學(xué)習(xí)平臺或檢測設(shè)備，關(guān)注學(xué)生圖像思維的表達(dá)及相關(guān)方面的成長。這樣的課程設(shè)計可以使學(xué)生對基礎(chǔ)圖形圖像有深入了解，掌握編輯軟件的操作技能，從而滿足行業(yè)對技術(shù)的需求；也可以幫助學(xué)生提升審美水平，增強二維及三維空間的構(gòu)成能力，以及從文字到圖像的轉(zhuǎn)化能力，從而滿足行業(yè)對能力的需求；還可以使學(xué)生熟悉影視前期的分鏡制作環(huán)節(jié)，中期的拍攝環(huán)節(jié)，后期的剪輯、軟件合成環(huán)節(jié)，從而滿足未來行業(yè)發(fā)展需求，并且符合專業(yè)體系設(shè)計目標(biāo)。

第三，設(shè)計色彩課程內(nèi)容包括色彩基礎(chǔ)知識、色彩的圖像化表達(dá)、色彩的綜合表現(xiàn)，可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的審美水平和創(chuàng)作能力，符合行業(yè)對人才的基本需要。

第四，課程作業(yè)或考核可采用手繪形式，允許學(xué)生使用多種材料，由此提升學(xué)生的實際創(chuàng)作水平，使其不受科技發(fā)展影響，符合行業(yè)對人才的要求，促進(jìn)行業(yè)未來發(fā)展。

綜上所述，設(shè)計基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展體系需要圍繞行業(yè)發(fā)展需求來構(gòu)建，促進(jìn)行業(yè)、課程、專業(yè)的共同發(fā)展。在智能時代下，在課程教學(xué)中運用智能平臺，有助于打通課前、課中、課后環(huán)節(jié)，對設(shè)計基礎(chǔ)課程可持續(xù)發(fā)展有很大助力。

三、研究成果

（一） 設(shè)計基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展體系建構(gòu)

以可持續(xù)發(fā)展教育觀為核心，打造設(shè)計基礎(chǔ)課程可持續(xù)發(fā)展體系，需要實現(xiàn)課程、專業(yè)、行業(yè)的多維互動，并以智能技術(shù)為教學(xué)工具，將課程涉及的多種因素關(guān)聯(lián)起來。

一是教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)性。通過對實驗課程模型進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計基礎(chǔ)課程所傳授的設(shè)計技術(shù)要具有基礎(chǔ)性，不受技術(shù)迭代制約；課程內(nèi)容設(shè)置要有普遍性，符合泛行業(yè)（專業(yè)） 基礎(chǔ)架構(gòu)要求；所培養(yǎng)的學(xué)生的能力要有可持續(xù)性，符合學(xué)生各階段持續(xù)成長需要。

二是教學(xué)方式（路徑） 的可持續(xù)性。通過對實驗課程模型進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，課程是動態(tài)的，具有靈活性、多樣性，可以適應(yīng)智能時代多樣化的生活場景和教學(xué)場景。高校應(yīng)打造課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的鏈路，實現(xiàn)多場景、可監(jiān)測、可管理的靈活教學(xué)模式，促進(jìn)課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

三是教學(xué)體系的可持續(xù)性。通過對實驗課程模型進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，行業(yè)對專業(yè)課程的基礎(chǔ)性有較高的要求。高校應(yīng)以行業(yè)需求為依據(jù)，以可持續(xù)發(fā)展教育觀為中心點，形成基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程對標(biāo)行業(yè)需求，行業(yè)對專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程有要求的互動式發(fā)展模式。這要求基礎(chǔ)課程教師選擇最基礎(chǔ)、最容易被學(xué)生接受的技術(shù)作為教學(xué)切入點，簡化技術(shù)，重視思維訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生對行業(yè)前沿的了解，充分發(fā)揮課程教學(xué)、作業(yè)練習(xí)的作用，幫助學(xué)生真正打好行業(yè)、專業(yè)所需的能力基礎(chǔ)，為其之后步入職場做好準(zhǔn)備。

（二） 設(shè)計色彩課程體系建構(gòu)

在智能時代，要想打造設(shè)計基礎(chǔ)課可持續(xù)發(fā)展體系，就需要對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資料、課程設(shè)計、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，具體以設(shè)計色彩課程為例進(jìn)行構(gòu)建。

第一，在教學(xué)環(huán)境方面，高校要利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，促進(jìn)課堂交互活動的開展，落實教學(xué)過程中數(shù)據(jù)的有效采集與分析處理，實現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)。

第二，在教學(xué)資料方面，不僅需要豐富設(shè)計色彩課程的教學(xué)資料，同時也要涵蓋數(shù)字媒體專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)資料，借助智能化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資料的內(nèi)容與類型。教學(xué)資料的拓展，既是對課程內(nèi)容與架構(gòu)的可持續(xù)性的考量，也是對課程內(nèi)容的橫向補充，需要同時包含課程基礎(chǔ)知識與衍生知識，增強課程內(nèi)容的可持續(xù)性。

第三，在課程設(shè)計方面，需要緊扣行業(yè)需求，重視學(xué)生圖像思維的培養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐能力。在制定教學(xué)內(nèi)容和考核評價標(biāo)準(zhǔn)時，要以可持續(xù)發(fā)展為原則。在課程練習(xí)和考核方面，教師可允許學(xué)生使用簡單的科技手段來完成。

（三） 設(shè)計色彩課程具體流程

一是點名。區(qū)別于傳統(tǒng)的使用點名冊的方法，本實驗課程使用線上教學(xué)平臺進(jìn)行點名，學(xué)生用手機掃描課堂上即時生成的二維碼，即可成功簽到。這樣杜絕了傳統(tǒng)課堂上容易發(fā)生的學(xué)生代課、代答到的情況。

二是行課。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授PPT 的單一方式，本實驗課程采用混合式平臺教學(xué)模式，結(jié)合實際教學(xué)情況，采用智慧教學(xué)平臺或微信平臺，穿插在線下課程當(dāng)中。這樣靈活切換的教學(xué)方式，更有利于提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

三是結(jié)課。在傳統(tǒng)的設(shè)計色彩課堂上，教師一般采用“學(xué)生作品展示+教師隨堂總結(jié)”的模式。在本實驗課堂上，教師可以更靈活地使用智能教學(xué)設(shè)施，利用教學(xué)平臺的分享和保存功能，為學(xué)生提供更多的課程資料。這種“線上+線下”的教學(xué)模式，首先有效增強了課程的趣味性，使師生可以直接通過教學(xué)平臺再現(xiàn)當(dāng)時的課堂情景，增強了師生之間的互動性。其次，該教學(xué)模式增強了課程的全面性。教師在教學(xué)過程中，可以直觀地將學(xué)生不同階段的作業(yè)拿出來做對比，向?qū)W生強調(diào)重要的知識點。最后，該教學(xué)模式增強了課程的客觀性。根據(jù)教學(xué)平臺的互動記錄，學(xué)生和教師可以共同在課堂上總結(jié)問題，分析數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)的方法，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只有教師對課程進(jìn)行總結(jié)的弊端，促進(jìn)了課程的可持續(xù)發(fā)展。

四、研究結(jié)論

智能時代高校設(shè)計基礎(chǔ)課程可持續(xù)發(fā)展體系的建構(gòu)，有四個方面的要點。第一，抓住智能時代的特點，加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，打造智能化的教學(xué)環(huán)境。第二，靈活應(yīng)用創(chuàng)新型線上教學(xué)平臺，積極引入智能時代的新科技，開展線上線下混合式教學(xué)。第三，在設(shè)計課程體系時，要以學(xué)科及專業(yè)發(fā)展為綱領(lǐng)，以課程教學(xué)為基本點，以可持續(xù)發(fā)展為中心點，在教學(xué)體系中植入行業(yè)需求，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢。第四，重視對學(xué)生基礎(chǔ)能力及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對標(biāo)行業(yè)需求，為學(xué)生日后步入職場打好基礎(chǔ)。

本研究的不足之處體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，創(chuàng)新型線上教學(xué)平臺對網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求很高。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的時候，師生的使用體驗感不佳，導(dǎo)致其對平臺的使用率不高，而對網(wǎng)絡(luò)要求不高的微信、QQ等輔助平臺能為師生帶來較好的使用體驗感。第二，以本次實驗教學(xué)中使用的智慧課堂線上平臺為例，其在教師授課過程中有兩方面的不足。一方面，該平臺基于全科教學(xué)打造而成，界面分區(qū)較為復(fù)雜，無法滿足設(shè)計色彩課程對于圖文傳輸便捷性的需求，而微信平臺很好地彌補了這一不足；另一方面，在該平臺的設(shè)計中，教師無法實現(xiàn)對于隨堂發(fā)布或課外發(fā)布的作業(yè)的多樣化處理，僅能簡單批閱，無法滿足設(shè)計色彩課程教學(xué)需求。

針對本研究的不足之處，提出以下三個方面的建議。第一，高校應(yīng)該在不忘初心的基礎(chǔ)上，積極探索新的教育模式和課程體系，緊跟時代發(fā)展步伐。第二，高校在重視新技術(shù)和新應(yīng)用的同時，不應(yīng)該忽視學(xué)科的基礎(chǔ)架構(gòu)，要結(jié)合行業(yè)需求，與業(yè)界協(xié)同發(fā)展。第三，高校要增強教學(xué)方法的綜合性，在利用5G 平臺的同時，不可完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對線上教學(xué)平臺的使用需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

綜上所述，高校在推動設(shè)計基礎(chǔ)課程的發(fā)展和創(chuàng)新時，應(yīng)結(jié)合智能時代的發(fā)展特征，充分利用新技術(shù)和新應(yīng)用，積極探索可持續(xù)發(fā)展的課程體系，強化學(xué)科的綜合架構(gòu)，合理利用智能平臺及智能工具，打造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)業(yè)界與學(xué)界協(xié)同發(fā)展、共謀創(chuàng)新，實現(xiàn)設(shè)計基礎(chǔ)課程可持續(xù)發(fā)展。