傳統(tǒng)文化融入主題景觀設(shè)計課程的研究

◇于斐玥

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是一種文化軟實力，還是重要的商業(yè)資源、教育資源。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入設(shè)計類課程教學是國際化時代保持傳承的重要途徑，不僅如此，也是提升教學內(nèi)涵的有效手段，同時還能夠促進地方文化展示與傳承。將傳統(tǒng)文化融入主題景觀設(shè)計課程，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的未來發(fā)展具有重要意義。

一、傳統(tǒng)文化融入主題景觀設(shè)計課程的意義

將傳統(tǒng)文化融入主題景觀設(shè)計課程，學生可在課程中感受傳統(tǒng)文化深厚底蘊，挖掘傳統(tǒng)文化寶貴資源。學生通過對傳統(tǒng)元素的分析與提取，可鍛煉自身歸納總結(jié)的能力，增強自身創(chuàng)新精神和科研能力。將傳統(tǒng)文化元素進行解構(gòu)與再設(shè)計的過程也是學生創(chuàng)新的過程。學生可通過對傳統(tǒng)文化元素的深入探究，主動發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵和意義，深度感知其底蘊，并在任務(wù)過程中不斷尋找解決問題的方法，真正解決問題。此過程能夠提升學生的學習自主性，培養(yǎng)其科研精神和創(chuàng)新能力。科教融合，相互促進，協(xié)同育人。

與此同時，將傳統(tǒng)文化融入主題景觀設(shè)計課程還能促進專業(yè)教學體系的完善和發(fā)展。以沈陽工學院為例，其主題景觀設(shè)計課程在2019 年入選校級“百門課程”重點建設(shè)項目，2022 年入選省級一流本科課程，是教學改革實踐的合適陣地。以主題景觀設(shè)計課程為陣地和試點，積累經(jīng)驗，找尋不足，在后續(xù)持續(xù)的推行中，可以充分利用經(jīng)驗、彌補不足，推進專業(yè)育人模式的不斷更新和完善。

二、傳統(tǒng)文化融入主題景觀設(shè)計課程的改革目標

（一） 提升學生專業(yè)能力， 增強學生自主性

簡單的認知教育是片面的，在主題景觀設(shè)計課程中，學生可自選景觀設(shè)計地塊，主動挖掘該地區(qū)相關(guān)文化元素，并對其進行設(shè)計改造，從而深入理解該地文化概念，體會文化內(nèi)涵，在自主學習和創(chuàng)作過程中獲得深刻感悟。主題景觀設(shè)計課程通過景觀設(shè)計實踐與工作室活動增加教學互動，帶領(lǐng)學生到城市廣場、居住小區(qū)進行細致調(diào)研，引導學生交流思辨、主動思考，構(gòu)建同學科知識和跨學科知識之間的邏輯聯(lián)系，分析問題成因與解決問題的方法，提升專業(yè)能力。

（二） 提升學生個人素養(yǎng)， 培養(yǎng)應(yīng)用型人才

以傳統(tǒng)文化為研究媒介，學生在課堂上學習景觀史與傳統(tǒng)技藝相關(guān)理論，提升對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。同時，在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中，學生還能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高科研意識與創(chuàng)新精神。將傳統(tǒng)文化研習匯入主題景觀設(shè)計課程，能活化和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化傳播路徑。在課程學習中，提升學生人文精神。

（三） 建立以傳統(tǒng)文化研習為路徑的工作室教學模式

通過以傳統(tǒng)文化為主題的景觀設(shè)計研習，提升學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。教師可以傳統(tǒng)文化帶動工作室教學的內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新教學的文化意識，形成新的教學思路，將傳統(tǒng)文化主題延伸到課程內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)中，并靈活采用多種教學方法，結(jié)合實地調(diào)研、項目承接、參與競賽等方式，建立以傳統(tǒng)文化研習為路徑的工作室教學模式。以工作室教學模式為依托，充分利用傳統(tǒng)文化提供的設(shè)計資源，關(guān)注設(shè)計理念，抓住時機，走產(chǎn)、學、研結(jié)合之路，使學生將自身設(shè)計項目與傳統(tǒng)文化，尤其是其中的地域文化結(jié)合起來。

三、傳統(tǒng)文化融入主題景觀設(shè)計課程的具體改革內(nèi)容

（一） 課程概述

主題景觀設(shè)計課程是沈陽工學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的一門專業(yè)課，是景觀設(shè)計的基礎(chǔ)設(shè)計部分，是主干課。通過主題景觀設(shè)計課程學習，學生可獲得完成景觀設(shè)計項目任務(wù)的知識和技能，具備景觀設(shè)計項目制作實踐的初步能力，提升設(shè)計的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力。

通過主題景觀設(shè)計課程學習，在知識結(jié)構(gòu)上，學生能夠理解主題景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論，能夠掌握景觀設(shè)計流程及設(shè)計要點，能夠熟練進行景觀設(shè)計圖的表現(xiàn)。在知識內(nèi)容上，學生能夠掌握主題景觀設(shè)計的基本方法，理解景觀設(shè)計在區(qū)域場所中的意義，了解主題景觀的設(shè)計風格、手法、材料應(yīng)用，掌握主題景觀設(shè)計的效果圖表現(xiàn)方式，為未來工作開展打下堅實的基礎(chǔ)。

主題景觀設(shè)計課程通過線上線下混合式教學方式，置入傳統(tǒng)文化、地域文化等相關(guān)概念，培養(yǎng)符合時代需求，具有良好人文精神和職業(yè)道德，敢于創(chuàng)新實踐且掌握創(chuàng)新方法，能融合本專業(yè)領(lǐng)域的景觀設(shè)計相關(guān)知識，具有較全面的景觀設(shè)計專業(yè)知識、技能和獨立設(shè)計能力的景觀環(huán)境設(shè)計相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

課程主要設(shè)置三大模塊，即基礎(chǔ)理論、項目訓練、成果驗收?；A(chǔ)訓練部分采用線上線下整合方式，線上介紹理論大綱與案例，線下講解理論詳情，設(shè)置面對面分組活動。項目訓練部分模擬真實項目流程，讓學生感受項目，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，積極發(fā)揮學生主觀能動性，提升學生自主學習能力。通過線上線下混合教學，讓學生明確學習目標，對知識內(nèi)容有精準的理解，提升學生設(shè)計思維能力、項目規(guī)劃能力。

（二） 課程改革構(gòu)思

1.研究文化元素，開發(fā)創(chuàng)新形式

優(yōu)化課程的育人方法，要求學生在學校所在城市范圍內(nèi)，自選一處需改造地塊，對其進行景觀改造。學生在地塊自然條件基礎(chǔ)上，挖掘其可利用的文化元素。從課程所涉及地區(qū)的交通、歷史、人群、習俗、喜好等角度出發(fā)，融入傳統(tǒng)園林、裝飾、紋樣元素，增加知識性、人文性。從文化元素出發(fā)，探索新型創(chuàng)作形式，展開以文化元素為主題的景觀設(shè)計，培養(yǎng)具備文化意識的應(yīng)用型人才。

2.開展主題活動，豐富教學形式

開展第二課堂活動，以工作室模式為依托，邀請景觀設(shè)計師進入校園，開展論壇、講座等活動，利用傳統(tǒng)文化中的相關(guān)元素豐富教學內(nèi)容，補充理論知識，充分激發(fā)學生學習興趣，活躍主題景觀設(shè)計課堂的教學氛圍。課程團隊每年邀請景觀設(shè)計資深從業(yè)者為學生開展講座或輔導設(shè)計，行業(yè)講師講述項目中遇到過的文化概念，從概念挖掘、提取、生成等過程，讓學生學會具體的設(shè)計方法，同時也讓學生了解行業(yè)現(xiàn)狀，接收一線行業(yè)經(jīng)驗。

3.重視設(shè)計實踐，設(shè)計服務(wù)社會

通過工作室活動實踐方式，激發(fā)并活化教學研究，構(gòu)建多維度、多層次教學時空結(jié)構(gòu)。課程團隊教師帶領(lǐng)學生開展真實社會服務(wù)，利用課題研究，開展科教融合的教學。帶領(lǐng)學生為沈陽鐵西工人村進行居住景觀設(shè)計，開展對鐵西工業(yè)文化的深度調(diào)研，并將文化符號演變運用到設(shè)計當中。通過帶領(lǐng)學生主動參與社會各類服務(wù)設(shè)計，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升藝術(shù)類學生人文素養(yǎng)，使學生樹立良好的世界觀。

（三） 改革實踐路徑

1.學院支持

沈陽工學院藝術(shù)與傳媒學院領(lǐng)導層重視傳統(tǒng)文化與學科教育的融合，制定文件鼓勵傳統(tǒng)文化融入課程的教學改革，將傳統(tǒng)文化融入視作專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

2.師資團隊建設(shè)

第一，在校內(nèi)師資上，主題景觀設(shè)計課程教師關(guān)注概念表達、文化元素演變過程、人群調(diào)研、設(shè)計美感等內(nèi)容，注重對學生設(shè)計基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升。第二，邀請行業(yè)企業(yè)景觀設(shè)計師為學生開展講座和輔導。設(shè)計師從設(shè)計實踐角度出發(fā)，關(guān)注學生文化元素的簡化程度、文化元素在景觀中的運用、可落地性、圖紙細部等內(nèi)容，恰好可彌補校內(nèi)師資實踐性缺乏的問題，與校內(nèi)師資充分配合，提升學生設(shè)計實踐能力。

3.課堂教學過程

（1） 基礎(chǔ)理論部分

首先，主題景觀設(shè)計課程引入中國古典園林造景手法相關(guān)內(nèi)容，使學生通過對我國輝煌景觀史的學習，發(fā)現(xiàn)古代勞動人民的智慧，感知傳統(tǒng)技藝的巧妙精深。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合工作室模式優(yōu)勢，對項目主題進行分類，選取地方景觀開展造景練習，凸顯地方高校辦學特色，更好地服務(wù)地方文化與經(jīng)濟發(fā)展。

其次，在前期知識認知的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置相關(guān)討論任務(wù)。教師可讓學生分組討論中國傳統(tǒng)園林的總體性特點，對比中外園林差異、古今中國景觀差異，并播放將文化概念雜糅設(shè)計的“反例”圖片，讓學生指出問題所在，給出正確的設(shè)計方法等，以此使學生在接受傳統(tǒng)文化、理解專業(yè)概念的同時鍛煉思辨與表達能力。學生在教師的引導下形成正確的思想觀念，自身人文素質(zhì)也可在專業(yè)層面基礎(chǔ)上得到進一步升華。

（2） 項目訓練部分

第一階段為調(diào)研與資料整理階段。學生需要對所選地塊開展實地調(diào)研，挖掘可利用的文化要素，并對其進行圖像化整理與設(shè)計。學生通過網(wǎng)絡(luò)資料、現(xiàn)場問詢等方式，了解地塊歷史發(fā)展，從中提取文化符號。

第二階段，學生在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上開展設(shè)計。通過文化符號的演變，加強設(shè)計內(nèi)容的形態(tài)文化性。通過地塊周邊的功能需求、現(xiàn)狀特點的調(diào)研，合理規(guī)劃用地，通過設(shè)計引導增加區(qū)域內(nèi)文化活動，深度加強設(shè)計文化性。學生選址為撫順猴石國家森林公園附近某處村落，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)該區(qū)域滿族人民聚居，每年五月初五為當?shù)厮幭愎?jié)。但在村落煩瑣的日常生活與代際繁衍中，這一文化很少被提及。因此，學生提取藥瓶“葫蘆”作為設(shè)計符號，意圖建立其文化展示與傳承的功能。在設(shè)計過程中，并不是將葫蘆的形態(tài)單純進行模擬運用，而是通過設(shè)計形式語言將原始葫蘆形態(tài)進行地域化的融合，以木條構(gòu)成顯示出鄉(xiāng)土化特色。與此同時，學生沒有陷入設(shè)計符號的陷阱中，而是在完成設(shè)計形式感的同時，更關(guān)注提升當?shù)厝司迎h(huán)境，真正做到從實際出發(fā)解決問題。該設(shè)計最終獲得中國好創(chuàng)意暨全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽省級一等獎。

在此過程中，學生不僅直接體會了相關(guān)文化內(nèi)涵，還運用專業(yè)手段，完成設(shè)計任務(wù)，將傳統(tǒng)的內(nèi)容視覺化、圖像化，形成新的設(shè)計，鍛煉了解決問題的實踐能力。

第三階段，通過學生答辯進行成果驗收。成果驗收不僅關(guān)注文化視覺形式的表現(xiàn)，更關(guān)注作品能否為該地區(qū)帶來引導性的文化活動，是否能提升文化活動參與性，是否能促進當?shù)匚幕膫鞒泻脱永m(xù)。

4.第二課堂活動

以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為契機，組建學生團隊，開展第二課堂活動，作為第一課堂教學內(nèi)容的補充。團隊訓練將課內(nèi)實踐的項目具體細化，探索文化元素的應(yīng)用，在景觀設(shè)計基礎(chǔ)上開展對城市文化功能的探討，并帶領(lǐng)學生完成相關(guān)虛擬設(shè)計任務(wù)。教學內(nèi)容從課堂出發(fā)，延伸至課下，學生在團隊中工作能更有效地提升自身積極性，提升學習自主性與深入探究的科研精神。

5.學生成果

鼓勵學生團隊依托主題景觀設(shè)計課程參加各類專業(yè)競賽，通過競賽檢驗設(shè)計成果，競賽獲獎也能驅(qū)動學生開展新的項目研究，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，提升學生開展研究的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，將傳統(tǒng)文化融入主題景觀設(shè)計課程，不僅是對學生思維能力、專業(yè)能力的訓練，也能夠使學生傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。學生在課程中不僅能獲得專業(yè)技能，更能深入品味傳統(tǒng)文化的魅力，尤其在對傳統(tǒng)文化內(nèi)容與需求的研究中，能發(fā)現(xiàn)其傳承的薄弱環(huán)節(jié)，通過設(shè)計加固其傳承鏈條，使課程的意義最大化。