藝術設計思維方法線上線下混合式教學模式研究

◇閆施成

為了打造多元化教學環(huán)境、推動教育工作持續(xù)改革升級，我國各地高校積極推進教育信息化建設。線上線下混合式教學模式因為在教學實踐中展現(xiàn)出獨特的價值，受到了高校教育工作者的廣泛關注。藝術設計思維方法課程是高校藝術專業(yè)的基礎課程，在當前教育發(fā)展趨勢下，該課程的教師應該主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式和觀念，肩負起教育工作創(chuàng)新的使命，引入線上線下混合式教學模式，為高校課程教學創(chuàng)新奠定扎實的基礎。基于此，以藝術設計思維方法課程為例，對線上線下混合式教學模式的實施策略和方法進行詳細分析。

一、藝術設計思維方法課程改革需求

（一） 雙線融合改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下，藝術設計思維方法課程改革需要實現(xiàn)雙線融合。所謂的雙線融合，并不是簡單意義的線上和線下教育工作的疊加，而是要使二者融合產(chǎn)生的整體效果大于部分效果之和。要推動藝術設計思維方法課程改革，應該將線上與線下教育有機融為一體，充分展現(xiàn)線上與線下教育模式各自的優(yōu)勢，推動二者取長補短，構建出具備生機活力且廣大學生喜聞樂見的新型教學模式。藝術設計思維方法課程注重理論和實踐相統(tǒng)一，在進行藝術思維專業(yè)訓練的過程中，需要學生汲取藝術創(chuàng)作靈感，而互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，涵蓋了古今中外豐富的藝術信息和文化資源，可以為學生的藝術創(chuàng)作帶來源源不斷的靈感。線下教學可以系統(tǒng)地將藝術設計思維方法傳遞給廣大學生，讓學生掌握相應的藝術設計技巧和本領。在藝術設計思維方法課程改革創(chuàng)新過程中，必須實現(xiàn)雙線融合，發(fā)揮出線上教學和線下教學各自的優(yōu)勢，利用二者的融合打造藝術設計思維方法課程特色。教師要通過線上線下混合式教學模式，讓學生將課堂上學習到的藝術設計思維方法應用于實踐，引導學生在互聯(lián)網(wǎng)中自主探索藝術創(chuàng)作靈感，真正強化學生的創(chuàng)新思維及動手實踐能力，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。

（二） 課程結構改革

在藝術設計思維方法課程改革工作中，教師應該改變傳統(tǒng)的課程結構，借助線上線下混合式教學模式來構建動態(tài)與靜態(tài)相結合的課程結構。藝術設計思維方法課程的教學目的是讓學生以想象力為基礎，以藝術靈感為導向，將具有可實踐性的設計知識、設計技巧應用于實踐。這使得藝術設計思維方法課程涵蓋動態(tài)和靜態(tài)兩種課程結構，為此，教師應該做好動態(tài)知識和靜態(tài)知識之間的結合。藝術設計思維方法課程中的動態(tài)知識，是指藝術設計思維方法課程中需要學生動手實踐的教學內(nèi)容，其中涉及藝術實驗、藝術設計實踐、藝術創(chuàng)作等諸多內(nèi)容，注重學生的動手能力培養(yǎng)，強調(diào)強化學生的藝術設計能力，需要學生在應用藝術設計思維方法課程知識的基礎上進行實踐。線下教學存在一定的局限性，教師需要借助線上線下混合式教學模式，幫助學生進行線上靈感搜集，引導其自主在課后開展實踐。藝術設計思維方法課程中的靜態(tài)知識是指藝術設計思維方法課程中的理論教學內(nèi)容，包括設計理論知識和藝術創(chuàng)作思路等。這是培養(yǎng)學生藝術理論素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容。靜態(tài)知識對于學生來說不可或缺，其只有不斷累積藝術設計思維方法的理論知識，才能夠激發(fā)出自身的創(chuàng)造潛力，將想象力通過藝術作品展示出來。教師只有夯實線下靜態(tài)知識教學根本，才能夠強化學生的藝術理論素養(yǎng)，為學生日后的藝術設計實踐奠定扎實的基礎。因此，在藝術設計思維方法課程改革的過程中，教師應該借助線上線下混合式教學模式整合動態(tài)與靜態(tài)知識，構建動靜結合的課程結構。

二、線上線下混合式教學模式實施策略

（一） 結合學科特征， 做好線上線下課程內(nèi)容劃分

在開展線上線下混合式教學的過程中，教師必須充分結合學科特點，明確藝術設計思維方法課程的育人目標，對課程教學內(nèi)容進行合理劃分。在傳統(tǒng)藝術設計思維方法課程教學中，教師更注重線下課堂教學，教學課程一般按照教材目錄實施。在線上線下混合式教學模式下，為了充分展現(xiàn)出藝術設計思維方法課程動態(tài)與靜態(tài)相結合的特點，教師應該對深層知識和淺層知識進行劃分，以課堂教學為側(cè)重點，結合課堂上傳授的知識內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯關系和邏輯順序，做好線上教學內(nèi)容的安排。此外，教師還應該與時俱進，選擇合適的線上教學方法。當前，MOOC 作為開展線上線下混合式教學的主流平臺，具有一定的局限性。MOOC 線上教學以視頻為主，這對學生的自我約束能力要求較高，導致線上教學評價更加注重教學結果，而忽略了學生的學習過程。為此，在開展藝術設計思維方法課程線上線下混合式教學的過程中，教師應該不斷創(chuàng)新線上教學模式，結合學生的實際情況選擇有利于強化學生自主學習能力的教學方法，例如小組合作任務式教學方法。在藝術設計思維方法課程線上線下混合式教學中，教師必須結合知識點和案例，做好線上教學內(nèi)容劃分，結合藝術設計學科發(fā)展趨勢，把握好行業(yè)前沿理論知識和市場需求，做好藝術設計思維方法課程線上線下教學內(nèi)容、教學方法的設計。

（二） 強化思維互動， 體現(xiàn)教學內(nèi)容高階性

線上線下混合式教學模式具備一定的教學優(yōu)勢，可以呈現(xiàn)出藝術設計思維方法課程教學內(nèi)容的高階性，幫助學生在掌握基本知識的基礎上，提升藝術設計思維能力與技巧。為此，在引入線上線下混合式教學模式的過程中，教師應該充分了解學情，結合學生的實際情況對其進行合理引導，讓學生在知識學習和實踐中鍛煉思維，自覺發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并且能夠奮發(fā)超越。在藝術設計思維方法課程教學中，教師需要由淺入深地安排教學內(nèi)容，充分發(fā)揮線上與線下教學各自的優(yōu)勢，通過線下課堂互動強化學生對藝術設計思維方法課程知識的理解和記憶，通過線上案例分析、任務教學，讓學生在實踐中應用藝術設計思維方法課程知識，實現(xiàn)知識理解到藝術實踐的轉(zhuǎn)化，從而發(fā)揮出線上線下互動教學模式推動課程知識高階跨越的作用。線上線下混合式教學互動可以有效提高教師傳輸理論知識的質(zhì)量，讓學生在深入理解知識的基礎上，提升自身學習知識的主觀能動性。與此同時，教師應當創(chuàng)新線下課堂教學模式，引入情境創(chuàng)設、小組合作、案例分析等諸多教學方法，活躍課堂氛圍，讓學生在相互交流和學習的過程中提高自身邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力，穩(wěn)步實現(xiàn)教學內(nèi)容的高階性跨越。

（三） 以生為本， 強化學生實踐參與度

任何教學工作的開展，都必須貫徹以生為本的理念，真切結合學生的實際情況來設置線上線下教學的內(nèi)容，選擇教學方法。從客觀角度看，藝術設計思維方法課程知識具有學科交叉特點，與工藝美術、藝術理論等學科都存在交叉點，知識內(nèi)容存在一定廣度。結合當前社會對藝術設計人才的需求情況來看，學生要具備扎實的創(chuàng)新能力和實踐能力。為此，教師在開展藝術設計思維方法課程線上線下混合式教學的過程中，必須注重提升學生的參與積極性，強化學生自主參與、自主思考能力，提高學生的主觀能動性。在開展線上藝術設計思維方法課程實踐的過程中，教師應該開發(fā)一些具備多元性、開放性的課題項目，讓藝術設計基礎不同的學生都可以充分參與項目實踐、項目設計，從而啟發(fā)和引導學生進行藝術設計創(chuàng)作。教師要真正結合學生的實際情況，精心設計藝術設計思維方法課程實踐項目，由淺入深、由易到難地提高藝術設計實踐項目難度，讓學生可以在實踐項目中循序漸進地獲取設計實踐經(jīng)驗，逐步提高成就感，切實激發(fā)學生的設計實踐熱情，提升學生的學習積極性和主觀能動性。

三、線上線下混合式教學模式實施方法

（一） 課前線上自主學習

在藝術設計思維方法課程線上線下混合式教學過程中，第一步便是課前學生線上自主學習?；ヂ?lián)網(wǎng)中信息傳遞速度較快，并且其中存在諸多具備較高價值的教學資源，可以幫助學生在課前熟悉藝術設計思維方法課程理論知識。因為藝術設計思維方法課程知識具備一定抽象性，教師可以通過引入一些圖片、視頻等方式，幫助學生對藝術設計思維方法課程知識進行自主理解，強化學生的自主學習能力。例如，在課前線上自主學習階段，在預習“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新思維方法”的過程中，為了加深學生對教學理論知識的理解，教師可以將“創(chuàng)新思維的基本含義”等理論知識相關教案，借助微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_傳遞給學生，并且通過發(fā)送鏈接的方式，將擴充藝術設計思維方法課程理論知識的相關案例轉(zhuǎn)發(fā)給學生，引導學生進行自主觀看和學習。同時，教師還應該提出相應的自主預習問題，對學生作答情況進行分析，從而把握學生的自主學習情況。

（二） 線下課堂互動學習

線下課堂互動學習過程中，主要是教師對線上自主學習內(nèi)容進行深入講解，幫助學生更加系統(tǒng)地理解理論知識。在進行線下課堂教學的過程中，教師可以借助錄像的形式，對自己在課堂上講述的理論知識進行記錄，并且將課堂錄播內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，以便于學生隨時隨地學習。在線下課堂互動學習的過程中，教師可根據(jù)課前學生的自主學習情況，對學生掌握不準確的問題有重點地講解，并且系統(tǒng)化地開展理論知識闡述。例如，在學習“創(chuàng)新思維的基本含義”時，教師應對創(chuàng)新思維的基本含義、創(chuàng)新思維與習常性思維的區(qū)別、創(chuàng)新思維的基本特征、創(chuàng)新思維的基本模式等諸多理論知識進行系統(tǒng)講解。為了讓學生對理論知識進行系統(tǒng)化理解和實踐，教師可采用小組合作任務式學習法，讓學生以小組為單位，開展任務式學習，向?qū)W生提出若干問題，引導學生以小組為單位進行自主思考與解答。教師在每個小組匯報完畢之后，實時對小組匯報情況進行評價，并糾正其存在的問題，切實讓學生在課堂互動、合作學習的過程中，對理論知識進行深化理解，強化學生的自主學習能力。

（三） 課后深化實踐拓展

課后深化拓展環(huán)節(jié)是對學生課堂學習內(nèi)容進行鞏固和深化的環(huán)節(jié)，更加注重學生對理論知識的實踐情況。課后，教師應對知識點進行整合，并且借助案例項目實踐的方式引導學生進行線上互動，推動線上線下教學相融合，實現(xiàn)理論知識教學和實踐應用的銜接。例如，在學習“創(chuàng)新思維的基本含義”時，教師可引導學生以小組合作實踐的方式，結合課堂所學知識制作藝術設計思維導圖，讓學生在學習理論知識的基礎上，自主開展知識拓展和實踐，真正夯實課堂所學知識，從而強化學生的自主實踐能力。

總而言之，線上線下混合式教學模式符合藝術設計思維方法課程改革需求，教師應該在線上線下混合式教學的基礎上，對藝術設計思維方法課程知識進行優(yōu)化整合。在實際開展線上線下混合式教學的過程中，教師應該深入分析藝術設計學科特點，合理進行線上線下教學課程內(nèi)容劃分，以學生的實際情況為基礎，創(chuàng)新線上線下教學思路，優(yōu)化藝術設計思維方法課程教學方法，實現(xiàn)高質(zhì)量育人。