民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

◇王 一

“協(xié)同育人”是指多個(gè)教學(xué)主體共同參與理論與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，其中包含校企之間、校校之間、校家之間以及高校與相關(guān)主管、行政部門(mén)之間的諸多個(gè)體與組織，是一種集“產(chǎn)”“教”“研”于一體的教育模式。對(duì)于民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，協(xié)同育人模式更具優(yōu)勢(shì)。

一、民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同育人的必要性

從宏觀角度來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展的契合度來(lái)看，這一專業(yè)的人才培養(yǎng)必須依靠多方參與的協(xié)同育人模式。而對(duì)于民辦高校而言，協(xié)同育人的模式在提升學(xué)科專業(yè)影響力和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面，也更具育人優(yōu)勢(shì)。

（一） 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容及學(xué)科性質(zhì)決定其人才培養(yǎng)必須多方聯(lián)動(dòng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等一系列理論性較強(qiáng)的專業(yè)，其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展聯(lián)系更加緊密，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性和適應(yīng)性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要采用協(xié)同育人的模式，從而發(fā)揮多方聯(lián)動(dòng)的作用。首先，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于設(shè)計(jì)類專業(yè)，其核心在于對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)新和創(chuàng)造。而高校相關(guān)理論和實(shí)踐課程的教師相較于一線的設(shè)計(jì)人員而言，雖然其在感知和解讀作品、成果和藝術(shù)理論方面具有較為深厚的功底，但其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力相對(duì)不足。其次，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性體現(xiàn)在其與社會(huì)具體需求和個(gè)體日常生活息息相關(guān)上。最后，環(huán)境設(shè)計(jì)的適應(yīng)性在于無(wú)論是室內(nèi)、室外還是建筑、景觀，美的傳遞和實(shí)用性的彰顯，需要設(shè)計(jì)者與不同層次、行業(yè)的個(gè)體進(jìn)行融合、溝通。從這一角度來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須依靠多方聯(lián)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在校生創(chuàng)新能力、專業(yè)技能以及適應(yīng)能力的提升。

除此之外，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程與多個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域交叉融合，既有美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)學(xué)理論等專業(yè)理論性課程，也有計(jì)算機(jī)、繪圖、測(cè)量等應(yīng)用性課程，還有設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)應(yīng)用等實(shí)踐性課程。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的課程設(shè)置方式，也決定了相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)無(wú)法依靠單一的教學(xué)主體來(lái)進(jìn)行。

（二） 民辦高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量提升及學(xué)科影響力提升的需要

面對(duì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，民辦高校尤其是開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的民辦高校，必須揚(yáng)長(zhǎng)避短、另辟蹊徑，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)和協(xié)同育人的角度出發(fā)，提升育人質(zhì)量與自身影響力。以協(xié)同育人為基礎(chǔ)，利用自身的資金實(shí)力和與企業(yè)、組織之間較為密切的聯(lián)系，挖掘具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的綜合性人才，彌補(bǔ)教師數(shù)量有限的短板；通過(guò)協(xié)同育人的機(jī)制，與行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)、組織合作，針對(duì)在校生開(kāi)展科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)，以提升其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這對(duì)于提升民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)影響力而言，具有顯著的推動(dòng)作用。

二、民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同育人模式開(kāi)展現(xiàn)狀

對(duì)于民辦高校而言，尤其是開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的民辦高校，實(shí)現(xiàn)各方主體的協(xié)同育人對(duì)于育人能效的提升大有裨益。但是，目前開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的民辦高校，在協(xié)同育人模式的應(yīng)用上，存在育人理念異化、育人平臺(tái)體系搭建不完善以及協(xié)同育人綜合性人才缺乏的短板，育人能效式微，育人的內(nèi)生動(dòng)力不足。

（一） 協(xié)同育人理念異化， 育人能效欠缺

當(dāng)前，協(xié)同育人的教育模式得到廣泛認(rèn)可，但在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，這一教育理念卻出現(xiàn)了一定程度的異化，即形式化協(xié)同育人傾向明顯，以及存在通過(guò)協(xié)同育人機(jī)制的搭建進(jìn)行商業(yè)化的盈利活動(dòng)的情況。

首先，部分民辦高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，協(xié)同育人存在形式主義問(wèn)題。協(xié)同育人作為一種具有創(chuàng)新性的教育理念和教育模式，極易成為學(xué)生、家長(zhǎng)以及相關(guān)部門(mén)的關(guān)注熱點(diǎn)，對(duì)于擴(kuò)大招生和應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)估而言，作用明顯。因此，一些高校在進(jìn)行協(xié)同育人的過(guò)程中，并未從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，而是以此為噱頭進(jìn)行大量的宣傳、公關(guān)活動(dòng)，這也就導(dǎo)致了一些高校的協(xié)同育人模式陷入了形式主義的泥潭。

其次，協(xié)同育人的商業(yè)化盈利傾向明顯。由于協(xié)同育人模式的應(yīng)用需要社會(huì)層面的企業(yè)、組織、個(gè)人等多方參與，并且民辦高校自身存在一定的運(yùn)營(yíng)局限，再加上環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)具有高投入的特點(diǎn)，一些民辦高校利用協(xié)同育人的平臺(tái)，進(jìn)行一系列商業(yè)化活動(dòng)，這就背離了協(xié)同育人模式應(yīng)用的初衷。

無(wú)論是形式主義的弊病還是商業(yè)化傾向性的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)背離教育活動(dòng)基本目標(biāo)，這對(duì)于提升高校的影響力和學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在實(shí)力而言，具有不利影響。

（二） 協(xié)同育人平臺(tái)構(gòu)建存在短板， 聯(lián)動(dòng)機(jī)制作用式微

近年來(lái)，大量民辦高校開(kāi)始搭建自己的協(xié)同育人平臺(tái)，基本上形成了較為完整的體系，但協(xié)同育人平臺(tái)的構(gòu)建還有待進(jìn)一步完善，協(xié)同育人的能效還有待進(jìn)一步提升。

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，當(dāng)前大部分高校與企業(yè)、其他高校以及相關(guān)社會(huì)組織所搭建的協(xié)同育人平臺(tái)，普遍存在產(chǎn)教之間契合度不足、相關(guān)人員默契度不夠的問(wèn)題。首先，當(dāng)前各高校的協(xié)同育人機(jī)制中，普遍存在產(chǎn)教之間契合度不足的問(wèn)題。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，理論層面的價(jià)值取向和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的價(jià)值取向難免存在脫節(jié)，但無(wú)論是學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，相關(guān)責(zé)任人往往都不注重從教育的角度對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)的差異進(jìn)行深層次的解讀。其次，在現(xiàn)有的協(xié)同育人的體系之內(nèi)，校內(nèi)的教師、工作人員和校外企業(yè)、組織、個(gè)體之間的配合度不夠，對(duì)于在校生相關(guān)理論學(xué)習(xí)的深度、實(shí)踐能力掌握的程度以及教育引導(dǎo)等方面的溝通較少。

育人體系搭建和人員方面的短板，在某種程度上會(huì)嚴(yán)重影響高校協(xié)同育人活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步加劇協(xié)同育人模式能效的式微，導(dǎo)致無(wú)法從根本上提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的在校生和畢業(yè)生對(duì)于藝術(shù)的感知能力和實(shí)踐能力。

（三） 協(xié)同育人綜合性人才缺乏， 育人內(nèi)生動(dòng)力不足

發(fā)揮協(xié)同育人模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，最重要的是具有一支綜合性強(qiáng)、專業(yè)水平高的人才隊(duì)伍，從而更好實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)、實(shí)踐、溝通、協(xié)商工作的開(kāi)展。

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，人才的培養(yǎng)需要教師既對(duì)藝術(shù)理論、藝術(shù)史和設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)理念有所了解，又要對(duì)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)狀況和市場(chǎng)需求比較熟悉。只有這樣，教師在與企業(yè)、社會(huì)組織以及個(gè)體開(kāi)展共同實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，才能更好地對(duì)在校生進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，與多方合作開(kāi)展學(xué)生工作以及教學(xué)工作，都需要相關(guān)主體了解學(xué)生的基本情況，具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力。而高校的教師往往擅長(zhǎng)對(duì)理論的歸納和總結(jié)，但對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解程度相對(duì)不足，同時(shí)受高校環(huán)境影響，部分教師在與具有顯著差異性的群體進(jìn)行溝通、協(xié)作時(shí)，其適應(yīng)程度明顯不足。專業(yè)人員供給的不足會(huì)進(jìn)一步加劇高校與企業(yè)、社會(huì)組織等協(xié)同育人能效的弱化。

協(xié)同育人模式的根本要素還是在于“人”，只有更好地發(fā)揮和利用綜合性的“雙師型”教學(xué)人才，才能最大限度保證環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的相關(guān)人才具有深層次的理論理解能力和高水平的實(shí)踐工作技巧。

三、民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)同育人提升路徑探究

對(duì)于民辦高校而言，立足設(shè)計(jì)類專業(yè)特色，轉(zhuǎn)變協(xié)同育人的基本理念；發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，打造更具實(shí)效性的協(xié)同育人機(jī)制；選拔和培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的綜合性產(chǎn)教人才，筑牢協(xié)同育人基礎(chǔ)，才是實(shí)現(xiàn)院校自我發(fā)展的合理路徑。

（一） 立足設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科特色， 轉(zhuǎn)變協(xié)同育人理念

協(xié)同育人理念的異化是導(dǎo)致民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)能效不足的重要原因。在開(kāi)展協(xié)同育人的過(guò)程中，參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的各方必須重新確立立足專業(yè)學(xué)科特色、突出學(xué)生主體地位的基本理念。

首先，在各方聯(lián)動(dòng)的過(guò)程中，減少形式化、商業(yè)化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步關(guān)注設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)、潮流，進(jìn)一步歸納和總結(jié)社會(huì)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)人才需求的變化，并將貼近市場(chǎng)、契合現(xiàn)實(shí)的相關(guān)內(nèi)容融入日常的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，引導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生逐步形成創(chuàng)新性思維、開(kāi)放性思維、適應(yīng)性思維。其次，在各方聯(lián)動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是參與育人的教師、學(xué)校還是企業(yè)，都必須把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在校生的具體學(xué)習(xí)訴求放在首位，關(guān)注影響學(xué)生群體學(xué)習(xí)獲得感提升的差異性因素，給予環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生更多參與室內(nèi)、室外、環(huán)境、景觀等多要素融合工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其提升自我的認(rèn)知能力，逐步提升專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

（二） 發(fā)揮民辦高校優(yōu)勢(shì)， 打造環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的協(xié)同育人高效機(jī)制

民辦高校的優(yōu)勢(shì)在于其資金實(shí)力雄厚、資本構(gòu)成結(jié)構(gòu)多元、財(cái)務(wù)更加自主，且非營(yíng)利性民辦高校還具有非營(yíng)利法人的社會(huì)組織地位，與相關(guān)行業(yè)內(nèi)的大中型企業(yè)有著更為密切的聯(lián)系。這些優(yōu)勢(shì)可以進(jìn)一步助推民辦高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的過(guò)程中，形成更大的優(yōu)勢(shì)。首先，民辦高校憑借其自身的資金實(shí)力和財(cái)務(wù)自主的特點(diǎn)，在一定程度上可以優(yōu)化協(xié)同育人中的產(chǎn)教研融合，為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供較為堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，非營(yíng)利性民辦高校作為企業(yè)化管理的非營(yíng)利法人，其資本構(gòu)成的結(jié)構(gòu)較為多元，這也為學(xué)生了解學(xué)科熱點(diǎn)和市場(chǎng)前沿、進(jìn)行自我實(shí)踐和自我提升創(chuàng)造了便利。因此，民辦高校在進(jìn)行協(xié)同育人模式搭建的過(guò)程中，可依靠資金、財(cái)務(wù)自主和企業(yè)管理天然的便利優(yōu)勢(shì)，逐步消除學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生各個(gè)參與群體之間溝通的壁壘，以良性的互動(dòng)、交流環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的高效開(kāi)展。只有人才培養(yǎng)與市場(chǎng)發(fā)展之間形成較高的契合度，才能不斷補(bǔ)足現(xiàn)有協(xié)同育人模式的短板，形成民辦高校自身在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的特色。

（三） 選拔和培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域綜合性產(chǎn)教人才，筑牢協(xié)同育人基礎(chǔ)

協(xié)同育人視角下民辦高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，需要更多綜合性強(qiáng)、專業(yè)水平高的教學(xué)、管理人才。協(xié)同育人教學(xué)、管理人才的基本素養(yǎng)，不僅包含過(guò)硬的專業(yè)技能，還包含高水平的設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)技能與較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力。這就要求相關(guān)高校在人才隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，要從選拔和培養(yǎng)兩個(gè)維度出發(fā)，筑牢協(xié)同育人的人才基礎(chǔ)。

首先，在人才選拔的過(guò)程中，除了關(guān)注相關(guān)人員的學(xué)術(shù)能力、專業(yè)積淀外，更要關(guān)注其實(shí)踐經(jīng)歷和從業(yè)經(jīng)歷，從而發(fā)掘一批既懂藝術(shù)理論、設(shè)計(jì)方法等學(xué)術(shù)內(nèi)容，又懂設(shè)計(jì)市場(chǎng)現(xiàn)狀、消費(fèi)者需求等現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的綜合性教學(xué)、管理的種子人員。其次，注重對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)、管理人才的培訓(xùn)和合理引導(dǎo)。無(wú)論是公辦高校還是民辦高校，在傳統(tǒng)的理論型人才培養(yǎng)模式下，教育、管理者往往具有一定的專業(yè)能力素養(yǎng)，但協(xié)同育人理念、方法掌握不夠。因此，要在此基礎(chǔ)上，通過(guò)組織周期性、系統(tǒng)化的交流、培訓(xùn)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步提升現(xiàn)有教育、管理人員協(xié)同育人的內(nèi)在能力，這也是解決人才供給不足問(wèn)題的重要方法。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)于人才的深層次需求和多樣化需求趨勢(shì)越發(fā)明顯。因此，相關(guān)高校尤其是民辦高校，應(yīng)不斷加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，加大投入力度，以強(qiáng)大的師資力量來(lái)助力高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

協(xié)同育人理念的應(yīng)用由來(lái)已久，這一理念適用于具有應(yīng)用型特點(diǎn)和性質(zhì)的專業(yè)學(xué)科。對(duì)于開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的民辦高校來(lái)說(shuō)，如何更好地運(yùn)用這一理念，使其更好地引領(lǐng)自身發(fā)展，提升在校生和畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，值得高校和教學(xué)工作者不斷思考、研究。