借助目標(biāo)細(xì)化，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)最優(yōu)化

□馬益彬

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）中的關(guān)鍵詞之一。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的術(shù)語，“學(xué)習(xí)任務(wù)”源于加涅提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”。加涅在著作中寫道：在教學(xué)設(shè)計(jì)中至少包括兩種目標(biāo)，一種是課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，稱為“終點(diǎn)目標(biāo)”。［1］“終點(diǎn)目標(biāo)”即教學(xué)目標(biāo)，是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”則是根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行逆推，分析學(xué)生達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的前提，明確學(xué)生需要“學(xué)什么”。2022年版課標(biāo)所言的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)”，換言之，就是確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

反觀當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，兩個(gè)教學(xué)現(xiàn)象值得關(guān)注。一方面，“為任務(wù)設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”。當(dāng)下語文課中，寫景文往往設(shè)置當(dāng)小導(dǎo)游、宣傳推介的任務(wù)，敘事類文本則會(huì)創(chuàng)設(shè)名人介紹、故事宣講等任務(wù)，諸如此類，未能以學(xué)生的真問題來驅(qū)動(dòng)其展開學(xué)習(xí)，具體實(shí)踐中有“走過場(chǎng)”之嫌。另一方面，“重流程，輕目標(biāo)”。教師仍把較多的精力花費(fèi)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，對(duì)于目標(biāo)的設(shè)置，存在“程式化”“不對(duì)標(biāo)”等問題。例如，閱讀課的第一目標(biāo)大多是認(rèn)讀多少生字，會(huì)寫多少生字；第二目標(biāo)是有感情地朗讀課文。這樣公式化的設(shè)計(jì)，既忽視教學(xué)過程、途徑，又缺乏對(duì)終點(diǎn)目標(biāo)的細(xì)化、落實(shí)。上述問題的源頭在于教學(xué)目標(biāo)制訂得不到位，因?yàn)槟繕?biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定了教學(xué)活動(dòng)的方向，推動(dòng)著教學(xué)的進(jìn)程。

目標(biāo)細(xì)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)化的突破口。只有讓學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣目標(biāo)，才能獲得應(yīng)有的成效。因此，教師不能僅僅設(shè)置宏觀的教學(xué)目標(biāo)，還需要有效細(xì)化目標(biāo)，厘清各任務(wù)間的關(guān)系，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在積極參與和體驗(yàn)成功中獲得可持續(xù)發(fā)展。

一、目標(biāo)細(xì)化的一般過程

在制訂教學(xué)目標(biāo)之前，教師首先要解讀文本，而后對(duì)教學(xué)發(fā)起四問——“為何要學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“何謂學(xué)會(huì)”。這四問指向教學(xué)設(shè)計(jì)的不同維度（如圖1）?！盀楹我獙W(xué)”關(guān)注育人價(jià)值，教師要具備人文性與工具性相融的目標(biāo)意識(shí)。“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”關(guān)注內(nèi)容體系和素養(yǎng)發(fā)展，教師要依循目標(biāo)，取舍內(nèi)容，并以問題驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)?！昂沃^學(xué)會(huì)”關(guān)注評(píng)價(jià)促學(xué)，教師要追溯過程，對(duì)照目標(biāo)，讓教學(xué)效果可測(cè)、可量。

圖1 教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系

（一）一級(jí)目標(biāo)整體化

教學(xué)目標(biāo)的確立，須按照由大到小、逐層分解的原則進(jìn)行。整體規(guī)劃一級(jí)目標(biāo)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參閱《教師教學(xué)用書》中對(duì)單元目標(biāo)的具體闡述、對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)析以及對(duì)學(xué)情的分析，這是做好目標(biāo)細(xì)化的第一步?？梢哉f，確立一級(jí)目標(biāo)是否符合課標(biāo)要求，是否合乎學(xué)科話題語境，是否適合學(xué)情的過程，就是教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的過程。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》一課為例，可從三個(gè)方面擬定一級(jí)目標(biāo)。

1.認(rèn)讀“葬”“腮”等生字，理解“梅花魂”“玷污”等詞語的意思。

2.通過梳理、概括、感知文本，把握“梅花魂”的內(nèi)涵。

3.領(lǐng)會(huì)與遷移運(yùn)用借助人物言行表達(dá)思想感情的方法。

如果將一級(jí)目標(biāo)設(shè)想為樹干的話，那設(shè)計(jì)的思路就是潛藏于地下的根系，課標(biāo)、教材、學(xué)生則是土壤。在土壤里扎根得愈深，樹干就愈強(qiáng)健，教學(xué)路徑也就更明確。

（二）二級(jí)目標(biāo)過程化

如果說一級(jí)目標(biāo)是樹干，那么二級(jí)目標(biāo)就是樹枝，是對(duì)一級(jí)目標(biāo)的細(xì)化，為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提供基本的思路與路徑，這是教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)的關(guān)鍵。同樣以《梅花魂》為例，可將一級(jí)目標(biāo)中的“通過梳理、概括、感知文本，把握‘梅花魂’的內(nèi)涵”分解、細(xì)化為以下二級(jí)目標(biāo)。

1.能夠借用省編配套作業(yè)本中的練習(xí)，采用取小標(biāo)題的形式梳理概括文中的五件事，并在對(duì)比分析中，發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)“哭”與“梅”的事件。

2.能夠找尋并列舉外祖父三次“哭”的異同，并交流哭的理由，感知外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

3.借用抓關(guān)鍵詞句填詞卡的方式，交流分享體現(xiàn)外祖父分外珍視“梅”的詞句，在品讀交流中，進(jìn)一步感知外祖父對(duì)梅的珍視。

4.能在原有學(xué)情基礎(chǔ)上，進(jìn)一步交流分享對(duì)“梅花精神”新的理解與感悟。

（三）三級(jí)目標(biāo)可測(cè)化

二級(jí)目標(biāo)使教學(xué)路徑與落點(diǎn)變得明晰，但究竟達(dá)到何種程度，如何檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度仍不夠明確。怎樣使目標(biāo)可測(cè)化？需要在原有“枝干”上找尋相應(yīng)的“葉”——學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師可憑借這些“葉”來對(duì)照“樹枝”，看看是否一脈相承。下面對(duì)《梅花魂》的二級(jí)目標(biāo)“借用抓關(guān)鍵詞句填詞卡的方式，交流分享體現(xiàn)外祖父分外珍視‘梅’的詞句，在品讀交流中，進(jìn)一步感知外祖父對(duì)梅的珍視”作進(jìn)一步的細(xì)化。

1.抓住“訓(xùn)斥”“大發(fā)脾氣”“輕輕刮去”“慢慢抹凈”“鄭重地遞”等描寫動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞，感知外祖父對(duì)梅的珍視。

2.抓住“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”“他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”等關(guān)鍵語句，感知外祖父由梅聯(lián)想到有著梅花秉性的中國(guó)人，進(jìn)一步感知其珍愛之情。

二、目標(biāo)細(xì)化的基本原則

從上述細(xì)化目標(biāo)的一般過程中，可以進(jìn)一步引申出細(xì)化目標(biāo)的基本原則。主要有以下幾個(gè)方面。

（一）目標(biāo)細(xì)化要關(guān)注“核心概念”

目標(biāo)細(xì)化的第一原則是“既見樹木，又見森林”。課堂教學(xué)不僅要聚焦在知識(shí)點(diǎn)的傳授上，還要把握學(xué)科知識(shí)本身的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，要追求結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，重視對(duì)學(xué)科核心概念的提取，這往往能幫助教師搭建起學(xué)生知識(shí)能力與核心素養(yǎng)之間的橋梁。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要依循教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的把握與細(xì)化則要觀照基于核心概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這也是貫徹落實(shí)2022年版課標(biāo)精神的體現(xiàn)。

（二）目標(biāo)細(xì)化要賦能“學(xué)習(xí)任務(wù)”

所謂賦能，是指陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)提供具體的教學(xué)行為，指向?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中學(xué)生的實(shí)際操作，其基本特點(diǎn)是精確、具體、可行。

如上述《梅花魂》的第三個(gè)二級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生借用抓關(guān)鍵詞句填詞卡的方式，交流分享體現(xiàn)外祖父分外珍視“梅”的詞句，在品讀交流中，進(jìn)一步感知外祖父對(duì)梅的珍視。顯然“抓、填、交流、分享、品讀、感知”等動(dòng)詞，就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的抓手。

（三）目標(biāo)細(xì)化要監(jiān)測(cè)“任務(wù)達(dá)成”

目標(biāo)細(xì)化讓學(xué)習(xí)行為可見，讓學(xué)習(xí)過程可控，還讓學(xué)習(xí)結(jié)果可感可測(cè)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況的依據(jù)。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入目標(biāo)細(xì)化過程，有利于教和學(xué)的達(dá)成。一方面通過目標(biāo)明確教學(xué)程度，利于教師對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)；另一方面靠評(píng)價(jià)提供改進(jìn)教學(xué)的數(shù)據(jù)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，最終讓學(xué)習(xí)成效更高。

三、目標(biāo)細(xì)化后學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

明確了目標(biāo)細(xì)化的過程和原則，教師就可以據(jù)此完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）契合目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的匹配性

教師基于課標(biāo)、教材、學(xué)情等，劃分出單個(gè)或若干個(gè)課時(shí)目標(biāo)。設(shè)置好的課時(shí)目標(biāo)又可分解為若干小目標(biāo)。劃分好這些小目標(biāo)后，必須要設(shè)計(jì)出與其相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇出與之相匹配的學(xué)習(xí)資源。這些任務(wù)要具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性。任務(wù)達(dá)成，即教學(xué)目標(biāo)順利完成。

如四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《故事新編》鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的故事，大膽改編故事的情節(jié)，想象故事不一樣的結(jié)局。教材用更改結(jié)局、逆推情節(jié)發(fā)展的寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行二次創(chuàng)作。教學(xué)時(shí)，教師可借助預(yù)學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生甄別新奇有趣的故事情節(jié)，同時(shí)借助“情節(jié)魚骨圖”來辨明故事結(jié)構(gòu)。其中一個(gè)目標(biāo)設(shè)定為“借用習(xí)作預(yù)學(xué)單，在比較賞析中，遴選有趣新奇的故事情節(jié)，同時(shí)完善個(gè)人的情節(jié)魚骨圖”?；谶@個(gè)目標(biāo)，可細(xì)分出三個(gè)小目標(biāo)：①能大膽想象《龜兔賽跑》的故事情節(jié)。②能在比較賞析中，選擇其中有趣、新奇的情節(jié)。③能借助情節(jié)魚骨圖，用關(guān)鍵詞完善故事的情節(jié)。

與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)為：①完成習(xí)作預(yù)習(xí)單，大膽創(chuàng)想故事情節(jié)。②在比較賞析中，選擇其中有趣、新奇的情節(jié)。③依據(jù)結(jié)局選擇有創(chuàng)意的情節(jié)。④利用情節(jié)魚骨圖，用填寫關(guān)鍵詞的方式，完善故事的情節(jié)。⑤交流情節(jié)魚骨圖，分享新編的故事，評(píng)說故事新奇有趣的地方。綜觀上述五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，均聚焦于小目標(biāo)的達(dá)成。單個(gè)任務(wù)指向單個(gè)目標(biāo)，抑或多項(xiàng)任務(wù)共同指向某個(gè)目標(biāo)。此外，從任務(wù)設(shè)置的邏輯上看，可以覺察其內(nèi)在潛隱著遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，層層推進(jìn)，步步提升，并以問題鏈的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐調(diào)整，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程性

目標(biāo)細(xì)化和創(chuàng)設(shè)任務(wù)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。教師要依循學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知需求以及學(xué)習(xí)過程，及時(shí)跟進(jìn)。這是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體是有差異的，認(rèn)知方式也是不同的。與此同時(shí)，教師教學(xué)技法和新媒體的運(yùn)用，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)產(chǎn)生作用。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》時(shí)，一名教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)為正確認(rèn)讀“黎、暈、漆”等字，隨文理解“窠、比翼而飛、心曠神怡”等詞語的意思。可以看出，該教師缺乏過程意識(shí)，在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，以簡(jiǎn)單的認(rèn)讀、講解為教學(xué)路徑。若基于學(xué)情，借助信息技術(shù)來助力教學(xué)，可將目標(biāo)細(xì)化為：基于預(yù)學(xué)問卷，正確認(rèn)讀“黎、暈、漆”等字，隨文理解“窠、比翼而飛”等詞語的意思；借助省編配套作業(yè)本中的習(xí)題，初步感知文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣細(xì)化并優(yōu)化目標(biāo)，可使學(xué)習(xí)任務(wù)更為精準(zhǔn)有效?；趯W(xué)情，能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字詞的重難點(diǎn)，聚焦“紅暈”的“暈”的讀音，以及“黎”字的書寫。在品讀語句中，學(xué)生會(huì)隨文理解或想象感知“窠、比翼而飛”等詞的意思。同時(shí)用足作業(yè)本，借詞語填空，回應(yīng)字詞書寫，再到課文結(jié)構(gòu)梳理，借助相關(guān)習(xí)題，使零散的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。

再如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》，其中一個(gè)目標(biāo)設(shè)定為“運(yùn)用特寫鏡頭和內(nèi)心獨(dú)白，把自己受到觸動(dòng)、感到長(zhǎng)大的那一瞬間的細(xì)節(jié)放大，記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受”。在具體教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生把握不準(zhǔn)本次習(xí)作要點(diǎn)中的“那一刻”，于是細(xì)化目標(biāo)，借用“事件支架”，讓學(xué)生明確自己受到觸動(dòng)、感到長(zhǎng)大的那一刻，并借助《慈母情深》和《梅花魂》中的相關(guān)語段，進(jìn)一步感知放慢鏡頭、添加感受的寫法。

不難看出，通過細(xì)化目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)也隨之而生。教師借助學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過程展開，并予以適恰的學(xué)習(xí)支架。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，才能真正回應(yīng)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)。

（三）評(píng)估反饋，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的適切性

在推進(jìn)基于目標(biāo)細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可借助提問、測(cè)試、課堂觀察等多種方法來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)際上，一些隱性的評(píng)估方式容易被忽視，例如教師的追問等。教師需要關(guān)注自身的每一步引導(dǎo)以及在學(xué)生闡述理由后的追問，以明晰教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》的原目標(biāo)為“借助觀看名家片段、實(shí)物展演、開設(shè)京劇小課堂等方式，在交流分享中感知京劇背后潛藏著的中國(guó)博大精深的文化底蘊(yùn)”?；谶@個(gè)目標(biāo)，在具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師引入耍馬鞭、《拾玉鐲》《金玉奴》和《定軍山》的視頻。從表層看，課堂熱鬧，學(xué)習(xí)饒有趣味；但從深層看，不難發(fā)現(xiàn)語言品鑒環(huán)節(jié)缺失，語文課變成了京劇賞析課。因此，將目標(biāo)改為“借助語言想象京劇的經(jīng)典畫面，同時(shí)通過觀看名家片段、實(shí)物展演、開設(shè)京劇小課堂等方式，在交流分享中感知京劇背后潛藏著的中國(guó)博大精深的文化底蘊(yùn)”。具體在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師減少了引入的影視作品，只保留一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注文本言語，在對(duì)比賞析、想象畫面中品味言語所傳達(dá)出來的京劇的魅力。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還關(guān)注他們獲得這一成效的過程。倘若教學(xué)目標(biāo)是恒定的，那通往目標(biāo)的路徑，尤其是具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是“條條大路通羅馬”的。教師要基于學(xué)情、基于學(xué)習(xí)成效進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)作出調(diào)整與優(yōu)化。

王寧教授曾言：“學(xué)習(xí)任務(wù)就是一種課堂教學(xué)，不過是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主。這種課堂教學(xué)形式還是要閱讀、要寫作，學(xué)生還是要做語文活動(dòng)那三條——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究?！保?］要想把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)好，關(guān)鍵要使所有的教學(xué)活動(dòng)緊扣目標(biāo)?；诖耍處煵荒軆H僅設(shè)置宏觀的教學(xué)目標(biāo)，還需要有效細(xì)化目標(biāo)，讓師生之間的角色定位趨向于和諧、平等。教師要借助整體目標(biāo)明確站位、把握基準(zhǔn)，更要通過細(xì)化目標(biāo)豐富維度，設(shè)計(jì)出更為合理、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而推動(dòng)學(xué)生語文能力的提升。