“四言”方略，優(yōu)化口語交際課堂教學(xué)
——以二年級下冊《圖書借閱公約》為例

□楊瓊英

統(tǒng)編教材中的口語交際內(nèi)容遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行編排。教學(xué)時，教師要從教材整體出發(fā)，實施有針對性的策略，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的口語交際能力。下面以統(tǒng)編教材二年級下冊《圖書借閱公約》為例，談?wù)劸唧w做法。

一、言之有“序”——依據(jù)教材編排序列

統(tǒng)編教材中的口語交際具有系統(tǒng)化、序列化的特點。了解教材的整體編排思路，深度解讀文本，有助于教師精準(zhǔn)把握口語交際的基本要求。

（一）梳理要素，明確梯度變化

教師要明確教材的編排序列，清楚每一次口語交際的要求及其在整套教材中的定位。以小組討論為例，二年級下冊第二單元《長大以后做什么》第一次提出，學(xué)生可在小組內(nèi)以交流的形式，簡單清楚地說出自己的看法。該冊第五單元《圖書借閱公約》則對小組討論提出了進(jìn)一步的要求，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上解決真實的問題。當(dāng)然，本次口語交際中，小組合作學(xué)習(xí)仍處于起步階段，關(guān)鍵要素為“主動發(fā)表意見”。從統(tǒng)編教材能力體系的角度看，本次口語交際為三年級匯總小組意見、四年級分類整理匯報和五年級討論后小結(jié)等能力的形成打下了良好基礎(chǔ)。

教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生不同階段需要達(dá)成的能力目標(biāo)，在教學(xué)中進(jìn)行整體考量，不拔高要求，也不降低標(biāo)準(zhǔn)。

（二）解讀單元，把握內(nèi)容關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編教材中，口語交際的話題往往與單元主題或語文要素有關(guān)?！秷D書借閱公約》所在單元的學(xué)習(xí)重點是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā薄Ｔ搯卧才帕恕对⒀远t》《畫楊桃》《小馬過河》三篇有思想價值的課文。在此基礎(chǔ)上，《圖書借閱公約》要求學(xué)生想一想怎么管理圖書角，在小組討論的基礎(chǔ)上形成圖書借閱公約。教學(xué)中，教師要關(guān)注單元內(nèi)不同板塊之間的聯(lián)系，開展單元整組教學(xué)，在閱讀課中就有意識地讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論交流，主動發(fā)表意見，為后面的口語交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、言之有“趣”——創(chuàng)建課堂趣味語境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）提出，要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境?？谡Z交際也是如此。教師要創(chuàng)設(shè)有趣的交際語境，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要說”的強烈愿望。

（一）展示微視頻，為教學(xué)增活力

低段學(xué)生都喜歡童話故事。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的、同口語交際要素相契合的情境，這樣學(xué)生才會有體驗感。本課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級圖書借閱中出現(xiàn)的問題，通過小組討論達(dá)成共識。課始，教師首先出示班級圖書角的照片，以談話導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生述說借閱書籍的愉悅感受，通過勾連生活，喚醒學(xué)生的美好體驗。之后，教師播放“書的自述”微視頻。內(nèi)容如下。

夜晚，教室里靜悄悄的……咦，是誰在說話？我們?nèi)デ魄疲?/p>

科普書：我的身體破破爛爛的，小朋友把我的衣角都扯破了，好疼啊！

童話書：我原來的樣子可漂亮了，可現(xiàn)在身上都是奶漬和面包屑，好難受啊！

落在抽屜里的圖書：這里好冷好黑，我好想回家啊！

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容和生活經(jīng)歷，說說“在圖書借閱過程中，遇到過什么問題”，喚醒學(xué)生內(nèi)在的交際需求。

教師根據(jù)課前調(diào)查到的圖書借閱中存在的真實問題，將其以微視頻方式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)以外在環(huán)境和內(nèi)在情感為支點的完整的交際場，激發(fā)學(xué)生交際的興趣和表達(dá)的意愿，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，有序、有效地深入學(xué)習(xí)。

（二）征集金點子，為學(xué)習(xí)添動力

圖書借閱公約是在學(xué)生小組合作討論下完成的。為了更好地落實“主動發(fā)表意見”和“一個人說完，另一個人再說”這兩條交際規(guī)則，教師可以創(chuàng)設(shè)“金點子征集會”的情境。具體要求如下：第一，四人小組合作，在組長帶領(lǐng)下，每人選擇不同的方向來解決問題。第二，組長評價，給主動發(fā)言的組員頒發(fā)“主動章”，給依次發(fā)言的組員頒發(fā)“有序章”。

“金點子征集會”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的交際情境，也為他們積極擬定公約提供了契機?！爸鲃诱隆薄坝行蛘隆钡念C發(fā)更讓學(xué)生明確了口語交際的要求，增添了交際的動力。

三、言之有“法”——用好口語交際支架

根據(jù)口語交際要求，教師要選擇合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握表達(dá)方法，突破口語交際的重難點，實現(xiàn)表達(dá)能力和思維能力共同發(fā)展。

（一）活用生成資源，讓表達(dá)有范式

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的資源。教師要善于捕捉課堂生成，順勢而導(dǎo)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在《圖書借閱公約》一課中，為了培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，教師設(shè)計了三次小組合作。在第一次小組合作時，小組根據(jù)“討論小秘訣”——“主動發(fā)表意見”“一個人說完，另一個人再說”，圍繞“借書”這一話題，說說如何形成公約。在這個過程中，教師拍攝現(xiàn)場討論視頻。之后，學(xué)生通過觀看視頻，進(jìn)一步明白在小組交流中要積極、有序地表達(dá)。教師以視頻支架支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，將現(xiàn)場動態(tài)生成的真實情境變成課堂資源，讓學(xué)生真聽、真練、真交際。

（二）巧用多樣句式，讓交際有抓手

規(guī)范的口語表達(dá)能幫助學(xué)生理清表達(dá)思路，有序思考。在本課中，針對三次小組合作，教師給予學(xué)生相應(yīng)的表達(dá)支架。

1.圍繞“借書”，初次討論：我想解決的問題是……我的辦法是……

2.圍繞“護(hù)書、還書”，再次討論：我同意/不同意你的想法，我是這樣想的……對×××的想法，我有補充……

3.圍繞“有用”，第三次討論：我想補充的是……我的辦法是……

三次討論可以借助不同的表達(dá)句式，展示學(xué)生的思維過程，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟討論的秘訣：討論要有順序，內(nèi)容可以多元。這些表達(dá)支架為達(dá)成口語交際目標(biāo)、提升課堂教學(xué)效率提供了有力抓手。

四、言之有“智”——運用信息技術(shù)創(chuàng)新

評價是師生課堂交流的重要方式之一。2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況。要注重評價主體的多元與互動，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價方式的變革。用好評價工具，能讓學(xué)生之間的智慧交流更加輕松、有效。

（一）借助投票工具，進(jìn)行評價

在口語交際的過程中，要樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識。在口語交際課中，教師應(yīng)提前告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)。《圖書借閱公約》一課中，第一次討論結(jié)束后，教師利用可視化投票軟件，讓學(xué)生根據(jù)“討論小秘訣”，給自己所在小組的討論情況評分。達(dá)到一條標(biāo)準(zhǔn)，得一星。之后，教師從自評一星的小組中挑選評一星的學(xué)生，請他們說說理由。第二次討論結(jié)束后，教師再次讓學(xué)生運用該投票軟件自評，并追問第一次討論打一星的學(xué)生為何這次打了兩星。借用可視化的評價手段，教師可以清晰地看見學(xué)生提升了交際能力，生成了靈動的交際思維。

（二）結(jié)合同屏技術(shù)，共享成果

采用同屏技術(shù)可以實現(xiàn)思維交互，展示思維成果。在學(xué)生小組合作寫公約時，教師巡視發(fā)現(xiàn)合適的活動生成，投屏展示。小組匯報、補充、評價。以“護(hù)書”公約為例，將所有公約卡投屏展示后，請其中一組上臺交流，其他小組提問、補充。利用實時交互技術(shù)，教師對公約內(nèi)容進(jìn)行綜合拼貼（如圖1）。這樣，學(xué)生可以直觀感受各個小組之間的差異，對公約內(nèi)容進(jìn)行提煉、完善。

圖1

運用同屏技術(shù)匯報成果，能有效引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、比較、評價等思維活動中，實現(xiàn)思維能力的提升，切實提高口語表達(dá)能力。

在口語交際課堂上，教師要聚焦教材的編排特點，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，喚醒學(xué)生的交際需求；靈活運用教學(xué)資源，搭建多維支架，用多元的學(xué)習(xí)策略去支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在實時交互中，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，提升口語交際能力。