第三學(xué)段思維支架的建構(gòu)與運用

□舒 平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）多次提及對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。由此可見，思維能力對語文學(xué)習(xí)非常重要，尤其是對第三學(xué)段的學(xué)生而言。那么，隨著閱讀難度的加大，教師該如何幫助學(xué)生突破閱讀難點？根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建與運用指向思維能力提升的思維支架，可使學(xué)生提高閱讀水平。

一、第三學(xué)段思維支架的建構(gòu)原則

在搭建思維支架之前，必須先明確建構(gòu)原則，以便更好地落實語文要素，讓學(xué)生的思維能力得到提升。

一是整體性原則。即以學(xué)段為基點，考慮支架的建構(gòu)范圍。對照2022 年版課標(biāo)，梳理第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”要求，可以發(fā)現(xiàn)涉及閱讀理解的要求有：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞句的意思；辨別詞語的感情色彩；了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法；了解事件梗概，說出自己的感受；大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；了解文章的基本說明方法；能從圖文等組合材料中找出有價值的信息；等等。教師據(jù)此可以明確學(xué)生需要掌握哪些閱讀能力，進而設(shè)計有針對性的思維支架。

二是適切性原則。即以單元為支點，明確單元語文要素。以六年級上冊第四單元為例，梳理各板塊內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)整個單元是圍繞語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”進行編排的。如此，教師在設(shè)計思維支架時就能精準(zhǔn)把握方向，融合單元語文要素，從而引導(dǎo)學(xué)生分步掌握知識點，鍛煉思維能力，拓展思維空間。

三是啟發(fā)性原則。即以學(xué)情為起點，針對學(xué)習(xí)難點，給予學(xué)生啟示，真正做到以生為本。為此，教師要借助前測分析學(xué)情。例如，在教學(xué)五年級下冊《跳水》一課時，可設(shè)計如下前測題：（1）讀完課文，你覺得小說的主人公是誰？簡單寫出一兩點判斷依據(jù)。（2）默讀課文，想想這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容填寫完整。水手拿猴子取樂—（ ）—（ ）（3）你認為是誰讓孩子一步步陷入了危險的境地？（4）讀完課文后，你還有什么疑問？如果有，請寫下來。根據(jù)前測，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生誤以為男孩才是《跳水》這篇課文的主人公。一些學(xué)生在梳理事情的經(jīng)過時，容易省略船長“逼”孩子跳水的內(nèi)容。他們認為是猴子一步步讓孩子陷入了險境。如果學(xué)生的理解出現(xiàn)問題，那么很多環(huán)節(jié)都無法在課堂中落實。因此，需要針對學(xué)情設(shè)計思維支架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

二、第三學(xué)段思維支架的搭建與運用

明確了思維支架的建構(gòu)原則之后，教師又該如何搭建思維支架，提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？根據(jù)第三學(xué)段常見的幾類文體，可以篩選出以下幾種比較常用的支架類型（如表1）。

表1

（一）“設(shè)疑辯論類”思維支架

“設(shè)疑辯論類”思維支架結(jié)合了“設(shè)疑”和“辯論”兩個實施步驟。這種支架的優(yōu)勢是先“設(shè)疑”激發(fā)學(xué)生的思辨力，然后利用“辯論”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分進行思維碰撞，最終達到學(xué)習(xí)目的，落實語文要素。接下來就以五年級下冊《跳水》為例進行說明。

根據(jù)前測，本課中，學(xué)生的認知盲點是對主人公把握不準(zhǔn)，難點是分辨不清“到底是誰推動了故事的發(fā)展”。于是，筆者根據(jù)文本、學(xué)情等多方面因素，重點結(jié)合課后第二道習(xí)題，設(shè)置驅(qū)動性問題“如果船長事后追責(zé)，他會追究誰的責(zé)任”，搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生從“人物關(guān)系”和“理由”兩個方面展開思考（如圖1）。

圖1

學(xué)生借助支架，從文中找到理由進行辯論，在觀點的碰撞中，找到三者之間的關(guān)系，從而明確水手對情節(jié)的推動作用。具體過程如下。

1.小組合作，概括理由。①觀點相同的學(xué)生就近成組。②小組中每人輪流發(fā)言。③發(fā)言完畢后，小組歸納1～2點理由，寫在卡紙上。

2.三組辯論，亮出觀點。①發(fā)言時舉牌亮出自己的觀點。②表達觀點時，要能從文中找出依據(jù)說服別人。

3.學(xué)生板書，梳理關(guān)系（如圖2）。

圖2

如此，通過思維支架把人物關(guān)系梳理清楚，將原本不可見的思維變得可視化，學(xué)生一看圖就能明白：只有水手對猴子和孩子的行為都起到推動作用。

（二）“鏈?zhǔn)侥嫱祁悺彼季S支架

“鏈?zhǔn)侥嫱祁悺彼季S支架可以幫助學(xué)生分解問題，更透徹地分析人物的思維過程，鍛煉從文本中提取信息、分析信息的能力。例如，教學(xué)五年級下冊《田忌賽馬》一課時，對于孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序，如果僅是在腦海中憑空想象，學(xué)生很難真正把思維整理清楚，所以需要支架作為輔助。于是，筆者設(shè)立了“鏈?zhǔn)侥嫱祁悺彼季S支架（如圖3），讓學(xué)生從做法和結(jié)果倒推人物的想法，再從人物的想法倒推，進而明白人物看到了什么，聽到了什么，才會有這樣的判斷。

圖3

在具體運用時，筆者將其分為幾個步驟，把支架融合到學(xué)習(xí)過程中。首先，出示學(xué)習(xí)任務(wù)一（如圖4），讓學(xué)生連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖畫出來。

圖4

其次，出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：從文中找出描寫孫臏語言、動作等的句子，完成下列表格（如表2）。學(xué)生從文中找細節(jié)，將關(guān)鍵信息羅列在表格當(dāng)中。

表2

最后，引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)論”倒推“現(xiàn)象”，深入理解孫臏的思維過程（如圖5）。

圖5

如上所述，這樣的思維分析是有文本依據(jù)的。學(xué)生借助這樣的方法，再遇到同類的文本，就可以使用類似的支架進行分析。

（三）“開放發(fā)散類”思維支架

“開放發(fā)散類”思維支架能讓學(xué)生的思維從“單一”走向“多元”。這類支架使文本解讀變得“個性化”。以五年級下冊《景陽岡》一課為例，對于武松，課后習(xí)題提到了兩種不同的觀點。筆者據(jù)此設(shè)計了思維支架，讓學(xué)生展開討論（如圖6）。

圖6

對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。

◇武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

◇武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。

評價人物時，運用這種方法，學(xué)生就能從不同角度進行發(fā)散式思考，同時還能結(jié)合原文中的句子，說明自己這樣評價的理由。

需要注意的是，運用“開放發(fā)散類”思維支架，要找到一個“點”進行發(fā)散。比如，探究武松時，人物的性格就是這個“點”。在進行發(fā)散式思考時，可以先概括出他的性格特征，再去文本中找到相應(yīng)的依據(jù)；也可以先找依據(jù)，再來分析人物的性格特點（如圖7）。

圖7

“開放發(fā)散類”思維支架使思維真正在課堂上活躍起來。學(xué)生之后遇到類似的文本，就不會用單一的視角去看待主人公，而是會用從文中找依據(jù)的方法來概括人物的性格，文本解讀的視角也會變得更加開闊。

綜上所述，“設(shè)疑辯論類”“鏈?zhǔn)侥嫱祁悺薄伴_放發(fā)散類”思維支架的搭建與運用，使學(xué)生原本單一、模糊、隱性的思維變得多元、清晰、顯性，能有效提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。