準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)任務(wù)群 開展實(shí)用性閱讀與交流
——三年級下冊第四單元教學(xué)實(shí)踐

□柯 珂

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在讓語文學(xué)習(xí)“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。盡管統(tǒng)編教材的編排滯后于2022年版課標(biāo)，但有些單元是相對適合落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的。下面就以三年級下冊第四單元為例，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為定位，賦予本單元新的教學(xué)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、目標(biāo)定位：整合資源，整體觀照

本單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，從不同角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)；習(xí)作為《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，要求學(xué)生介紹一項(xiàng)自己做過的實(shí)驗(yàn)。2022年版課標(biāo)中，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一為“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”。對照發(fā)現(xiàn)，本單元的內(nèi)容與其完全吻合。因此，本單元可用于落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群定位，整合單元教學(xué)資源，對單元作整體觀照：從閱讀維度看，閱讀要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”指向厘清句子間的聯(lián)系，理解段落內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力；從表達(dá)維度看，閱讀要素的落實(shí)有助于學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，簡潔、完整地表達(dá)，正符合本單元習(xí)作要求“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”；從閱讀與交流聯(lián)動(dòng)維度看，結(jié)合課文和語文園地“詞句段運(yùn)用”中的提示“觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問題是個(gè)好習(xí)慣”，“觀察與思考”應(yīng)作為主線，貫穿在單元任務(wù)情境中，賦予閱讀與習(xí)作實(shí)用價(jià)值。

由此，可提取單元核心內(nèi)容：閱讀時(shí)要獲取有價(jià)值的信息，可借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；介紹一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，可用關(guān)鍵語句分點(diǎn)整理主要信息；仔細(xì)觀察事物的變化，有助于寫清楚實(shí)驗(yàn)過程。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定如下。

（1）借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思，把握文章主要信息；在信息整理中，發(fā)現(xiàn)并提煉幾種文章結(jié)構(gòu)。

（2）閱讀敘寫大自然的短文，感受語言的準(zhǔn)確性、鮮明性、邏輯性等，并能借鑒課文的語言表達(dá)方式做自己的觀察記錄。

（3）根據(jù)交流的需要，設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)圖表，展示做過的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)；按順序?qū)?shí)驗(yàn)過程寫清楚，觀察事物的變化，寫下實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（4）樂于展示分享自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲，感受留心觀察、有所發(fā)現(xiàn)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境：問題驅(qū)動(dòng)，重視語用

以往的實(shí)用性文本教學(xué)往往注重靜態(tài)文體知識的傳授，忽視實(shí)用性交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)、聚焦性不夠、生活味不濃，學(xué)生陷入“消極語用”的困境。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以“實(shí)用”為旨?xì)w，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，喚醒學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力和交流的主體意識，使其主動(dòng)在閱讀文本、觀察生活的過程中獲取信息并進(jìn)行加工，根據(jù)語境選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，以期獲得“積極語用”的效果。本單元學(xué)習(xí)主題確定為“爭當(dāng)探秘小達(dá)人——我們的觀察手記展”，情境任務(wù)如下。

我們班將舉辦“爭當(dāng)探秘小達(dá)人——我們的觀察手記展”。如何獲得“探秘小達(dá)人”的稱號呢？

請做一本“觀察手記”，寫寫你的觀察和思考，包括“生活觀察”與“實(shí)驗(yàn)觀察（附上實(shí)驗(yàn)信息圖表）”。要求人人參展，作品展出后，集贊20 個(gè)，即可獲得“探秘小達(dá)人”稱號。

“探秘小達(dá)人”有機(jī)會帶著自己的小實(shí)驗(yàn)，去三年級課堂上展示哦！

此情境任務(wù)，一是導(dǎo)向觀察手記“有何用”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力；二是明確觀察手記“記什么”，指向生活；三是喚醒“如何做”的問題意識，倒逼學(xué)生在閱讀中探究與建構(gòu)，以“實(shí)用性交流”撬動(dòng)“實(shí)用性閱讀”。

三、架構(gòu)任務(wù)：板塊推進(jìn)，指向?qū)嵱?/h2>

落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，還要在單元情境下，對單元學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)計(jì)任務(wù)框架，形成“情境族”和“任務(wù)鏈”，推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，發(fā)揮單元教學(xué)的最大效益（見圖1）。

任務(wù)一：走進(jìn)觀察手記

在單元啟動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生線上參加2022 年在中國科技館舉辦的“筆鑒丹心——手稿中的中國科學(xué)家精神主題展”。教師選取展示十多位科學(xué)家的學(xué)習(xí)筆記、科研手跡等珍貴資料，讓學(xué)生直觀感受觀察手記的實(shí)用價(jià)值，體會其承載的求真務(wù)實(shí)的科研精神。接著，教師引入單元任務(wù)情境，選擇兩位科學(xué)家的觀察手記，讓學(xué)生閱讀和思考，產(chǎn)生主動(dòng)獲取制作觀察手記的知識的內(nèi)驅(qū)力，做好認(rèn)知與心理準(zhǔn)備。

任務(wù)二：揭秘觀察手記

觀察手記主要由“觀察”與“記錄”兩大要素組成。“觀察”中要有所發(fā)現(xiàn)與思考。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要給予其觀察工具和觀察方法，打通閱讀與生活的通道，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！坝涗洝睍r(shí)要考慮到觀察內(nèi)容、記錄目的不同，文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式也要不同。教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的語言實(shí)踐活動(dòng)。

1.現(xiàn)象研究手記之《花鐘》

（1）明晰結(jié)構(gòu)范式。以探索“花鐘”秘密為活動(dòng)情境，在落實(shí)語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的同時(shí)，初步明晰觀察手記結(jié)構(gòu)范式一：觀察現(xiàn)象—探究原因—設(shè)計(jì)作品。

（2）探究表達(dá)秘妙。請學(xué)生當(dāng)當(dāng)植物學(xué)家的小助手，用表格的形式記錄第一自然段描寫的開花情況（見表1），將其與第一自然段進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)課文語言表達(dá)的特點(diǎn)，仿照課文中描寫鮮花開放的語句，做觀察手記。

表1 植物開花情況記錄表

（3）比較表達(dá)風(fēng)格。讓學(xué)生說說圖表信息與課文語言的不同點(diǎn)，討論不同表格的特點(diǎn)和適用情況，討論角度包括閱讀對象、呈現(xiàn)方式、交流目的等。

2.科學(xué)探究手記之《蜜蜂》

（1）明晰結(jié)構(gòu)范式。以課后第一題為抓手，鞏固語文要素，明晰觀察手記結(jié)構(gòu)范式二：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)過程—實(shí)驗(yàn)結(jié)論。聯(lián)結(jié)《花鐘》一課，交流兩種觀察手記在結(jié)構(gòu)上的異同，說說適用情況。

（2）探究實(shí)驗(yàn)邏輯。聚焦實(shí)驗(yàn)步驟，小組討論匯報(bào)：可否調(diào)換實(shí)驗(yàn)步驟的順序或者減少實(shí)驗(yàn)步驟？深入探究實(shí)驗(yàn)步驟的目的指向，從而理解實(shí)驗(yàn)步驟的順序邏輯及背后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維。

（3）比較表達(dá)方式。讓學(xué)生用刪一刪、改一改等學(xué)習(xí)策略，說說“二十只左右”“好像”“兩點(diǎn)四十分”等語句的作用與意義；聯(lián)結(jié)語文園地中的“詞句段運(yùn)用”，做觀察手記，寫寫自己的觀察和思考。

3.生活觀察手記之《小蝦》

（1）明晰結(jié)構(gòu)范式。學(xué)生讀課文，交流對小蝦有了哪些新發(fā)現(xiàn)，在交流中明晰觀察手記結(jié)構(gòu)范式三：觀察緣起—觀察對象—觀察變化。

（2）體會觀察樂趣。以“給小蝦取綽號”為支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者觀察蝦的角度多元，體會到觀察熟悉的事物也有新發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（3）破解文本密鑰。播放小蝦活動(dòng)視頻，還原觀察場景，引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀第三自然段，破解觀察與表達(dá)的密鑰：觀察群體時(shí)可觀察不同活動(dòng)的特點(diǎn)；觀察個(gè)體時(shí)可分部位觀察。

圍繞“揭秘觀察手記”這一任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生了解了觀察手記三種結(jié)構(gòu)范式與語言表達(dá)方式。這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)既有各自的目標(biāo)指向，又具有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。

任務(wù)三：展示觀察手記

本任務(wù)展示顯性的學(xué)習(xí)成果“觀察手記”，外化學(xué)生在真實(shí)情境中的語言運(yùn)用能力和高階思維能力，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

1.設(shè)計(jì)我的實(shí)驗(yàn)

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。要求學(xué)生說說最近做過什么實(shí)驗(yàn)，選擇最有意思的介紹給大家。

（2）回顧結(jié)構(gòu)范式。學(xué)生回顧閱讀課中學(xué)過的幾種結(jié)構(gòu)范式，補(bǔ)充其他結(jié)構(gòu)范式。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)圖表。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇最合適的結(jié)構(gòu)范式，參考教材習(xí)作板塊中的實(shí)驗(yàn)圖表，設(shè)計(jì)、填寫自己的實(shí)驗(yàn)圖表。

2.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（1）試寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生討論如何把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容寫清楚，知道可用表示順序的詞“第一步、第二步、第三步……”或用“先……再……接著……然后……最后……”這樣的句式，也可以像《蜜蜂》一課那樣，不用連接詞，根據(jù)“觀察與發(fā)現(xiàn)”寫清實(shí)驗(yàn)步驟。

（2）完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生基于初稿，討論如何寫出做實(shí)驗(yàn)的心情、有趣的發(fā)現(xiàn)等；回顧三篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，借鑒合適的語言表達(dá)方式，以優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為范例，修改完善自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（3）交流實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在研讀學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，展示優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；尋找共性問題，輔以精準(zhǔn)的指導(dǎo)；正視個(gè)體的差異，給予有針對性的評價(jià)與指導(dǎo)。

3.展示觀察手記

（1）設(shè)計(jì)觀察手記展。學(xué)生以小組為單位，分工合作，策劃展覽，選擇展覽地點(diǎn)，設(shè)計(jì)展覽海報(bào)，分類展示觀察手記，邀請任課教師、其他班的同學(xué)等來觀展。

（2）舉辦觀察手記展。要求學(xué)生做好對觀察手記的宣傳與介紹，為作品集贊；統(tǒng)計(jì)贊的總數(shù)，邀請校長授予“探秘小達(dá)人”稱號；讓學(xué)生為三年級同學(xué)展示小實(shí)驗(yàn)或播放錄制的實(shí)驗(yàn)視頻。

學(xué)生在策劃展覽、舉辦展覽的過程中，將觀察手記用于實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)交際，凸顯了閱讀與交流的實(shí)用性，提升了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

四、評價(jià)反思：測評實(shí)效，形成素養(yǎng)

教師既要關(guān)注評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，又要讓評價(jià)活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是從實(shí)用性閱讀與實(shí)用性交流、過程與成果、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)等維度，評價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果（見表2）。

表2“我的觀察手記”評價(jià)表

教師緊扣“實(shí)用”，著力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的評價(jià)任務(wù)，注重閱讀和交流聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)清晰的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生產(chǎn)生效能感；借鑒SOLO 分類評價(jià)理論實(shí)現(xiàn)分層分級評價(jià)，關(guān)注觀察力與邏輯思維能力的發(fā)展，細(xì)化素養(yǎng)形成指標(biāo)，讓學(xué)習(xí)顯得有意義。

綜上，本單元的教學(xué)定位為“實(shí)用性閱讀與交流”。學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，借助一系列遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識了觀察手記，學(xué)習(xí)了觀察手記的結(jié)構(gòu)范式與語言表達(dá)方式，并制作了屬于自己的觀察手記。學(xué)生在感受、欣賞大自然的同時(shí)，也展示了觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。閱讀中有操作，閱讀后有行動(dòng)，這樣的單元學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的價(jià)值取向。