智慧教育背景下護(hù)理慕課建設(shè)與學(xué)習(xí)行為分析

侯 睿,陸 虹,胡寅初

在當(dāng)前教育信息化的時(shí)代背景下,慕課,即大規(guī)模開放在線課程(massive open online course,MOOC),作為面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程,以其開放性、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)[1],豐富且免費(fèi)的課程資源、自主的課程參與等優(yōu)勢(shì),成為一種新型的在線教育模式,在高等教育領(lǐng)域快速興起。中國(guó)大學(xué)自2013年初開始慕課建設(shè)實(shí)踐,目前正處于蓬勃發(fā)展階段。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù),截至2022年4月,我國(guó)上線慕課已經(jīng)超過(guò)5.2萬(wàn)門,學(xué)習(xí)人次達(dá)到8億。慕課是自我驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí),有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻率和內(nèi)容,學(xué)習(xí)行為更加自由、主動(dòng)和興趣化,同時(shí)也更加松散、即時(shí)和碎片化[2]。學(xué)習(xí)行為是指與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的行為,包括觀看視頻、提交作業(yè)、參加測(cè)試、參與論壇討論等,是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素[3]。近年來(lái),護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)慕課也相繼開設(shè),對(duì)于推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理資源共享、促進(jìn)智慧教育發(fā)展起到重要作用。《孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理》于2020年9月開始建設(shè),2021年2月依托“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)正式上線,目前已開課兩期。本研究以《孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理》為例,對(duì)護(hù)理慕課課程建設(shè)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析,探究學(xué)習(xí)者行為特點(diǎn),為智慧教育背景下慕課資源的合理建設(shè)和有效利用提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 《孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理》慕課建設(shè)概況

1.1.1 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及對(duì)象 《孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理》課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為:掌握孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理的專業(yè)理論和基本技能;了解孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理的最新理念與進(jìn)展。設(shè)定的教學(xué)對(duì)象主要是護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生和臨床產(chǎn)科護(hù)理人員,對(duì)孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理感興趣的社會(huì)公眾也可參與學(xué)習(xí)。在此目標(biāo)下,組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架。

1.1.2 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重醫(yī)教融合,由來(lái)自醫(yī)學(xué)院校及臨床醫(yī)院的產(chǎn)科護(hù)理、醫(yī)療專家組成,共包括5位教師,其中教授1人,副教授1人,副主任醫(yī)師1人,副主任護(hù)師2人。

1.1.3 設(shè)置教學(xué)內(nèi)容 本課程在原有護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生必修課《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的基礎(chǔ)上,依據(jù)全生命周期健康管理理念,選擇“孕產(chǎn)婦”重點(diǎn)人群,聚焦于“保健與護(hù)理”這一核心主題進(jìn)行慕課的建設(shè)與開發(fā)。教學(xué)內(nèi)容分為女性生殖系統(tǒng)解剖與生理基礎(chǔ)知識(shí)、妊娠生理、妊娠期婦女保健與護(hù)理、影響分娩的因素以及正常分娩婦女的護(hù)理5個(gè)模塊。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為8周,將教學(xué)內(nèi)容按照慕課授課特點(diǎn),分解整合為32個(gè)微視頻,每個(gè)視頻平均時(shí)長(zhǎng)為(13±5)min。錄制方式包括演播室教師講授視頻和實(shí)地演示操作視頻。除了教學(xué)視頻,還配有課堂交流論壇、單元測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、最新文獻(xiàn)閱讀等,供學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.1.4 課程考核與管理 學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上,按照課程要求完成文獻(xiàn)閱讀、課堂交流論壇討論、課后作業(yè)、單元測(cè)試以及學(xué)習(xí)結(jié)束后的期末測(cè)試。該課程最終成績(jī)由課堂交流論壇發(fā)言10%、單元測(cè)試25%、單元作業(yè)25%、期末考試40%累加而成。滿分100分,總分≥60分且<80分為合格,80分及以上為優(yōu)秀,合格及優(yōu)秀者可獲得相應(yīng)證書。教師的課程管理工作主要包括定期發(fā)布學(xué)習(xí)資料、作業(yè)批改、組織論壇討論、論壇答疑成績(jī)確認(rèn)和證書發(fā)放。

1.2 學(xué)習(xí)行為分析

1.2.1 研究對(duì)象 以2021年2月—2021年7月所有在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)注冊(cè)學(xué)習(xí)《孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理》課程的學(xué)員為研究對(duì)象。

1.2.2 研究方法 利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)自身具有的數(shù)據(jù)記錄功能完成學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集,學(xué)習(xí)行為指標(biāo)包括注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)、視頻觀看人數(shù)、作業(yè)提交情況、單元測(cè)試和期末考試情況、課程完成情況以及論壇互動(dòng)情況等。采用人數(shù)和百分比(%)對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行描述,采用χ2檢驗(yàn)對(duì)不同組參與論壇討論的情況進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

2.1 注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù) 《孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理》課程在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線時(shí)間為2021年 2月,第一期開課時(shí)間為2021年2月1日—2021年3月28日,在線注冊(cè)人數(shù)為2 369人。第二期開課時(shí)間為2021年5月31日—2021年7月31日,在線注冊(cè)人數(shù)為5 580人。兩期在線注冊(cè)人數(shù)共7 949人。

2.2 視頻觀看情況 根據(jù)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù),在2次開課過(guò)程中,第一節(jié)課視頻的觀看率均為最高,分別占到當(dāng)期開課注冊(cè)人數(shù)的44.53%和48.87%。學(xué)習(xí)者觀看課程視頻的人數(shù)比例隨著課程的進(jìn)行而呈遞減的趨勢(shì),最低為136人,占當(dāng)期開課注冊(cè)人數(shù)的2.44%。

表1 慕課學(xué)習(xí)者課程視頻觀看人數(shù) 單位:人(%)

2.3 課程作業(yè)及測(cè)試參與情況 在兩次開課過(guò)程中,學(xué)習(xí)者參與單元測(cè)試、課程作業(yè)、文獻(xiàn)閱讀、論壇討論和期末考試的人數(shù)見(jiàn)表2。雖然第二期開課的注冊(cè)人數(shù)明顯多于第一期開課,但兩次開課完成作業(yè)和測(cè)試的人數(shù)均在200人以內(nèi)。

表2 學(xué)習(xí)者參與課程作業(yè)及測(cè)試情況 單位:人次

2.4 課程互動(dòng)情況及課程成績(jī) 學(xué)習(xí)者中參與期末考試的人數(shù),第一期為53人,及格人數(shù)22人,及格率41.51%。第二期為37人,及格人數(shù)28人,及格率75.68%。在綜合了期末測(cè)試和過(guò)程評(píng)價(jià)的各項(xiàng)得分后,兩期開課的合格及優(yōu)秀人數(shù)共47人,其中93.62%(44人)為參與過(guò)課堂交流論壇互動(dòng)發(fā)言的活躍用戶,而不及格的43人中,只有14人參加過(guò)論壇互動(dòng)交流,兩組參與論壇討論的情況經(jīng)χ2比較后,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)。

2.5 課程評(píng)價(jià) 共有36名學(xué)習(xí)者參與了課程評(píng)價(jià),平均4.8分(滿分5分)。從課程評(píng)價(jià)的開放性留言中,可以看出非專業(yè)的孕產(chǎn)期婦女及家屬對(duì)于課程具有較大的學(xué)習(xí)興趣,符合開課預(yù)期。

“作為一個(gè)初為人父的菜鳥,對(duì)這方面的知識(shí)儲(chǔ)備知之甚少,感謝專家團(tuán)隊(duì)給我提供這方面的專業(yè)知識(shí),使我從一個(gè)只憑主觀意念判斷的無(wú)知者蛻變成一個(gè)擁有專業(yè)判斷的統(tǒng)籌者?！?/p>

“雖然我不是醫(yī)學(xué)生,但是聽(tīng)完老師的授課,讓我對(duì)孕產(chǎn)有了清晰明確的認(rèn)知,非常感謝有這樣一個(gè)平臺(tái),能夠讓我學(xué)到這樣的知識(shí),一直會(huì)堅(jiān)持學(xué)完的。”

“通過(guò)這門課我學(xué)到了很多科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),感謝各位老師的悉心講解,感謝助教的耐心解答,希望更多的孕婦可以看到這門課程”

3 討論

3.1 根據(jù)慕課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分,也是教育信息化,即智慧教育的重要表現(xiàn)[4]。以慕課為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合,突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限,使課程資源得以共享,有助于實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。通過(guò)對(duì)《孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理》兩期課程數(shù)據(jù)的分析,發(fā)現(xiàn)課程受眾群體非常多元化,符合慕課開放性的特點(diǎn)。專業(yè)課程在慕課平臺(tái)上向公眾學(xué)習(xí)者開放,擴(kuò)大了受教育者覆蓋范圍,打破了教育資源的壁壘,這對(duì)于強(qiáng)化推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享起到了很好的促進(jìn)作用。與傳統(tǒng)的面授課堂相比,慕課借助于技術(shù)平臺(tái)服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者,難以通過(guò)面對(duì)面地觀察和交流來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。教師從原來(lái)的知識(shí)傳授者、教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課程的開發(fā)使用者[5]。因此,前期的課程建設(shè)需要投入較多的時(shí)間和精力,要根據(jù)慕課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)。

從《孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理》的具體實(shí)踐來(lái)看,在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時(shí),除了針對(duì)在校大學(xué)生,也應(yīng)考慮到更廣泛的社會(huì)學(xué)習(xí)者。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建中,本課程采用了具有不同教學(xué)風(fēng)格的教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),可以使學(xué)習(xí)者保持新鮮感,提升慕課教學(xué)內(nèi)容的吸引力,在操作中應(yīng)注意加強(qiáng)集體備課,做好教學(xué)內(nèi)容上的協(xié)調(diào)配合。在課程設(shè)計(jì)階段,充分考慮到利用技術(shù)媒體來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容和支持教學(xué)活動(dòng),因此課程資源可包括教學(xué)視頻、課堂交流論壇、單元測(cè)試、課后作業(yè)、文獻(xiàn)閱讀和期末考試等多種形式。內(nèi)容安排上采用模塊組合、資源鏈接等方式進(jìn)行彈性調(diào)整,并且進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新,以滿足不同程度學(xué)習(xí)者的需要。以《孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理》為例,護(hù)理學(xué)專業(yè)人員可能更關(guān)注課程中涉及的專業(yè)最新理念與學(xué)科進(jìn)展,而孕產(chǎn)婦及其家屬可以從孕產(chǎn)期保健與護(hù)理的基本理論和技能中受益,從課程評(píng)價(jià)的開放性留言中也印證了這一點(diǎn)。因此,高等院校進(jìn)行慕課建設(shè),在促進(jìn)大學(xué)自身的教學(xué)改革創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),還可促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享,承擔(dān)大學(xué)服務(wù)社會(huì)的使命與職責(zé)。

3.2 慕課學(xué)習(xí)者行為特點(diǎn) 慕課是一種完全自主的學(xué)習(xí)模式,這種特點(diǎn)一方面使得全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為可能,但另一方面,學(xué)習(xí)者持續(xù)參與度較弱、課程完成率偏低也成為普遍存在的現(xiàn)象[6-8]。有研究者構(gòu)建了“慕課學(xué)習(xí)者模型”,將其劃分為5種類型。①隱身者:注冊(cè)并激活了賬號(hào),但從不登錄任何課程;②完成者:完成了大部分課程及測(cè)試,雖然成績(jī)高低不一;③旁聽(tīng)者:只觀看教學(xué)視頻,幾乎不參與作業(yè)與測(cè)驗(yàn),不獲得學(xué)分;④脫離者:課程前期參與度高,一般在課程的前1/3處脫離課程;⑤嘗鮮者:只觀看過(guò)1節(jié)或2節(jié)教學(xué)視頻[9]。本研究中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)也符合該模型。在7 949名課程注冊(cè)者中,大部分為“隱身者”“脫離者”或“嘗鮮者”,觀看課程視頻的人數(shù)比例隨著課程的進(jìn)行而遞減。部分學(xué)習(xí)者只觀看視頻,不參與作業(yè)和測(cè)驗(yàn),成為“旁聽(tīng)者”,因此觀看視頻的人數(shù)遠(yuǎn)高于完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試的人數(shù)(見(jiàn)表1、表2),最后有47名學(xué)習(xí)者完成全部課程并且總成績(jī)達(dá)到合格及以上。這與在線課程受眾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景等具有巨大差異性有關(guān)。在校學(xué)生或護(hù)理學(xué)專業(yè)人員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是職業(yè)發(fā)展需要、提升專業(yè)知識(shí)和技能等,成為持續(xù)學(xué)習(xí)的“完成者”可能性較大;孕產(chǎn)婦及家屬大多是為了應(yīng)對(duì)孕產(chǎn)期面臨的某些具體問(wèn)題,可能成為課程部分視頻的“嘗鮮者”;還有部分學(xué)習(xí)者可能完全出于個(gè)人興趣,與其承擔(dān)的社會(huì)角色沒(méi)有直接關(guān)系,沒(méi)有對(duì)于證書或者學(xué)分的需求,成為只觀看視頻,不參與作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的“旁聽(tīng)者”。另外,由于《孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理》是一門醫(yī)學(xué)類專業(yè)課,原則上需要學(xué)習(xí)者具有一定的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)才能很好地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),這可能也是造成課程完成率低的原因之一。

不同的群體注冊(cè)課程的動(dòng)機(jī)不同,因此學(xué)習(xí)行為和課程完成程度也不同。有研究顯示,大部分慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的需求,但相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者的目的并不是為了完成全部課程,只是根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇性地獲取自己想要的知識(shí)[10]。因此,高校應(yīng)考慮如何根據(jù)不同類型的慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特點(diǎn),在承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的使命同時(shí),結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求,將慕課與小規(guī)模限制性在線課程(small private online course,SPOC)配合使用,通過(guò)在線教學(xué),線上線下混合式教學(xué)等多種方式,不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。

3.3 加強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)行為 互動(dòng)是所有教學(xué)過(guò)程,包括面授課程、在線課程或混合模式教學(xué)的基本要素。有研究顯示,學(xué)習(xí)者的慕課體驗(yàn)與學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間3種互動(dòng)類型存在顯著相關(guān)關(guān)系,對(duì)慕課學(xué)習(xí)者的保留率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要影響[11]。本研究也發(fā)現(xiàn),在成績(jī)合格及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者中,積極參與課堂交流論壇互動(dòng)發(fā)言的活躍用戶比例明顯高于不及格組(見(jiàn)表3)。因此,關(guān)注在線互動(dòng)和學(xué)習(xí)者的社交需求成為未來(lái)慕課建設(shè)和發(fā)展的趨勢(shì)之一[12]。

表3 不同成績(jī)組的學(xué)習(xí)者參與論壇討論情況比較 單位:人

有研究顯示,中國(guó)大學(xué)慕課課程的教學(xué)中同步反饋較少,建議教師通過(guò)微信群或QQ群等在線社交媒體進(jìn)行及時(shí)的個(gè)性化反饋[13]。然而慕課所具有的“大規(guī)?！睂傩?一方面使其具有開放性強(qiáng)、易普及、低成本等優(yōu)點(diǎn),另一方面,教師面對(duì)數(shù)千甚至數(shù)萬(wàn)學(xué)生,如何克服時(shí)間、精力的困難增加同步互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo),成為慕課教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)之一。有研究提出加強(qiáng)慕課論壇建設(shè),促進(jìn)社會(huì)性互動(dòng),可能是慕課教學(xué)改進(jìn)的一種思路[14]。本課程設(shè)置了課堂交流論壇,將學(xué)習(xí)者的發(fā)帖行為作為課程總成績(jī)的組成部分,目的是為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與老師和同伴積極互動(dòng)。教師的回帖可給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)的評(píng)估、指導(dǎo)和激勵(lì),是促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與的重要方式。因此,建議教師可以充分利用慕課論壇,應(yīng)用一定的在線溝通技巧,提供有效的學(xué)習(xí)反饋,也可通過(guò)互評(píng)作業(yè)等方式,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相交流和反饋,建設(shè)課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。

4 小結(jié)

慕課作為開放教育與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步結(jié)合的產(chǎn)物,代表了技術(shù)與教育深度融合的重要方向,對(duì)終身教育體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)具有重要意義。目前在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已逐步成為我國(guó)高校教學(xué)新常態(tài)。本研究以《孕產(chǎn)期婦女保健與護(hù)理》課程為例,探討了護(hù)理學(xué)專業(yè)類慕課課程建設(shè)中的一些經(jīng)驗(yàn)和值得思考的問(wèn)題,并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)進(jìn)行了分析,期望能為智慧教育背景下慕課課程建設(shè)與教學(xué)效果的提升提供參考。