基于“三維度”提取英語(yǔ)教材單元大觀念

寧釗

關(guān)鍵詞：大觀念；三維度；高中英語(yǔ)

? 1.“What”維度，解析教材單元

自然災(zāi)害這一單元聚焦人與自然主題，但單元標(biāo)題并沒(méi)有直接提到人，因此教師在解析教材單元時(shí)，不能僅僅局限于自然災(zāi)害，還應(yīng)該聯(lián)系到人身上。教師可以從兩個(gè)問(wèn)題深入分析，什么是自然災(zāi)害？在災(zāi)害來(lái)臨時(shí)候我們?cè)撛趺崔k？激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)背景知識(shí)回答問(wèn)題。學(xué)生能夠根據(jù)不同的自然災(zāi)害種類，有邏輯地說(shuō)出人類遇到災(zāi)害后可以采取的防災(zāi)減害措施，為下文討論“How”維度打下基礎(chǔ)。

? 2.“How”維度：深挖主題意義

此時(shí)僅僅討論自然災(zāi)害和防震措施是難以觸及人與自然的主題意義的，需要從“How”維度深入思考，這些自然災(zāi)害如何影響了我們的生活？我們?cè)撊绾翁幚碜匀粸?zāi)害與人的矛盾？這兩個(gè)問(wèn)題正好對(duì)應(yīng)該單元中最核心的語(yǔ)篇《地球的一個(gè)不眠夜》。在這一重要語(yǔ)篇中，學(xué)生更了解人與自然的關(guān)系，知道大自然發(fā)生災(zāi)害時(shí)候的無(wú)情洶涌，和災(zāi)后人們重建家園的屹立不倒的精神。同時(shí)，“How”維度的升華為“Why”維度的提取大觀念鋪墊。

? 3.“Why”維度：提取單元大觀念

經(jīng)過(guò)前面對(duì)單元教材的分析與深挖，教師可通過(guò)Why維度提取單元大觀念。從為什么災(zāi)害最終沒(méi)有擊倒我們？這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生了解到人們?cè)趹?yīng)對(duì)重大自然災(zāi)害時(shí)候往往團(tuán)結(jié)向前，克服重重困難并重新恢復(fù)城市的生機(jī)。此時(shí)，教師便可以從中提取單元大觀念“自然災(zāi)害洶涌無(wú)情，人類團(tuán)結(jié)一致?！眴卧笥^念的提煉是深植于單元各版塊中的，從淺層的自然災(zāi)害和人類防災(zāi)減害措施，再到深一層的人與自然對(duì)抗中災(zāi)害的洶涌無(wú)情以及人類的大愛(ài)無(wú)疆，最后進(jìn)行主題的升華，提取單元大觀念。三個(gè)維度層層遞進(jìn)，也緊密相連。（韋君霞，2022）認(rèn)為，單元大觀念最后的意義化和積極化也為育人目標(biāo)所服務(wù)。

通過(guò)三個(gè)維度分析英語(yǔ)教材單元，教師可以解析單元板塊之間的潛在聯(lián)系，通過(guò)挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容了解單元主題意義，最后單元大觀念的提取為育人目標(biāo)所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋君霞.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以人教版高中英語(yǔ)選修七Unit 1 Living Well為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2022（09）：29-33.

（作者單位：廣西師范大學(xué)）