促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)教學(xué)策略

朱麗娜

摘 ? ?要：深度學(xué)習(xí)是一種發(fā)展高階思維的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以單元統(tǒng)籌規(guī)劃目標(biāo)與思路，以語(yǔ)篇分解細(xì)化語(yǔ)篇內(nèi)容與制訂語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，以自主提問(wèn)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，以遞進(jìn)活動(dòng)賦能思維進(jìn)階與發(fā)展，以反思評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生調(diào)試與改進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)、內(nèi)化、遷移、創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要方式之一，可以改變當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)淺層化、碎片化等問(wèn)題，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)具有活動(dòng)與體驗(yàn)（學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制）、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)（經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相互轉(zhuǎn)化）、本質(zhì)與變式（對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象深度加工）、遷移與創(chuàng)造（外在知識(shí)的轉(zhuǎn)化表達(dá)）、價(jià)值與評(píng)判（解決真實(shí)情境的問(wèn)題）、內(nèi)化與交流（教學(xué)終極目的和意義）六個(gè)特征，可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)理解、意義建構(gòu)、問(wèn)題解決等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修一Unit 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD中的Reading and Thinking板塊閱讀語(yǔ)篇“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”為例進(jìn)行具體闡述。

一、單元統(tǒng)籌：整體規(guī)劃目標(biāo)與思路

深度學(xué)習(xí)的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)特征強(qiáng)調(diào)，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，以使學(xué)生通過(guò)在主題語(yǔ)境中理解、分析、對(duì)比、整合、評(píng)價(jià)主題信息，發(fā)展對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行綜合表達(dá)和遷移創(chuàng)造性表達(dá)的能力。這就要求教師在對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的需求，搭建起一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線(xiàn)、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)［1］?！癟he Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”所屬的Unit 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境中的歷史、社會(huì)與文化主題群，圍繞語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)展開(kāi)，內(nèi)容涉及聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言、漢字的發(fā)展、英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的主要區(qū)別、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難及其解決措施等。通過(guò)梳理、整合單元各語(yǔ)篇的主題意義，教師確認(rèn)單元主題意義為“從國(guó)家和自身發(fā)展的需要出發(fā)，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性、漢字對(duì)中華文明傳承的重要意義，堅(jiān)定文化自信”，并提煉出學(xué)生需逐層構(gòu)建的核心學(xué)習(xí)維度“了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性（世界層面）—理解中國(guó)漢字的重要性（國(guó)家層面）—優(yōu)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（個(gè)人層面）”（單元內(nèi)容的整合關(guān)聯(lián)如圖1所示）。

在此基礎(chǔ)上，教師制訂如表1所示的單元教學(xué)目標(biāo)。

二、語(yǔ)篇分解：細(xì)化語(yǔ)篇內(nèi)容與制訂語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)

各語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的前提。在整體規(guī)劃目標(biāo)和思路后，教師應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，在深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化語(yǔ)篇內(nèi)容與制訂語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)。“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”第一段闡述的是漢字書(shū)寫(xiě)體系對(duì)中華文明傳承的重要作用，第二至第四段分別介紹了遠(yuǎn)古、商朝、秦朝時(shí)期漢字的特征及其演變，第五、六段介紹了漢字書(shū)寫(xiě)體系的現(xiàn)狀。語(yǔ)篇包含以下兩條主線(xiàn)：一是按時(shí)間順序梳理的漢字書(shū)寫(xiě)體系數(shù)千年發(fā)展歷史的明線(xiàn)；二是呼應(yīng)標(biāo)題中的題眼“connecting”的暗線(xiàn)，表明漢字書(shū)寫(xiě)體系對(duì)中華文明傳承具有重要的作用。由此，教師梳理出如圖2所示的學(xué)生需要梳理和建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

在此基礎(chǔ)上，教師以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為綱領(lǐng)設(shè)定如下語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)：

在完成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①獲取關(guān)于漢字演變的基本信息，梳理漢字演變的歷史，提煉語(yǔ)篇的信息組織結(jié)構(gòu)，掌握表述時(shí)間、漢字書(shū)寫(xiě)體系特征、中華文明傳承等話(huà)題的詞匯（學(xué)習(xí)理解）；

②分析語(yǔ)篇段落間的關(guān)系，判斷“首段+支撐段落”的行文結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)理解）；

③論證漢字書(shū)寫(xiě)體系的功能和重要性，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)（應(yīng)用實(shí)踐）；

④向他人介紹漢字的發(fā)展歷史，對(duì)中華文明產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，堅(jiān)定文化自信（應(yīng)用實(shí)踐）；

⑤思考并討論對(duì)中華文明傳承起重要作用的其他因素及漢字未來(lái)的發(fā)展（遷移創(chuàng)新）。

三、自主提問(wèn)：驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)停留在“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏深刻性。深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)與體驗(yàn)特征主張學(xué)生要圍繞主題開(kāi)展主動(dòng)的、有目的活動(dòng)，尤其是思維活動(dòng)。這就要求教師打破教師設(shè)問(wèn)的壟斷地位，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的閱讀，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，成為主動(dòng)閱讀者。具體而言，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主提問(wèn)、自主探究、自主答疑，最終形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

在該語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生在教師給出的問(wèn)題支架“What do you want to know based on the title and the picture？”的引導(dǎo)下，自主提出問(wèn)題Q1～Q6。

Q1： What is the Chinese writing system？

Q2： How does the Chinese writing system connect the past and the present？

Q3： How did the Chinese writing system develop？

Q4： What is the history of the Chinese writing system？

Q5： What do the symbols on the top right of the picture mean？

Q6： What is the significance of the Chinese writing system？

在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的、不被打擾的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀、自主探究。這一學(xué)生為“思”而學(xué)，通過(guò)自主提問(wèn)、自主解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，符合活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式等深度學(xué)習(xí)的特征。在自主閱讀和探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠解決問(wèn)題Q1、Q3、Q4，分辨出語(yǔ)篇未闡述問(wèn)題Q5，意識(shí)到問(wèn)題Q2、Q6相對(duì)復(fù)雜，需要在后續(xù)的閱讀中進(jìn)一步探究。這一階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心階段。

四、遞進(jìn)活動(dòng)：賦能思維進(jìn)階與發(fā)展

深度學(xué)習(xí)并非脫離淺層學(xué)習(xí)、不切實(shí)際地提高難度，而是從表層到內(nèi)涵、從具體到抽象、從理解到評(píng)價(jià)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，它關(guān)注學(xué)生知識(shí)向個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐的能力［2］。深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)與體驗(yàn)特征強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)，這在本質(zhì)上與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所提倡的“通過(guò)三大類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”是一致的。

【學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)】

在閱讀課初始階段的基于語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先提出問(wèn)題“There are so many different forms of the character ‘朱. Why are they different？”，旨在引入漢字書(shū)寫(xiě)體系的主題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的已有背景知識(shí)，促使學(xué)生形成閱讀期待。然后，教師設(shè)置活動(dòng)“Find the words that describe a time and write down what happened to the Chinese writing system at different times.”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找表示時(shí)間的詞塊及其對(duì)應(yīng)的漢字書(shū)寫(xiě)體系特征，梳理關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)體系發(fā)展的明線(xiàn)，建構(gòu)基于fact的框架。

【應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)】

在深入語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置活動(dòng)“Find some sentences that show how the Chinese writing system connects the past and the present.”，讓學(xué)生通過(guò)找出連接漢字書(shū)寫(xiě)體系過(guò)去與現(xiàn)在的句子，體會(huì)題眼“connecting”的深層含義，為探究漢字書(shū)寫(xiě)體系的重要性作鋪墊。這一過(guò)程可以激活學(xué)生原有的內(nèi)容圖式，促使學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，深化對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。該活動(dòng)符合深度學(xué)習(xí)的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)特征。在此基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)“Why does the author talk about the functions of the Chinese writing system？”，讓學(xué)生尋找some sentences that show the importance of the Chinese writing system，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索opinion，建構(gòu)出fact和opinion的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)fact和opinion的分析與判斷能力。至此，學(xué)生提出的問(wèn)題Q2和Q6得以解決。這一活動(dòng)需要學(xué)生深度加工語(yǔ)篇、推斷文本信息間的邏輯關(guān)系、評(píng)判作者的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)與變式特征。

【遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)】

在超越語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先基于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“漢字書(shū)寫(xiě)體系是中華文明傳承中起重要作用的因素之一”，提出問(wèn)題“What are other factors？”，讓學(xué)生運(yùn)用推理和論證，結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步思考推動(dòng)中華文明傳承的其他重要因素。接著，教師提出問(wèn)題“As a student， what can we do to protect Chinese characters？”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力及探究主題意義的能力，促使學(xué)生理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。然后，教師布置課后作業(yè)“Choose one favourite topic and make a poster on Chinese traditional culture.”，以使學(xué)生遷移和綜合運(yùn)用知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯化，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判、內(nèi)化與交流特征。

五、評(píng)價(jià)反思：促進(jìn)學(xué)生調(diào)適與改進(jìn)

深度學(xué)習(xí)的價(jià)值與評(píng)判特征要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與反思，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)、自身體驗(yàn)等作出價(jià)值判斷，并與他人進(jìn)行有效溝通與合作。持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的有效方法，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑［3］。需要注意的是評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注重真實(shí)性、多樣性、過(guò)程性，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，還能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

一方面，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)的參與式、項(xiàng)目式評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先借助圖2復(fù)述漢字書(shū)寫(xiě)體系的發(fā)展歷史，再以小組為單位建構(gòu)小組的語(yǔ)篇知識(shí)圖，以此考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)的掌握情況。

另一方面，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師呈現(xiàn)如表2所示的自評(píng)表，讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并作出相應(yīng)的調(diào)整。這有助于學(xué)生做好學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的能力。

深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在深度學(xué)習(xí)理念指引下，基于單元整體規(guī)劃語(yǔ)篇教學(xué)，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下設(shè)計(jì)符合深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)、內(nèi)化、遷移、創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)，獲得核心素養(yǎng)的全面提升。

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