基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)

黃舒怡

摘 ? ?要：基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)范式，強調(diào)教師在一節(jié)課內(nèi)應(yīng)通過設(shè)計深度閱讀活動，幫助學(xué)生掌握閱讀策略、了解修辭特點、培養(yǎng)閱讀思維、感悟文本寓意，進而達成對繪本的整體認知。基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)從預(yù)測閱讀、互動閱讀、演繹閱讀、衍生閱讀四個方面，引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行整體輸入、加工和輸出，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分級拓展閱讀；整體外語教學(xué)理念；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，注意選擇并補充符合初中階段學(xué)生認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物，確保學(xué)生在九年級結(jié)束時課外閱讀量累計達到15萬詞以上［1］。然而，在實踐中，教師選擇的課外讀物常與學(xué)生的認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平不一致，造成學(xué)生的閱讀障礙。此外，教師常采用傳統(tǒng)的自上而下的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀“碎片化”“缺乏真實意義”等，不利于學(xué)生閱讀信心和動機的維持。因而，教師不僅要開展分級拓展閱讀，即開展基于教材主題和學(xué)生閱讀等級的分級閱讀，也要在閱讀教學(xué)中基于整體外語教學(xué)理念注重“整進整出”［2］，尤其是語言難度較低、篇幅較短的低級別故事類繪本的閱讀教學(xué)，以確保學(xué)生在體驗閱讀過程和樂趣的同時，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展閱讀品格，最終促進閱讀素養(yǎng)的有效形成。

基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)范式的提出可以有效解決上述問題，其強調(diào)教師在一節(jié)課內(nèi)應(yīng)通過設(shè)計深度閱讀活動，幫助學(xué)生掌握閱讀策略、了解修辭特點、培養(yǎng)閱讀思維、感悟文本寓意，進而達成對繪本的整體認知。它由Predicted Reading（預(yù)測閱讀）、Interactive Reading（互動閱讀）、Performed Reading（演繹閱讀）和Extensive Reading（衍生閱讀）四個步驟組成。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）八年級上冊Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！的分級拓展閱讀《多維閱讀》第11級Making a Choice為例進行具體闡述。Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！屬于“人與自我”主題范疇下的生活與學(xué)習(xí)主題群，子主題內(nèi)容是“自我管理”，能夠使學(xué)生初步了解故事類記敘文的體裁特點。低級別故事類分級繪本Making a Choice較好地延續(xù)了人教版教材八年級上冊第十單元的主題內(nèi)容，講述的是主人公Mel在撿到錢包后的四次選擇，傳遞了“要在人生的岔路口作出正確的選擇”的主題意義。同時，該繪本與八年級學(xué)生的認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平相符合。

一、預(yù)測閱讀：激趣誘讀

預(yù)測閱讀是學(xué)生積極思維的過程，是“預(yù)測—證實”的過程，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的想象力和推理力，驅(qū)動學(xué)生帶著好奇心走進閱讀。一般而言，預(yù)測閱讀常從封面圖片和標題著手，前者能夠為學(xué)生提供關(guān)于故事發(fā)生背景的直觀印象，后者則能夠從主旨角度引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生形成閱讀期待。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生新的閱讀習(xí)慣，即先“看”封面和標題。

首先，教師讓學(xué)生關(guān)注封面，并提出問題“What can you see from the cover？” “Who made the choices？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書名、主要人物及其所處的環(huán)境、作者、出版社等信息。這一過程不僅可以幫助學(xué)生走進繪本，使學(xué)生知曉繪本講述的是Mel的故事，而且能夠促使學(xué)生尋找同一作者、同一出版社的書籍進行深入閱讀。接著，教師提出問題“How many choices did Mel make？”“What were the choices？”“How did she make the choices？”，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注Mel的行為和面部表情，推測Mel的心路歷程和價值取向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、互動閱讀：激思促讀

為幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)脈絡(luò)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握“時間”“地點”“人物”“人物行為”等關(guān)鍵故事要素。其中，“人物”和“人物行為”是把握故事完整性和邏輯性的關(guān)鍵要素，前者是故事的主體，后者是推進情節(jié)發(fā)展和轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵，可以展現(xiàn)人物的心路歷程。這就要求教師采取一系列措施，引導(dǎo)學(xué)生在與文本、與作者進行深度互動的基礎(chǔ)上，分享閱讀成果、碰撞思維，維持閱讀興趣和動機。具體而言，教師可以采用拼圖閱讀和圖片環(huán)游等方法指導(dǎo)學(xué)生開展互動閱讀。

（一）拼圖閱讀：厘清故事要素

拼圖閱讀是指先將一個大任務(wù)分解為若干小任務(wù)讓每組學(xué)生分別完成，然后讓分配到相同任務(wù)的學(xué)生組成相應(yīng)的“專家組”，共同學(xué)習(xí)探討以完善小任務(wù)，再讓學(xué)生回到原小組進行分享、匯報，最后小組合作完成大任務(wù)的教學(xué)方式。拼圖閱讀能夠幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中厘清故事要素，確保學(xué)生在單位課時內(nèi)完成對繪本的整體閱讀，提高學(xué)生的閱讀動機和興趣。具體步驟如下：

第一步，分“拼圖”閱讀，即教師將Making a Choice分為beginning、development、climax和ending四個小“拼圖”，讓學(xué)生四人一組（稱為“基礎(chǔ)組”）分“拼圖”閱讀，使其在閱讀中明確每個部分均包含time、place、character、feeling四個故事要素。第二步，分情節(jié)閱讀，即教師先讓每個“基礎(chǔ)組”成員各對一個小“拼圖”進行一定時間的連貫閱讀，整理該小“拼圖”的time、place、character、feeling四個故事要素的信息，再將各“基礎(chǔ)組”負責(zé)同一小“拼圖”閱讀的學(xué)生抽調(diào)出來組建成新的小組（稱為“專家組”），讓他們在“專家組”內(nèi)就該小“拼圖”的發(fā)展脈絡(luò)等進行深入的討論，從而梳理出該小“拼圖”的整體發(fā)展脈絡(luò)。第三步，組內(nèi)交流，組合“拼圖”，即“專家組”成員返回原小組，分享各自在“專家組”內(nèi)獲得的信息，使大家在充分聽取并領(lǐng)會的基礎(chǔ)上將各“拼圖”進行組合，從而獲得對故事更為深入的整體了解。這一活動把語言的形式、意義以及用法有機結(jié)合起來，使學(xué)生在信息交流的過程中學(xué)習(xí)語言［3］，達成深度閱讀。

（二）圖片環(huán)游：分析人物行為

圖片環(huán)游是利用繪本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生基于已有經(jīng)驗仔細觀察圖片信息，不斷推想文本內(nèi)容，預(yù)測故事走向的教學(xué)方式。具體而言，教師應(yīng)以問題為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動觀察圖片，進而預(yù)測、思考并分享個人觀點，促使學(xué)生主動閱讀，增強學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師可提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察繪本中的圖片，品析人物語言，分析人物行為，進而形成如圖1所示的人物行為變化圖。

Q1： How did Mel change her mind？

Q2： Why did Mel change her mind？

Q3： What do you think of Mels choices？

這一過程可以幫助學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的語言鑒賞能力，為衍生閱讀的開展做好鋪墊。

三、演繹閱讀：品析賞讀

情節(jié)是敘事性文學(xué)作品的框架，用于表現(xiàn)人物之間一系列事件的發(fā)展過程，展現(xiàn)人物性格、價值觀，塑造完整的人物形象，揭示故事主旨。在學(xué)生對故事脈絡(luò)有了一定的了解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過梳理故事情節(jié)，了解人物行為變化所暗含的情感變化，使學(xué)生從表層閱讀走向深層次內(nèi)蘊的理解。需要注意的是，相較于教材閱讀語篇，繪本的故事更具情節(jié)性和完整性，且通常有較強的育人目標。這就需要教師對學(xué)生的繪本閱讀加以有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達成深度閱讀。演繹閱讀是角色代入式的閱讀，它通過設(shè)計多模態(tài)體驗性活動（模仿和創(chuàng)演），讓學(xué)生在“品析賞讀”人物語言的過程中感知故事主旨，并在體驗感知中潛移默化地提升語言鑒賞能力和表達能力。

（一）多模態(tài)體驗性活動之模仿

真實的對話并非枯燥單一、波瀾不驚的，不同的語音、語調(diào)能賦予人物生機與活力。換言之，人物通過不同的語音、語調(diào)可以表達不同的情感態(tài)度。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聽、模等多模態(tài)體驗性活動，感知人物的情感態(tài)度。

教師先引導(dǎo)學(xué)生自行品讀繪本并標注感興趣的句子，然后播放相關(guān)音頻讓學(xué)生判斷人物的語音、語調(diào)，再讓學(xué)生通過模仿朗讀與同學(xué)進行分享，旨在使學(xué)生感知人物的情感態(tài)度。例如，在有學(xué)生提出其感興趣的句子為“Guess what？ I had enough money left over this week for a treat. I bought some strawberries. You can have one.”后，教師先播放相關(guān)音頻，幫助學(xué)生了解“Guess what？”的語調(diào)為升調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際在班內(nèi)進行模仿朗讀，讓學(xué)生感知Mels mom的情感態(tài)度為happy，再提出問題“Why was her mom happy？”“Why were the strawberries a treat for them？”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言背后的隱藏信息，以幫助學(xué)生全方面理解人物，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。在上述活動中，通過不斷品讀、模仿、思考，學(xué)生感受到了人物的情感態(tài)度，并在提升語言鑒賞能力的同時，真正理解了人物。

（二）多模態(tài)體驗性活動之創(chuàng)演

人物的全面塑造離不開肢體語言和面部表情的輔助。為幫助學(xué)生更深入地理解人物的情感變化和價值選擇，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵情節(jié)代入角色進行演繹。

這一活動主要通過小組合作進行，需要學(xué)生創(chuàng)演“Mel在與媽媽交談后，回房間思考”與“Mel向媽媽解釋錢包的由來并說出實話”兩個場景，前者可以幫助學(xué)生體會人物內(nèi)心的糾結(jié)過程，后者可以幫助學(xué)生回顧繪本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題“What caused Mel to change her idea？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我價值取向，感悟并簡單表達繪本的寓意。

四、衍生閱讀：讀思共進

在學(xué)生對繪本內(nèi)容有了深入理解后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展衍生閱讀，即將繪本的主題意義與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)，進而通過論證、評判等活動，加深對繪本主題意義的理解，引發(fā)情感共鳴，形成正確的、具有真實意義的價值觀，達成“閱讀為生活”的目的。這一活動是融“讀”“思”于一體的活動，是語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展相互促進的活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。需要注意的是，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展口頭表達活動，以提高學(xué)生的口語表達能力，而且也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展書面表達活動，以提高學(xué)生的書面表達能力。

（一）口頭表達活動

讀后的口頭表達活動是在“讀”“思”的基礎(chǔ)上，對主要人物的性格、價值觀等進行深入思考并表達個人觀點的活動。教師提出問題“Which part do you like best about the story？” “Would you like to share it with the students and make it as a textbook？”，引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行批判性思考與觀點表達，以提高學(xué)生的口頭表達能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

（二）書面表達活動

在英語閱讀中，學(xué)生既要能“讀得進”，也要能“走得出”。換言之，學(xué)生既要能夠走進繪本，理解繪本內(nèi)容，厘清故事情節(jié)，感悟人物的情感變化，也要能夠走出繪本，基于個人理解、結(jié)合生活實際，有條理地表達個人觀點。Making a Choice的結(jié)尾并未給出Mel的第四個選擇，這就需要教師鼓勵學(xué)生續(xù)寫第四個選擇，為繪本收尾。這一活動需要學(xué)生在思維碰撞、深入思考、反復(fù)思量以及折射自我價值選擇的基礎(chǔ)上，進行合理收尾，是對學(xué)生聽、說、讀、看、寫技能的綜合考查。

基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)能有效規(guī)避“信息雜亂、缺乏主動思考”的碎片化閱讀教學(xué)方式帶來的弊端，關(guān)注繪本的整體性，堅持“整體輸入、整體互動、整體輸出”，引導(dǎo)學(xué)生進行整體感知閱讀。它更適用于語言難度較低、篇幅較短的低級別故事類繪本的閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在積累語言知識、發(fā)展語言技能、提升思維品質(zhì)、拓寬文化視野、豐富人生閱歷的過程中，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展閱讀品格，進而形成閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40.

［2］韓寶成.整體外語教學(xué)的理念［J］.外語教學(xué)與研究，2018（4）：584-595，641.

［3］易立.初中英語拼圖式分級閱讀實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（12）：14-17.