高中語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀探討

周昱妗

摘? 要：在新課程內(nèi)容改革的背景下，教師不僅要教給學(xué)生基本的語文知識，還要提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解不僅直接關(guān)系到學(xué)生語言和邏輯思維能力的發(fā)展，還對學(xué)生整體寫作能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。文章從“整本書閱讀”教學(xué)的核心理念出發(fā)，探討了整本書閱讀的定義和意義，討論了當(dāng)前高中語文閱讀課存在的實(shí)際問題，并運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)法，提高高中語文課的整體質(zhì)量，為提升學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；整本書閱讀；方法策略

高中生在學(xué)習(xí)過程中需要接受更多的常識知識，理解和掌握大量材料，面對學(xué)習(xí)和備考的壓力，提升閱讀文本量、塑造他們對閱讀文本材料的理解能力。高中生在學(xué)習(xí)過程中需要有概念上的創(chuàng)造性，以便在書本上讀懂更多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，了解書中內(nèi)容，從深層次掌握閱讀文本本身的精神，提升學(xué)生的知識儲備以及閱讀理解能力。

一、整本書閱讀的概念及意義

（一）整本書閱讀的概念

整本書閱讀是指教育課程內(nèi)容為閱讀邏輯上完整的書，教師專門指導(dǎo)學(xué)生閱讀該文本。全文閱讀文本要求學(xué)生探索和思考文化背景、知識內(nèi)容和書本結(jié)構(gòu)，以及書中包含的更深層次的真理。這是對以前強(qiáng)調(diào)篇章而不是整體的“零散閱讀”的一種補(bǔ)充和優(yōu)化措施。

（二）整本書閱讀的意義

整本書閱讀，不僅拓展了學(xué)生對課外閱讀文章的視野，還有助于他們更好地理解、摘錄閱讀內(nèi)容并深入理解文本，能有效樹立學(xué)生課外閱讀的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章的內(nèi)容，不僅可以增加學(xué)生語言知識的積累，提升學(xué)生邏輯思維能力，還能給予學(xué)生充足時(shí)間感悟語言文字之美，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，吸收借鑒優(yōu)秀的外來文化。

二、高中語文整本書閱讀方法存在的問題

（一）教學(xué)過程趣味性不足，學(xué)生缺乏積極性

在高中語文課上，常常缺乏對趣味因素重要性的總結(jié)。在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)方法的過程中，雖然課程的組織形式可以保證滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，但卻遺漏了對學(xué)生閱讀熱情的詳細(xì)研究。因此，雖然學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下閱讀整本書，但學(xué)生并不能完全理解書中的內(nèi)容，閱讀整本書相對傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)勢無法體現(xiàn)。雖然有些高中教師組織學(xué)生選擇更高層次的閱讀材料，但如果對閱讀活動不感興趣，學(xué)生就難以積極地參與閱讀活動，因此對課文信息的理解不夠深入，也不能對文字的內(nèi)容有深刻的反思。

此外，部分教師雖然對趣味性教學(xué)法有所重視，但對學(xué)生的興趣傾向研究不夠，難以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)制訂計(jì)劃，無法為充分發(fā)揮學(xué)生的興趣優(yōu)勢提供幫助。還有部分教師缺乏對通讀全書相關(guān)的其他教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，未能有效整合互聯(lián)網(wǎng)平臺的其他形式的信息，使得教學(xué)方法的應(yīng)用難以獲得足夠的外部支持。

（二）傳統(tǒng)授課形式難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師通常會花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，讓學(xué)生練習(xí)閱讀章節(jié)獨(dú)立的文章，并追求機(jī)械式的記憶方法，以獲得高分；這種集中式的教學(xué)方式勢必難以達(dá)到閱讀理解教育的預(yù)期效果，大大降低了學(xué)生參與語文課閱讀文章的興趣和熱情，使課程內(nèi)容變得枯燥乏味。

（三）高中生學(xué)業(yè)壓力過重，課外閱讀空間狹窄

高中生承擔(dān)著巨大的學(xué)業(yè)壓力和考試負(fù)擔(dān)。因此，他們很少會有閱讀整本書的經(jīng)歷，而閱讀可以讓他們根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)，探索客觀事實(shí)，拓寬視野，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，缺乏閱讀的學(xué)生可能出現(xiàn)花了很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，卻沒得到滿意的結(jié)果的現(xiàn)象。

（四）不注重引導(dǎo)，學(xué)生過于依賴教師

現(xiàn)階段，部分高中教師仍采用“灌輸模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，不注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考，而是直接向?qū)W生公布答案，總結(jié)答案格式。這種教學(xué)模式表面上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但學(xué)生回答問題時(shí)要么忽略重點(diǎn)，要么含糊其詞，不能真正促進(jìn)閱讀理解能力的形成。這種做法還會導(dǎo)致學(xué)生過度依賴?yán)蠋煟饾u失去獨(dú)立思考和探索的能力。面對新的閱讀情境，學(xué)生更不能靈活回答問題，違反了培養(yǎng)學(xué)生閱讀基本功的規(guī)律。

三、高中語文新課標(biāo)中整本書閱讀方法的改良策略

（一）提升整本書閱讀教學(xué)的趣味性

在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)法之前，高中語文教師應(yīng)總結(jié)該方法的價(jià)值，將學(xué)生對文章閱讀興趣的形成作為重要關(guān)注點(diǎn)，使整本書閱讀教學(xué)法的優(yōu)秀價(jià)值得到更恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)?？偨Y(jié)整本書閱讀教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，特別是與學(xué)生興趣有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，教師在充分了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上組織和設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)法至關(guān)重要。教師必須通過整合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生深入理解書中內(nèi)容所需條件加以總結(jié)，以便學(xué)生在更深層次上理解書中的內(nèi)容。使用興趣教學(xué)法的過程中，不應(yīng)該簡單模仿成功的外部經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，提供一個(gè)足夠?qū)捤傻拈喿x環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣，并保證整本書閱讀法的優(yōu)勢能夠借此得到體現(xiàn)。

此外，教師需要對學(xué)生的讀物加以研究，對故事情節(jié)是否具備吸引力進(jìn)行判斷，思考該書能否使學(xué)生的興趣得到有效調(diào)動，以便教師更加科學(xué)地實(shí)現(xiàn)對書籍內(nèi)容的有效把握。教師還需要對文本閱讀相關(guān)的其他閱讀形式進(jìn)行優(yōu)勢分析，尤其要對影視劇以及網(wǎng)絡(luò)信息在閱讀活動中的應(yīng)用價(jià)值加以總結(jié)，使整本書閱讀法的應(yīng)用能夠與高中語文教學(xué)的實(shí)際需要相符合。

（二）提高教師自身的文化素養(yǎng)

在語文課堂教學(xué)活動中，教師通過對自身教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，同時(shí)不斷擴(kuò)充自身的專業(yè)文化知識，才能在課堂實(shí)際的教學(xué)中，運(yùn)用自身的文化素養(yǎng)影響學(xué)生的閱讀狀況，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行整本書的閱讀與賞析。

例如在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可以通過各種教學(xué)案例以及名家講座，學(xué)習(xí)良好的課堂教育教學(xué)方法，在教學(xué)活動中，教師利用對學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測，了解學(xué)生的知識掌握情況，結(jié)合自身在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，分析自己教學(xué)方式的不足，不斷對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從而找出改進(jìn)和創(chuàng)新的方法，對自身的課堂教育教學(xué)進(jìn)行完善，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握自己要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)生可以通過自己的整本書閱讀提升自身對文章作品的分析能力。此外，教師可以對自身的專業(yè)知識進(jìn)行擴(kuò)充，利用自身對名家著作的閱讀解析，提升自己的文化知識素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化鑒賞能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)知識的深度，指導(dǎo)學(xué)生展開整本書的閱讀，厚實(shí)學(xué)生的文化功底。通過教師對自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行有效提升，影響學(xué)生對整本書閱讀的自主欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的積極性。

（三）閱讀形式要多樣化

高中語文教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的簡單教學(xué)方式，改變教學(xué)的核心理念，選擇新的教學(xué)方法，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生參與整本書閱讀的積極性。以《紅樓夢》為例，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)收集和整理有關(guān)曹雪芹的信息，利用電子課本的內(nèi)容讓學(xué)生更好地了解作者的生活經(jīng)歷和文本創(chuàng)作的實(shí)際環(huán)境，使用科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索。

此外，在整理收集到的關(guān)于作者的信息時(shí)，教師必須使內(nèi)容盡可能有趣，這樣學(xué)生才不會覺得枯燥。教師可以通過結(jié)合學(xué)生生活中的具體事件表達(dá)和展示信息。例如“中國人走到哪里都喜歡種菜，花盆里可以種菜，院子里可以種菜，太空都可以種菜，為什么中國人那么愛種菜？是因?yàn)槲覀兪菑耐晾镩L出來的民族，這就是作者所說的‘土氣”，老師為學(xué)生提供真實(shí)的例子，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生真正理解文本所表達(dá)的深刻感受，還能激發(fā)學(xué)生研究文本內(nèi)容的沖動，并在課后積極閱讀全文。例如在閱讀費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，教師不僅可以通過要求學(xué)生為每一章繪制思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和組織能力，還可以充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一章的關(guān)鍵詞和核心概念，這是一種對文本進(jìn)行深度閱讀的教學(xué)方法。

（四）精挑細(xì)選閱讀書目

在具體教授課文閱讀時(shí)，語文教師一定要大力推薦高質(zhì)量的書籍，將學(xué)生的語文素養(yǎng)與其自學(xué)能力緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的邏輯思維能力。由于高年級學(xué)生有較長的生活經(jīng)歷，教師可以通過適當(dāng)引導(dǎo)他們閱讀高質(zhì)量的文章，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。例如教師以“閱讀文章經(jīng)典，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題組織閱讀活動，要求學(xué)生在一到兩周內(nèi)至少閱讀一篇經(jīng)典文章，如《紅樓夢》《三國演義》等。

教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)展情況，激勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而拓寬學(xué)生的課外閱讀視野，完成更深入地學(xué)習(xí)。例如在講授《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以動員學(xué)生閱讀《青年毛澤東》《毛澤東自傳》等書籍，讓現(xiàn)在的學(xué)生站在新的歷史起點(diǎn)上，把握和學(xué)習(xí)青年毛澤東的改革過程、改革思想的產(chǎn)生和完善、中共老黨員的改革精神和愛國主義精神，以及幫助他們繼承前輩的輝煌精神。讓他們記住昨天的痛苦，履行今天的義務(wù)，實(shí)現(xiàn)明天的理想。除此之外，教師還需要激勵學(xué)生分享和交流閱讀文章的經(jīng)驗(yàn)，以適當(dāng)提高他們閱讀文章的興趣。

（五）提升學(xué)生的閱讀能力

高中語文教師在課程教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過對所閱讀的文學(xué)作品進(jìn)行多角度的思考，對作品進(jìn)行深入地挖掘，體會作品所要展現(xiàn)的情感內(nèi)容，在多次的閱讀中，形成自己的閱讀方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維邏輯，進(jìn)而提升學(xué)生對文學(xué)作品的實(shí)際閱讀能力。

例如在《鄉(xiāng)土中國》作品閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》的目錄，使學(xué)生初步了解《鄉(xiāng)土中國》的寫作體例，隨后讓學(xué)生隨機(jī)挑選文中最感興趣的一段話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持每周閱讀對應(yīng)的篇章，并理解核心概念，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠自己將《鄉(xiāng)土中國》內(nèi)容劃分出幾個(gè)部分，利用對作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分解，更好地幫助學(xué)生理解作品內(nèi)涵，感悟作品語言文字中呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可以向?qū)W生簡述有關(guān)費(fèi)孝通的一些趣事，并鼓勵學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行研討和思考，從而提升學(xué)生對《鄉(xiāng)土中國》整本書內(nèi)容的興趣，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，并和同學(xué)分享，談一談自己的閱讀感受，找尋現(xiàn)代社會中的鄉(xiāng)土印記。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的研讀時(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活、生活經(jīng)驗(yàn)中的具體感悟入手，加以相關(guān)聯(lián)的研討任務(wù)思考討論，提升自主閱讀和獨(dú)立思考的能力，并對其中重要概念進(jìn)行解釋和整理，初步養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)著作的良好閱讀習(xí)慣。此外，教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀時(shí)，嘗試去用文中概念解釋現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，從中形成自己的見解，在整本書閱讀中提升思辨能力，學(xué)以致用。教師將閱讀任務(wù)留到課余時(shí)間，課堂上則主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流和展示，使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間將閱讀教學(xué)效果最大化，有助于提升學(xué)生獨(dú)立閱讀、梳理整合、語言表達(dá)的能力。

整本書閱讀在高中語文課的閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。這種方法將逐漸在高中閱讀課中占據(jù)重要地位。目前，普通高中的整本書閱讀還處于初期探索階段，語文教師必須加強(qiáng)研究和思考，利用全文閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把握材料的本質(zhì)和深層含義，促進(jìn)學(xué)生的研究性思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［１］沈碩． 高中語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀探討［Ｊ］． 漢字文化，２０２２（１９）：９２－９４．

［２］馬進(jìn)科． 芻議核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀學(xué)習(xí)策略［Ｊ］． 新課程，２０２２（２９）：５０－５１．

［３］鄭彬． 基于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)策略［Ｊ］． 基礎(chǔ)教育論壇，２０２２（１１）：３１－３３．

［４］徐穎． 核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)策略探析——以“整本書閱讀”為例［Ｊ］． 嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，２０２２，４３（０１）：４５－５０．

（責(zé)任編輯：淳? 潔）