作戰(zhàn)目標(biāo)工程專業(yè)綜合演練教學(xué)改革與實踐

王勇 崔國恒 尹東亮

關(guān)鍵詞：綜合演練；作戰(zhàn)目標(biāo)工程；實戰(zhàn)化改革

綜合演練是作戰(zhàn)目標(biāo)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一[1]，其目的是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程體系，綜合設(shè)置演練內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)員綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實戰(zhàn)中的各種專業(yè)問題，錘煉學(xué)員組織指揮、分工協(xié)作、目標(biāo)保障作業(yè)等能力，提升軍政綜合素質(zhì)。根據(jù)教學(xué)對接打仗、課堂對接戰(zhàn)場的實戰(zhàn)化教學(xué)要求[2]，課程教學(xué)團(tuán)隊對綜合演練效果進(jìn)行深入梳理，總結(jié)了課程實施過程中存在的三大主要問題，進(jìn)而開展了作戰(zhàn)目標(biāo)工程專業(yè)實戰(zhàn)化綜合演練教學(xué)模式的改革探索。重點針對跨專業(yè)多要素深度融合演練、對抗性目標(biāo)保障演練和全流程全要素評價機制等三個方面展開研究，以進(jìn)一步提升綜合演練課程的實戰(zhàn)化教學(xué)水平，培養(yǎng)能打仗、打勝仗的高素質(zhì)新型軍事人才。

1綜合演練實踐教學(xué)問題分析

海軍工程大學(xué)“作戰(zhàn)目標(biāo)工程”專業(yè)是為適應(yīng)新軍事變革而設(shè)立的新本科專業(yè)，2022年，該專業(yè)“綜合演練”課程完成第一次施訓(xùn)。為順利完成教學(xué)任務(wù)，課程組調(diào)研了多所軍內(nèi)院校相關(guān)課程建設(shè)情況，收集整理了大量演練所需數(shù)據(jù)、情報資料，按照演練籌劃、組織實施、考評總結(jié)的步驟圓滿完成了為期2周的“綜合演練”課程施訓(xùn)任務(wù)。此次演練對于檢驗學(xué)員專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果、提升目標(biāo)保障專業(yè)能力具有重要作用，但由于是“作戰(zhàn)目標(biāo)工程”專業(yè)的首次綜合演練，演練過程中同時也暴露出一些問題值得深入分析和總結(jié)，以便進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

1.1演練科目銜接不夠緊密

綜合演練是對前期專業(yè)理論課程知識的綜合應(yīng)用，注重綜合實踐性。一方面可以提升學(xué)員充分利用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題的實踐能力；另一方面通過設(shè)置相關(guān)科目可以使學(xué)員深刻體會專業(yè)課程之間的相關(guān)邏輯關(guān)系，領(lǐng)會情報信息、數(shù)據(jù)資源、成果報表等目標(biāo)資料的收集、整理、加工、生產(chǎn)過程，為首次任職奠定堅實基礎(chǔ)。

演練設(shè)置了體系分析、判讀、整編、毀傷效果評估等科目，雖然做到了與前期理論課程一致，內(nèi)容銜接良好，但科目之間的銜接還不夠連貫，如體系分析成果如何為目標(biāo)保障和打擊決策提供參考建議體現(xiàn)得不夠明顯：判讀、整編成果與毀傷效果評估之間還缺少目標(biāo)選擇、彈目匹配等內(nèi)容；情報傳輸、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)依靠簡單的命令、報文，與部隊訓(xùn)練實際相差較大。以上一系列問題一定程度上影響了學(xué)員對于目標(biāo)保障工作的直觀感受，與部隊實戰(zhàn)化訓(xùn)練要求還有較大差距。

1.2演練為戰(zhàn)抓教不夠深入

教學(xué)團(tuán)隊在演練籌備階段開展了多次調(diào)研和集中討論，結(jié)合未來作戰(zhàn)領(lǐng)域及作戰(zhàn)目標(biāo)保障專業(yè)特點，確定了想定背景及內(nèi)容。演練想定以我國周邊海域為重點地域，以典型固定及機動目標(biāo)為研究對象，以提交階段性演練成果為基本抓手，以提供及時準(zhǔn)確目標(biāo)分析、整編成果、評估結(jié)論為基本要求。

演練想定和內(nèi)容貼合作戰(zhàn)目標(biāo)保障業(yè)務(wù)實際，符合作業(yè)流程，覆蓋了典型目標(biāo)保障工作的主要環(huán)節(jié)，使學(xué)員的專業(yè)技能得到較為全面的鍛煉和提高。但在課堂對接戰(zhàn)場、院校對接部隊方面還不夠深入，為戰(zhàn)抓教的體現(xiàn)不夠鮮明，如演練中雙指揮員設(shè)置、要素席位編制等與部隊實際不夠貼合：想定內(nèi)容與當(dāng)前強敵態(tài)勢結(jié)合得不夠緊密：目標(biāo)體系分析的戰(zhàn)場針對性、適用性還有待加強，距離滿足實戰(zhàn)化目標(biāo)保障需求還有差距：目標(biāo)判讀與整編對象素材來源單一，缺乏多樣性，數(shù)據(jù)存檔時間較長，缺乏時效性。

1.3演練成績評定不夠全面

演練成績評定首先根據(jù)學(xué)員提交的體系分析報告、目標(biāo)判讀成果、目標(biāo)整編成果、目標(biāo)毀傷效果評估報告等階段性成果進(jìn)行打分，然后進(jìn)行加權(quán)評定。體系分析報告重點考察學(xué)員對想定背景理解程度、典型目標(biāo)性能特點、目標(biāo)類型間制約關(guān)系等知識的掌握情況，評定的主要依據(jù)是報告分析的合理性、全面性、深人性，以及最終提出建議的可行性；目標(biāo)判讀和整編成果重點考察學(xué)員對相關(guān)判讀整編理論、目標(biāo)特征、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、軟件系統(tǒng)等知識的掌握情況，評定的依據(jù)是標(biāo)注的正確性、規(guī)范性和成果的完整性；目標(biāo)毀傷效果評估報告重點考察學(xué)員對毀傷理論、毀傷計算、毀傷規(guī)范等知識的掌握情況，評定的依據(jù)是毀傷分析的合理性、毀傷等級評定的正確性。

采用分階段成果評定法雖然能夠較為全面地反映學(xué)員知識掌握情況和目標(biāo)保障能力水平，但這僅能反映學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)，缺乏對指揮控制、匯報交流、思想政治、軍政素養(yǎng)等方面綜合能力的評價?？疾煸u價學(xué)員應(yīng)用理論知識分析問題、解決問題的綜合能力還不夠具體深入，檢驗學(xué)員實戰(zhàn)保障能力、軍政綜合素質(zhì)等還不夠全面細(xì)致。

2綜合演練實戰(zhàn)化改革主要措施

2.1緊盯聯(lián)合作戰(zhàn)需求、推進(jìn)跨專業(yè)多要素深度融合演練

現(xiàn)代一體化聯(lián)合作戰(zhàn)，是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間、體系與體系之間的對抗，各作戰(zhàn)單元在遂行聯(lián)合作戰(zhàn)任務(wù)過程中形成交叉網(wǎng)絡(luò)，要求各聯(lián)合作戰(zhàn)單元相互之間協(xié)同作戰(zhàn)。因此，要打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思維定式、慣性做法，聚焦主要職能，圍繞專司主營要求，把握聯(lián)合作戰(zhàn)人才成長特點規(guī)律，樹立精準(zhǔn)培養(yǎng)理念。具體而言，就是要瞄準(zhǔn)核心職責(zé)，按照精準(zhǔn)化、專業(yè)化培養(yǎng)模式，圍繞聯(lián)合作戰(zhàn)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)開展人才培養(yǎng)工作[3]。

聯(lián)合作戰(zhàn)目標(biāo)保障是一項跨部門、跨系統(tǒng)、跨專業(yè)的綜合性工作，對發(fā)揮作戰(zhàn)效能起著重要的支撐作用[4]。目標(biāo)工作貫穿于聯(lián)合作戰(zhàn)的理解任務(wù)、方案籌劃、作戰(zhàn)實施、作戰(zhàn)評估等階段，包括作戰(zhàn)目標(biāo)體系分析、作戰(zhàn)目標(biāo)選擇、彈目匹配分析、毀傷效果評估等。除此之外，目標(biāo)保障工作與預(yù)警探測、偵察情報、戰(zhàn)場環(huán)境、作戰(zhàn)任務(wù)規(guī)劃等工作密切相關(guān)，特別是與作戰(zhàn)任務(wù)規(guī)劃聯(lián)系最為緊密。因此，綜合演練應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加作戰(zhàn)任務(wù)規(guī)劃等相關(guān)科目的演練，其目的有以下兩點。

（1）便于學(xué)員全面、系統(tǒng)、直觀地認(rèn)識和感受作戰(zhàn)目標(biāo)保障工作在聯(lián)合作戰(zhàn)中所處的關(guān)鍵地位與作用，增強學(xué)習(xí)作戰(zhàn)目標(biāo)保障課程、從事目標(biāo)保障工作的使命感與責(zé)任感。

（2）任務(wù)規(guī)劃與目標(biāo)保障工作聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，綜合演練中融人任務(wù)規(guī)劃內(nèi)容可進(jìn)一步拓寬學(xué)員視野，為未來從事聯(lián)合作戰(zhàn)目標(biāo)保障工作奠定寬闊的基礎(chǔ)技能。

在綜合演練籌劃過程中，按照聯(lián)合作戰(zhàn)指揮保障流程，依托統(tǒng)一的想定背景和作戰(zhàn)任務(wù)，設(shè)置深度融合的任務(wù)規(guī)劃與目標(biāo)保障科目，以兩個相關(guān)專業(yè)學(xué)員混合編組的方式實施。以打擊目標(biāo)體系為主線，開展跨專業(yè)多要素深度融合演練，經(jīng)過分析得到目標(biāo)打擊方案，并依據(jù)該方案實施作戰(zhàn)任務(wù)規(guī)劃，然后在此基礎(chǔ)上開展兵棋推演，檢驗?zāi)繕?biāo)保障和任務(wù)規(guī)劃行動成效，并得到目標(biāo)打擊模擬結(jié)果，最后據(jù)此判定是否開展下一輪打擊行動。

2.2聚焦為戰(zhàn)抓教導(dǎo)向、探索對抗性目標(biāo)保障與任務(wù)規(guī)劃演練

軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才[5]。軍隊院校為戰(zhàn)抓教的導(dǎo)向牢固與否，直接關(guān)系著培養(yǎng)的人才能否打贏具有智能化特征的信息化局部戰(zhàn)爭，能否擔(dān)當(dāng)起人民賦予的新時代使命任務(wù)。

全面構(gòu)建為戰(zhàn)抓教教學(xué)體系需要不斷優(yōu)化教戰(zhàn)練戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新以戰(zhàn)領(lǐng)教的組訓(xùn)模式、完善訓(xùn)戰(zhàn)一致的教學(xué)條件。為縮短課堂到戰(zhàn)場、理論到實踐的距離，促進(jìn)院校綜合演練向部隊實戰(zhàn)演訓(xùn)看齊，課程組提出探索紅藍(lán)對抗式的目標(biāo)保障與任務(wù)規(guī)劃綜合演練。對抗演練重點突出以下幾個方面。

（1）目標(biāo)情報融合處理。紅藍(lán)雙方依據(jù)提供的海量基礎(chǔ)情報信息開展目標(biāo)情報處理，完成戰(zhàn)前情報融合、目標(biāo)判讀、整編、分析等工作。

（2）戰(zhàn)時快速目標(biāo)保障。紅藍(lán)雙方依據(jù)提供的戰(zhàn)場目標(biāo)實時動態(tài)情報信息、戰(zhàn)場環(huán)境實時數(shù)據(jù)持續(xù)開展目標(biāo)情報處理，完成實時情報融合、目標(biāo)判讀、快速整編、分析等工作。

（3）目標(biāo)打擊規(guī)劃保障。紅藍(lán)雙方依據(jù)各自演練成果數(shù)據(jù)和指定作戰(zhàn)目標(biāo)開展目標(biāo)選擇、力量使用、打擊方式、打擊時機、彈藥消耗等火力打擊行動規(guī)劃。

（4）依托兵棋系統(tǒng)檢驗對抗演練成果。紅藍(lán)雙方依據(jù)前期演練成果和行動規(guī)劃決策，依托兵棋系統(tǒng)開展方案推演，檢驗雙方對抗演練成果。

（5）毀傷評估和循環(huán)保障。紅藍(lán)雙方依據(jù)兵棋推演結(jié)果以及導(dǎo)調(diào)實時戰(zhàn)場毀傷情況開展毀傷效果評估，并依據(jù)作戰(zhàn)指令確定下一輪作戰(zhàn)保障行動方案。

需要說明的是，在對抗演練中，可根據(jù)學(xué)員數(shù)量靈活配置席位，但必須包括雙指揮員及相關(guān)關(guān)鍵要素席位。戰(zhàn)場目標(biāo)實時動態(tài)情報信息、戰(zhàn)場環(huán)境實時數(shù)據(jù)由導(dǎo)調(diào)根據(jù)演練進(jìn)度和實時演練態(tài)勢適時推送，信息和數(shù)據(jù)通常在演練籌備階段準(zhǔn)備完畢，特殊情況可根據(jù)需要采用情報文本等形式推送提供。

2.3突出綜合能力培塑、實施全流程全要素評價機制

未來戰(zhàn)爭的多樣性、復(fù)雜性、智能性等特點對院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)員必須具備更扎實的專業(yè)技能、更過硬的軍政素質(zhì)、更全面的綜合素質(zhì)[6]。綜合演練考核評估機制是演練質(zhì)量的重要保證，通過全員、全流程、全要素客觀、公正、科學(xué)的評價監(jiān)督機制將有效提升學(xué)員的綜合素質(zhì)。

全流程全要素評價以演練行動為主線、以作戰(zhàn)時間為軸線，在階段性成果評價的基礎(chǔ)上細(xì)化考核指標(biāo)體系，著眼學(xué)員綜合能力生成要求，采用定性與定量相結(jié)合的評估方法實施科學(xué)評估。在實施過程中應(yīng)重點注意以下兩點。

（1）科學(xué)界定評價內(nèi)容。評價內(nèi)容通常由教研室或教學(xué)組研究確定，其遴選的依據(jù)是既要能夠反映學(xué)員的綜合能力素質(zhì)，又要能夠突出反映學(xué)員的專業(yè)技能和素養(yǎng)?？己嗽u估指標(biāo)體系包括5個一級指標(biāo)和20個二級指標(biāo)，如圖1所示，其中5個一級指標(biāo)分別為專業(yè)技能、軍政素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)斗精神、團(tuán)隊協(xié)作。

（2）完善評價方法手段。通過專家打分形式確定5個一級指標(biāo)和20個二級指標(biāo)的權(quán)重，如圖1所示。考核組根據(jù)紅藍(lán)雙方各階段演練行動表現(xiàn)、匯報答辯情況、提交成果質(zhì)量及準(zhǔn)確性、對抗勝負(fù)結(jié)果等對20個二級指標(biāo)進(jìn)行打分，然后根據(jù)權(quán)重計算每名學(xué)員的綜合演練最終成績。

3結(jié)束語

“作戰(zhàn)目標(biāo)工程”專業(yè)綜合演練是提升學(xué)員作戰(zhàn)目標(biāo)保障戰(zhàn)技素養(yǎng)的有效途徑和重要抓手。開展綜合演練實戰(zhàn)化改革是踐行新時代教育方針的必然要求，是堅持為戰(zhàn)抓教鮮明導(dǎo)向的具體舉措?？鐚I(yè)多要素深度融合演練、對抗性目標(biāo)保障演練、全流程全要素評價機制等方面的探索是實戰(zhàn)化改革的典型嘗試，更是實戰(zhàn)化改革的起步，需要不斷緊跟專業(yè)發(fā)展前沿、緊貼部隊演訓(xùn)實際、緊盯未來戰(zhàn)場需求，持續(xù)開展綜合演練實戰(zhàn)化改革。