圍繞校本教研做文章，五措并舉促發(fā)展

李仁華

西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)是海南省政府實(shí)施“一市（縣）兩校一園”優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)工程，由臨高縣人民政府和西南大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)于2016年6月合作舉辦的一所集初高中為一體的高水平、高品位的全封閉寄宿制學(xué)校。辦學(xué)六年來，學(xué)校面對師資年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力不足的實(shí)際問題，立足校本教研，采取五種路徑，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，取得了良好成效。

一、備課—觀課—議課，提高教師課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)能力是教師能力的核心，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。為了快速提高青年教師課堂教學(xué)的能力，學(xué)校狠抓青年教師的備課、觀課、議課環(huán)節(jié)，促使他們盡快站穩(wěn)講臺。備課即要求青年教師先自己充分備課，然后參與集體備課，集體備課要求青年教師首先展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后備課組進(jìn)行充分的討論、修改，最終形成共案。觀課即要求青年教師在上每節(jié)課前必須先要聽同備課組老師的課后，才能上課，這樣有利于青年教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便在自己的課堂教學(xué)中加以彌補(bǔ)。議課即要求教師觀課后一定要談出自己對本節(jié)課的真實(shí)心得體會。為給青年教師提供更多觀課、議課學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，學(xué)校開展“人人公開課，天天公開課”活動，要求每位老師一學(xué)期至少上一節(jié)公開課，如名師、骨干教師的示范課，新入職教師的入職課、過關(guān)課、匯報(bào)課，青年教師的展示課，“近仁杯”賽課，領(lǐng)導(dǎo)的視導(dǎo)課等，分不同層次，不同階段進(jìn)行，貫穿學(xué)期始終。這樣學(xué)校從開學(xué)初到學(xué)期末每天都有公開課，營造了濃厚的課堂研究學(xué)習(xí)氛圍，青年教師在觀課、議課中不斷磨練，課堂教學(xué)能力得到迅速提升，他們不僅迅速站穩(wěn)了講臺，而且一些青年教師在磨練中總結(jié)出了一些很有參考價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。短短六年，我校青年教師在國家、省、縣級課堂教學(xué)比賽中獲得了優(yōu)異的成績：國家級一等獎(jiǎng)1名，省級一等獎(jiǎng)二名、二等獎(jiǎng)7名、三等獎(jiǎng)4名，縣級一等獎(jiǎng)19名、二等獎(jiǎng)20名、三等獎(jiǎng)9名。

二、解題—析題—命題，提高教師的解題、析題、命題能力

解題、析題、命題能力是教師的一項(xiàng)基本功。作為教師每天都要為學(xué)生講題、布置作業(yè)。要為學(xué)生講好題，教師首先要會做題，分析題。要為學(xué)生布置適切的作業(yè)，教師必須會命題。所以青年教師要站穩(wěn)講臺還須過試題關(guān)，即要具有一定的解題、析題、命題能力。為此學(xué)校采取做“題—析題—命題”的路徑，著力提高教師的解題、析題、命題能力。解題即要求教師多做題，尤其要做中高考試題?！坝寣W(xué)生脫離題海，教師必先走進(jìn)題?！薄W(xué)校開學(xué)初為每位老師買了《5年高考3年模擬》試題，要求定期完成，學(xué)校定期檢查。為提高青年教師析題能力，學(xué)校要求教師在集體備課期間要對近期做過的高考題，圍繞試題的立意、考查內(nèi)容、難易度等角度進(jìn)行分析，并探討向?qū)W生講題的思路和方法。命題即教師命制原創(chuàng)題。相較解題和析題，教師的命題能力更顯薄弱。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在平時(shí)練習(xí)、檢測時(shí)多采用“拿來主義”，甚至連改編題都很少。這直接影響著教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)度及有效性。為此學(xué)校多次邀請有關(guān)專家對教師進(jìn)行命題技術(shù)培訓(xùn)，使命題工作從隨意走向規(guī)范、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。同時(shí)學(xué)校明確要求平時(shí)布置作業(yè)及檢測試題原創(chuàng)題須有一定比例，鼓勵(lì)教師積極命制原創(chuàng)題。為促進(jìn)此項(xiàng)活動的深入開展，西南大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)和學(xué)校定期開展解題、析題、命題大賽，以開展活動的形式提高教師對試題研究的積極性，提升教師的解題、析題、命題能力。

三、閱讀—反思—實(shí)踐，提高教師專業(yè)表達(dá)能力

教師專業(yè)表達(dá)能力是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。教師專業(yè)表達(dá)能力的提升，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)理論水平，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校采取“閱讀—反思—實(shí)踐”的路徑，助推教師專業(yè)表達(dá)能力的提升。閱讀即閱讀專業(yè)書籍。書籍是教師發(fā)展的最好食糧。蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”教師無論是言說能力和書面表達(dá)能力的提高，都需要深厚的教育理論功底、開闊的教育視野、豐富的人文知識來支撐。因此，教師要提高專業(yè)表達(dá)能力，必須多讀書。為此，學(xué)校開展同一教研組共讀一本書活動，學(xué)期初學(xué)校為每位教師贈送一本專業(yè)書籍，大力倡導(dǎo)教師多讀書學(xué)習(xí)，學(xué)校定期舉辦讀書分享活動，如舉辦“近仁大講堂”，為老師分享交流搭建平臺。反思即教師在閱讀的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)實(shí)踐。美國心理學(xué)家波斯納提出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么它的發(fā)展將大受限制。名師不僅有高超的教學(xué)水平和精湛的教學(xué)技藝，更可貴的是他們始終保持一種自覺的反思和研究的意識。為此，學(xué)校要求教師要堅(jiān)持寫教學(xué)反思，要求學(xué)員不僅在課前反思，而且課后也要反思，不僅反思自己的成功之處，也要反思自己的失敗之處，讓反思成為自己的一個(gè)良好習(xí)慣。實(shí)踐即寫作，即要求教師在閱讀反思的基礎(chǔ)上把所思所想用文字的形式表達(dá)出來?，F(xiàn)在，我校教師的寫作熱情高漲，每年度的縣論文評選中我校獲獎(jiǎng)人數(shù)、獎(jiǎng)次均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同類學(xué)校，高居各類學(xué)校榜首，學(xué)校每年均有10余篇論文在省級以上期刊發(fā)表。

四、參與—核心—主持，提高教師教科研能力

“教而不研則淺，研而不教則空”。教學(xué)和教研猶如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。剛走上工作崗位的青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教科研能力則更為薄弱，為此，學(xué)校堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，采取“參與—核心—主持”的路徑，提高教師教科研能力。即要求教師先人人參與課題研究，兩年后對教科研有了一定了解后，再深度參與課題研究，即成為課題組核心研究成員。再兩年后，待熟悉了課題研究的一般過程及方法，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，然后再主持課題。主持課題主張先主持小課題，再規(guī)劃主持重點(diǎn)課題的步驟。學(xué)校為激勵(lì)教師積極進(jìn)行課題研究，制定了課題管理辦法及獎(jiǎng)勵(lì)制度，并為青年教師的課題研究指定輔導(dǎo)教師。六年來，我校教師教科研取得了顯著成績：截至目前，立項(xiàng)海南省規(guī)劃課題17項(xiàng)，立項(xiàng)小課題105項(xiàng)，榮獲海南省優(yōu)秀規(guī)劃課題1項(xiàng)、優(yōu)秀小課題8項(xiàng)，縣級優(yōu)秀4項(xiàng)，縣良好42項(xiàng)。2項(xiàng)教科研成果面向海南省推廣。2019年11月學(xué)校被評為海南省教育科研基地校；2021年11月，學(xué)校被評為海南省教育科研示范學(xué)校。

五、開發(fā)—開設(shè)—完善，提高教師校本課程的開發(fā)與利用能力

新課程的實(shí)施要求教師不僅是課程的利用者，還應(yīng)是課程的開發(fā)者。為提高教師課程開發(fā)能力學(xué)校采取“開發(fā)—開設(shè)—完善”的路徑，助力教師課程開發(fā)能力的提升。開發(fā)即要求先以教研組為單位共同開發(fā)校本課程，即要求每一教研組要圍繞學(xué)校課程開發(fā)的思路：學(xué)科思維拓展類課程、高水平藝體類課程、地方特色印記課程至少開發(fā)一門校本課程，其目的是發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)教師課程開發(fā)能力的不足。開設(shè)即要求開發(fā)的校本課程經(jīng)學(xué)校審核后讓學(xué)生選課進(jìn)行上課。完善即在開設(shè)過程中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程的不足并加以修改完善。校本課程的實(shí)施不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也促進(jìn)了教師鉆研教育理論，全面把握課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。六年的課程開發(fā)實(shí)踐，結(jié)出累累碩果：學(xué)校現(xiàn)已開發(fā)校本課程56門，初步建構(gòu)起以立德樹人為核心的三級四環(huán)課程體系。其中地理組開發(fā)的《海洋意識教育》課程2021年被海南省教育研究培訓(xùn)院評為精品課程。

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。”教師教學(xué)能力的快速提升，推動了學(xué)校的快速發(fā)展。六年來，學(xué)校先后被評為海南省首批教育科研基地、海南省足球特色學(xué)校、海南省紅旗團(tuán)委、國家德育先進(jìn)案例校、海南省教育科研示范學(xué)校，學(xué)校現(xiàn)已發(fā)展成海南省高質(zhì)量、具有示范性的優(yōu)質(zhì)教育資源強(qiáng)校。