基于“情景再現(xiàn)”教學(xué)的思政課一體化實踐

高新華 楊艷菊 嚴(yán)文芳

摘要： 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，“情景再現(xiàn)”的思政課教學(xué)力圖營造師生沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。文章圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循教育規(guī)律，結(jié)合時代特點，發(fā)掘中國共產(chǎn)黨精神譜系中具體史實或案例，通過“紅色場景”“英勇斗爭”“英雄人物”“偉大成就”等情景再現(xiàn)，用表演式教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并提升教學(xué)效果。教學(xué)通過構(gòu)建身臨其境的多維信息傳播場和感同身受的沉浸式場景，增強不同學(xué)段學(xué)生對思政課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和印象，提高學(xué)生對黨和國家的認(rèn)同感、社會責(zé)任感和歷史使命感。關(guān)鍵詞：情景再現(xiàn)；思政課；一體化建設(shè)；教學(xué)模式中圖分類號：G641

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-4107（2023）04-0067-04

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！绷?xí)近平總書記強調(diào)的“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”既體現(xiàn)了思政課的課程特點，又指出了思政課改革中具體教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵[1]。新形勢下，思政課已經(jīng)從學(xué)科式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”和“大中小學(xué)思政課一體化”融合的網(wǎng)格化、全方位教學(xué)。2021年12月7日教育部新聞發(fā)布會提出，短時間內(nèi)強制灌輸和持續(xù)重復(fù)說教等方式，已不適合新時代思想政治工作，高校思政教育要以學(xué)生樂見的方式，比如情景式、互動式教育營造他們易于接受的氛圍，讓學(xué)生平等對話、互動參與[2]。這既是對習(xí)近平總書記關(guān)于思政課改革創(chuàng)新要求的落實和細(xì)化，也是對傳統(tǒng)思政課教學(xué)成弊改革的指導(dǎo)。有研究也提出，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要通過建構(gòu)有機融合的思政課程教學(xué)共同體以期達(dá)到育人目的[3]。

一、“情景再現(xiàn)”的思政課教學(xué)模式綜述

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視思想政治課建設(shè)，對思政課教學(xué)改革提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。黨史學(xué)習(xí)教育活動的豐富成果為思政情景認(rèn)知教學(xué)提供了更加豐富的資源。教育基礎(chǔ)設(shè)施條件的提升、AI+實踐教學(xué)手段的推廣應(yīng)用和師生素質(zhì)的提升都為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供了良好條件。習(xí)近平總書記指出，要用好學(xué)校思政課這個渠道，要用好紅色資源，加強革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，引導(dǎo)全社會更好知史愛黨、知史愛國[4]?！跋猜剺芬姟焙汀耙子诮邮堋笔菣z驗思政課教學(xué)效果的第一層次目標(biāo)，達(dá)成這樣的效果有利于對教學(xué)內(nèi)容所承載的政治性、理論性和思想性等深層次內(nèi)涵進行更有效的共情與傳遞。在以往的思政課教學(xué)過程中，學(xué)生對信息的接收主要來自教師課堂上的講授，教師的語言和教材的文圖構(gòu)成了學(xué)習(xí)的主要信息來源。在實踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，思政課教學(xué)在不同學(xué)段學(xué)校均得到高度重視，但知識的傳遞、理論的闡述和教學(xué)實踐的開展方法相對單一，簡單重復(fù)和敘述式教學(xué)還廣泛存在。“情景再現(xiàn)”的思政課教學(xué)模式，著眼營造師生“沉浸式”教學(xué)環(huán)境和氛圍，打造多維信息傳播場，通過細(xì)致的前期準(zhǔn)備，充分利用真人、實地、實景條件或虛擬現(xiàn)實及線上資源等信息傳播手段，精心匹配教學(xué)內(nèi)容，在主要教學(xué)環(huán)節(jié)由教師分別扮演不同的歷史人物或紅色影視中的典型英雄楷模人物，利用引人入勝的情節(jié)表演、肢體語言和精彩對話，變傳統(tǒng)的“灌輸式”和“說教式”語言為精心設(shè)計的“情景語言”，把富含知識性和理論底蘊的典型片段以“情景再現(xiàn)”方式生動地表現(xiàn)出來，把思政課教學(xué)目標(biāo)潛移默化地融入“表演”，讓歷史從敘述再現(xiàn)為情景，把愿景從語言引申到現(xiàn)實，讓思政課生動活躍起來，讓學(xué)生“置身”偉大的歷史進程，感受中國共產(chǎn)黨英雄革命人物或重大事件重現(xiàn)帶來的感官情感沖擊，感懷家鄉(xiāng)和國家發(fā)展取得的偉大成就，進一步激發(fā)愛黨愛國愛社會主義的高尚情懷。

（一）體現(xiàn)理論性、思想性和政治性

習(xí)近平總書記強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生[1]。思政課首先要體現(xiàn)理論性、思想性和政治性。新時代下思政課的重要使命是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入耳入腦入心入行，教師要牢牢把握這個原則，在教學(xué)設(shè)計中既要注重教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新，又要不偏離思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和基本要求，尤其是思想性和政治性要求。其次，教師不但要熟悉和掌握黨的理論、方針、政策，研究教材和搜集整理與教學(xué)相關(guān)的文獻資料和案例，而且要對當(dāng)代中國馬克思主義真學(xué)、真懂、真信、真用。最后，思政課對于理論性、思想性和政治性的要求只能加強而不能削弱，只能起正面促進效果而不能起反作用，只能通過形式上的創(chuàng)新提升效果而不能追求嘩眾取寵的簡單形式?；诖?，“情景再現(xiàn)”思政課把課堂搬到愛國主義教育基地或田間地頭，搬到農(nóng)村社區(qū)或廠礦企業(yè)，讓學(xué)生親自尋找和感悟革命先烈的光榮事跡，感悟新時代的輝煌成就和中國共產(chǎn)黨偉大奮斗成就與歷史經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)革命先烈和身邊楷模堅定的理想信念與模范事跡，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)其愛國情懷。通過課程教學(xué)，學(xué)生用親身實踐和體驗，深入領(lǐng)悟“中國共產(chǎn)黨為什么能？社會主義為什么好？歸根結(jié)底是馬克思主義行！”的內(nèi)涵，使不同學(xué)段學(xué)生能夠進一步了解、樹立和堅定馬克思主義信仰與共產(chǎn)主義理想信念。

（二）實現(xiàn)方式和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確指出，思政課課程目標(biāo)體系要按照循序漸進、螺旋上升的原則，立足于思政課的政治性屬性，對大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)進行一體化設(shè)計[5]。“情景再現(xiàn)”思政課運用一體化思維在教學(xué)形式上革新，讓方式為內(nèi)容服務(wù)，手段為目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)設(shè)計扣緊不同學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)，堅持愛國、愛黨、愛社會主義高度統(tǒng)一的思想主線，統(tǒng)籌不同學(xué)段均涉及的人生、價值、理想、精神、道德、法治、馬克思主義理論、黨史國史等主干內(nèi)容，充分利用經(jīng)濟社會大發(fā)展和教育現(xiàn)代化帶來的物質(zhì)條件與精神條件，設(shè)計開展“一體化”和“大思政”背景下的教學(xué)新模式。

（三）資源整合與學(xué)段特點相符合

習(xí)近平總書記要求，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[1]。首先，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的教學(xué)實踐，既著眼“一體化”又體現(xiàn)不同學(xué)段特點，避免簡單重復(fù)和手段單一?！扒榫霸佻F(xiàn)”教學(xué)充分挖掘不同學(xué)科課程的思政元素豐滿充實教學(xué)內(nèi)容，充分利用常規(guī)講授以外的多種方式為教學(xué)服務(wù)，把傳統(tǒng)的文字語言刺激轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S信息傳播。讓思政課在有“溫度”、有“人情味”、有“參與感”的同時，又不偏離教材和正常的教學(xué)進程。其次，教學(xué)要充分考慮不同學(xué)段對學(xué)習(xí)素材和資源的層次需求，大學(xué)生重點在課程情景發(fā)生的背景、條件、原因、結(jié)果、影響等的全面了解中思索和感悟；中學(xué)生則可以打破枯燥的文字表述到“身臨其境”與“感同身受”的教學(xué)情景間的壁壘，觸發(fā)深層次學(xué)習(xí)動力機制；小學(xué)生則可通過直觀震撼的刺激和課程學(xué)習(xí)約束條件的雙重作用，讓其在一個個“真實”的情景中直接感受和領(lǐng)會到語言、文字、概念的應(yīng)有之義，例如“偉大”“無畏”“來之不易”“中國共產(chǎn)黨”“幸福”等平時比較抽象的詞語含義。教學(xué)實踐證明，通過情景教學(xué)可以在不同層次學(xué)生心中喚起與其學(xué)齡階段相適應(yīng)的更深層次共鳴和更為牢固的理解。

二、“情景再現(xiàn)”思政課的創(chuàng)新特點

（一）“情景再現(xiàn)”的思政課準(zhǔn)備階段的新特點

首先是準(zhǔn)備階段，從傳統(tǒng)的主要由教師完成的“備課”（“備教材”“備學(xué)生”“備方法”）三個部分拓展轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生備”“教師備”和“條件備”的“新三備”。形式上的準(zhǔn)備之外還包括思想和情緒上的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過程拉近了學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容的距離，師生以實現(xiàn)“情景再現(xiàn)”課堂教學(xué)實施的目標(biāo)融合在一起，教學(xué)的過程實際上已經(jīng)開始。其次，與準(zhǔn)備過程的行為相匹配的思考過程使學(xué)生的“前意識學(xué)習(xí)”得到啟動，為后面啟發(fā)式教學(xué)作準(zhǔn)備的“問題意識”逐步形成，學(xué)生自然地參與到教學(xué)進程中，對接下來的“情景再現(xiàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)有了心理期待。最后，在師生互動和交流探討過程中，學(xué)生的求知欲已經(jīng)相當(dāng)程度地被激發(fā)，頭腦中的“情景”有了一定程度的想象和鋪墊，當(dāng)教學(xué)進展到“再現(xiàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生的沉浸感已經(jīng)非常強烈，學(xué)習(xí)過程變?yōu)榱艘环N類乎于享受自己親手打造成果的過程，學(xué)生盡情地、全身心地投入到“師、生、情、景”共同營造的教學(xué)氛圍中。

（二）“情景再現(xiàn)”的思政課授課階段的新特點

授課階段，主要采用的“表演和體驗”的教學(xué)手段，除語言外更多的信息傳遞手段尤其是感情渲染的氛圍已經(jīng)大為豐富。首先，與傳統(tǒng)的課堂“情景模擬”不同，采用實地、實景、實人、實事的課程編排和教學(xué)實施服務(wù)于教學(xué)效果，與傳統(tǒng)話劇小品的表演有顯著的區(qū)別。其次，由師生共同準(zhǔn)備的課程展現(xiàn)（表演）過程，其本質(zhì)是教學(xué)過程，具有知識傳授的系統(tǒng)性、嚴(yán)肅性和完整性，參與師生看到的不僅僅是一個表演者，而是具有思政素養(yǎng)和專業(yè)技能的教育者。最后，“情景再現(xiàn)”思政課教學(xué)讓普通的教學(xué)內(nèi)容，通過表演模式的加持生動地展現(xiàn)在師生面前，教學(xué)過程以“幾個歷史片段、數(shù)位歷史人物、句句聲聲囑托、拳拳赤子之心”為載體；教學(xué)效果以“大學(xué)生沉思、中學(xué)生感動、小學(xué)生入迷”為目的；教學(xué)主旨緊扣“為黨說話、學(xué)史明理、悟習(xí)思想、教書育人”的標(biāo)準(zhǔn)，把鑄魂育人的關(guān)鍵課程用直觀生動且又有深度的形式加以表現(xiàn)。此外，作為還在不斷探索完善改進的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中依托專業(yè)教育技能和扎實的思政素養(yǎng)不斷調(diào)動、調(diào)整相關(guān)環(huán)節(jié)和要素，使其既不偏離“思政課”的本質(zhì)，又能靈活地開展到不同學(xué)段的教學(xué)進程中。

（三）“情景再現(xiàn)”的思政課教學(xué)反思的新特點

由于整個教學(xué)過程都體現(xiàn)“情景化”，教學(xué)反思相較于傳統(tǒng)教學(xué)中主要在教師角度開展轉(zhuǎn)變?yōu)閺慕處熀蛯W(xué)生兩個層面展開。教師側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和過程中出現(xiàn)問題的思考，而學(xué)生則在課程的啟發(fā)引導(dǎo)下舉一反三。例如學(xué)生能夠從一位革命英雄人物事跡拓展到主動了解相關(guān)的歷史事件進而引發(fā)對中國共產(chǎn)黨波瀾壯闊的革命建設(shè)改革歷程的思考?！扒榫霸佻F(xiàn)”思政課教學(xué)通過教學(xué)形式的調(diào)整，讓參與的師生沉浸于整個教學(xué)過程中，讓教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)開展中，兩個方面在恰當(dāng)?shù)摹扒榫啊毕庐a(chǎn)生良好的教育效應(yīng)，取得較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為理想的教學(xué)效果。在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等不同階段，由于學(xué)生背景知識和認(rèn)知共情能力的不同，針對不同學(xué)段學(xué)生有目的進行教學(xué)細(xì)節(jié)調(diào)整，同樣的教學(xué)場景可以得到不同程度的效果反饋，學(xué)生則得到不同角度和不同層次的學(xué)習(xí)收獲。從預(yù)先設(shè)置的“教學(xué)監(jiān)督組”教師的觀察反饋中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的喜怒哀樂可以非常直觀地被觀察到，學(xué)生的眼神、表情、動作等都可以明顯地感受到教學(xué)效果的反饋，即準(zhǔn)備階段的知識得到驗證，一些起初的問題在頭腦中似乎已經(jīng)有了答案，從課后任務(wù)的完成和知識檢驗階段的量化評測可以看出，學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解尤其是理論結(jié)合實踐方面的能力提升效果明顯。

三、“情景再現(xiàn)”思政課教學(xué)基本流程

“情景再現(xiàn)”思政課教學(xué)基本流程分為課程設(shè)計階段、課程準(zhǔn)備階段和課程實施階段。設(shè)計階段主要圍繞課程目標(biāo)和創(chuàng)新改革思路進行教學(xué)方式與手段上的思考設(shè)計及內(nèi)容選擇。準(zhǔn)備階段完成教學(xué)條件的籌備、部署和安排。實施階段按照設(shè)計好的教學(xué)步驟開展教學(xué)。由于設(shè)計、準(zhǔn)備和實施的連貫性，教學(xué)反思貫穿整個教學(xué)過程中而不再設(shè)置一個專門環(huán)節(jié)。

（一）課程設(shè)計階段

思政課教學(xué)目標(biāo)是一個多層次、全方位的目標(biāo)體系。在課程設(shè)計階段，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，采用目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的設(shè)計思路，把實現(xiàn)學(xué)生為主體的“情感共鳴”作為課程創(chuàng)新設(shè)計主要目標(biāo)。把學(xué)生的切身感受作為教學(xué)效果的主要訴求。學(xué)生求知欲的激發(fā)、參與度高低和真情實感的流露程度作為課程設(shè)計與教學(xué)開展的重要評價因素。不同學(xué)段知識點的銜接考慮，背景知識的選擇整理，不同學(xué)段學(xué)生學(xué)情研判，教學(xué)情節(jié)的編排，課程的預(yù)演，應(yīng)急方案的制定是此階段教學(xué)團隊的主要工作。

（二）課程準(zhǔn)備階段

思政課教學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、成才目標(biāo)、政治目標(biāo)四大目標(biāo)中，“情景再現(xiàn)”思政課側(cè)重于強化其中的“政治目標(biāo)”即政治認(rèn)同。在準(zhǔn)備階段，首先，把中國共產(chǎn)黨精神譜系與相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容對應(yīng)選擇，基本確定“紅色場景”“英勇斗爭”“英雄人物”“偉大成就”等作為“情景再現(xiàn)”的基礎(chǔ)情景，通過營造身臨其境和感同身受的場景增強學(xué)生的思想與情感共鳴。其次，教學(xué)設(shè)計借鑒體驗式教學(xué)“導(dǎo)入啟動—活動體驗—反思分享—總結(jié)提升”的模式，根據(jù)教學(xué)設(shè)計制定并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單和預(yù)習(xí)要求，圍繞“情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)，選擇知識點引導(dǎo)學(xué)生進行課前準(zhǔn)備。此外，針對不同學(xué)段采取了不同的任務(wù)布置方式，高年級學(xué)段主要布置實踐調(diào)研和分組研討；低年級學(xué)段則倡導(dǎo)親子合作閱讀或調(diào)研參觀。與此并行的是教學(xué)團隊圍繞教學(xué)開展進行“背景渲染”和“情景再現(xiàn)”的多次預(yù)演。

（三）課程實施階段

1.課程的實施是實現(xiàn)教學(xué)效果最為關(guān)鍵的階段。教學(xué)旨在改進師生間的信息傳遞方式，變灌輸為共鳴，變旁觀為參與，變觀察為沉浸。首先，用富有感染力的背景渲染將學(xué)生帶入教學(xué)氛圍中。其次，以“情景再現(xiàn)”微片段教學(xué)把傳統(tǒng)的闡述通過表演形式轉(zhuǎn)換為全感官的信息傳遞，讓學(xué)生感受到教學(xué)的溫度和人情味，提升參與感和代入感。最后，授課教師用恰到好處的理論闡述和解釋及時回應(yīng)學(xué)生的思考和感悟。例如，某次“情景再現(xiàn)”思政課教學(xué)實踐選擇了位于云南省大理州祥云縣的愛國主義教育基地——王德三、王復(fù)生烈士故居開展，選擇的歷史背景是王德三同志在獄中面對敵人大義凜然，嚴(yán)詞拒絕反動派高官厚祿的利誘，寫下萬字遺書最后慷慨赴義的場景[6，7]。該情景既結(jié)合地方紅色資源又具有代表性和典型性，尤其是在建黨初期波瀾壯闊的宏大革命歷史背景下，可以引申出千千萬萬革命烈士為了共產(chǎn)主義信仰不畏犧牲的英雄事跡。該教學(xué)案例對應(yīng)銜接到大學(xué)階段的《思想道德與法治（高教2021版）》中“發(fā)揚中國革命道德”部分；中學(xué)階段是《思想品德（人教版九年級）》“中華文化與民族精神”；小學(xué)階段是《思想品德（人教版五年級）》“不屈的中國人”三個學(xué)段[8]。

2.不同的情景教學(xué)技巧使同樣的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于不同學(xué)段的學(xué)生并取得不同的效果。此次課程重點在帶領(lǐng)學(xué)生感悟并理解信仰的力量、理論的力量和思想的力量，實現(xiàn)“大學(xué)生沉思、中學(xué)生感動、小學(xué)生入迷”的教學(xué)效果目標(biāo)。大學(xué)生在課程實踐中，直接參與了課程的設(shè)計、準(zhǔn)備和實施環(huán)節(jié)，教學(xué)語言和情節(jié)互動依據(jù)歷史資料進行了精心設(shè)計。例如烈士王德三在受到反動派死亡威脅的時候，扮演教師振臂高呼：“你們殺吧！共產(chǎn)黨人是殺不絕的！”，緊跟著在烈士的萬言遺書展示環(huán)節(jié)，教師進一步向參與學(xué)生闡述了一名真正的共產(chǎn)黨員在生死關(guān)頭，體現(xiàn)出的馬克思主義真理和共產(chǎn)主義信仰高于生命的偉大抉擇與心路歷程。在這樣的情景刺激下，身處“此情此景”的大學(xué)生受到心靈的震撼并引發(fā)深層次的思考——是什么力量能夠使一個人舍棄生命而捍衛(wèi)之？是偉大的共產(chǎn)主義信仰才能讓中國共產(chǎn)黨人置之生命而不顧只為了千千萬萬的人民得到解放！中學(xué)生通過較為完整的情景刺激印證和加深理解了課本相關(guān)知識，直觀地感受到今天的幸福生活來之不易，感受到英雄楷模的大無畏精神，感受到中國共產(chǎn)黨的光榮和神圣，觸發(fā)心理層面的“政治認(rèn)同”和愛國情懷。小學(xué)生通過寓學(xué)于樂、寓學(xué)于景和寓學(xué)于演，通過體驗生動的情節(jié)表現(xiàn)力和精彩的語言對白，身臨其境地在腦海中打上了深深地烙印——中國共產(chǎn)黨人為了理想是不畏懼任何艱難險阻，甚至是不畏懼死亡的！整個情景再現(xiàn)立體地在學(xué)生心里建立起一個感官刺激加思考探索和理論印證的認(rèn)知框架，激發(fā)了進一步追問問題和探求原因、理解英雄人物和歷史事件和尋求認(rèn)同與共情的極大學(xué)習(xí)興趣。筆者在不同學(xué)段不同類型學(xué)校的教學(xué)開展“情景再現(xiàn)”思政課教學(xué)，都取得了良好的效果，參與學(xué)校的師生都對這樣的教學(xué)形式表現(xiàn)出濃厚的興趣并給予較高的評價。

3.從全過程的細(xì)節(jié)中體驗到學(xué)生直觀可見的情感喚起和行為感化。在上述教學(xué)案例開展實踐中，全過程學(xué)生參與度都非常高，從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的服裝道具準(zhǔn)備到抄寫王德三“萬言遺書”和刪減提煉其中經(jīng)典詞句，再到打磨設(shè)計語言動作和設(shè)計授課現(xiàn)場的互動，參與學(xué)生都非常積極主動，教師團隊也充分尊重和吸納學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生大膽建議、大膽參與、大膽創(chuàng)新。排演階段，參演的學(xué)生反復(fù)揣摩練習(xí)，把自己和人物事跡融為一體。實施階段，以劇目形式呈現(xiàn)的教學(xué)取得了非常理想的效果?，F(xiàn)場教學(xué)所有環(huán)節(jié)完成后，從學(xué)生的課后小結(jié)讀到了與以往不同的發(fā)自內(nèi)心的真情實感的表述。教學(xué)實踐首先在部分大專學(xué)生中開展取得了較好的效果和積極的反饋。此后，教學(xué)團隊在中小學(xué)的“送課進?！焙汀八驼n下鄉(xiāng)”中，針對中小學(xué)生進行了情節(jié)和語言的適當(dāng)調(diào)整并優(yōu)化設(shè)計了互動環(huán)節(jié)，同樣取得了很好的效果，尤其在師生互動和情感流露方面則超出了教學(xué)設(shè)計的預(yù)期。在一次教學(xué)中有一個細(xì)節(jié)非常令人觸動：當(dāng)現(xiàn)場授課結(jié)束，同學(xué)們毫不猶疑地紛紛圍到了扮演王德三同志的教師周圍，滿是崇敬、疼愛和贊賞的目光和親切的話語；與之相反的是，扮演反派勸降者的老師則在下場的過程中感受到了同學(xué)冷漠、生氣和避而遠(yuǎn)之的態(tài)度。

四、結(jié)論

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，教師需要因勢而新，思想解放，敢想敢試、敢作敢為，激發(fā)廣大師生在教與學(xué)過程中的實踐創(chuàng)新熱情[9]。“情景再現(xiàn)”的思政課創(chuàng)新教學(xué)理念，從教學(xué)方式和手段入手，把教學(xué)置于“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”的整體格局中設(shè)計與開展。課程實際開展過程取得了一定的經(jīng)驗和實效，尤其在探索“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)大背景下的思政課教學(xué)改革方面獲得了一些具體操作性的實踐經(jīng)驗，教學(xué)實施開展順利，教學(xué)效果較為明顯，思政課的吸引力和感召力得到提升。整個課程實施圍繞課程目標(biāo)，把中國共產(chǎn)黨百年偉大奮斗和歷史經(jīng)驗所積聚成的寶貴精神財富用貼近不同學(xué)段學(xué)生特點的方式進行更有效的教學(xué)傳遞，使思政課教學(xué)能夠進一步聚焦目標(biāo)、貼近學(xué)生、貼近時代，更好地為實現(xiàn)鑄魂育人光榮使命服務(wù)。

參考文獻：

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[9]馬立國.因時而進 因勢而新 因形而活[N].光明日報，2019-07-23（14）.